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1、论新形势下教研员的角色定位论新形势下教研员的角色定位 摘 要：新形势下，教研员如何以基础教育课程改革为中心，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。结合理论研究与实践反思，本文对教研员的角色定位做了进一步分析。 关键词：教学研究；教学指导；教学服务 教研员凭着职业的优势，被基层学校校长、教师视为“领导”和“专家”，充分体现了学校对教研工作的肯定和重视，体现了教研工作的必要性和重要性。“领导”和“专家”是社会对教研员的需求，是学校对教研员的要求，更是教研员的追求。教研员成为领导和专家要视野宽、境界高、學问深、能力强和品质好；教研员成为引领者，要有真本领、能统领且得要领，避免引错了方向、领错了地方。
2、一、教研员要成为课程领导。 教研员要做到科学引领新形势，其一，要理解素质教育的大背景，领悟国家课程改革总体要求，学会宏观分析；其二，要了解地方基础教育实际，研究基础教育现状，学会中观分析；其三，要明确学科教学改革目标，了解学科教学改革的基本情况，学会微观分析。多元、开放和弹性的三级课程管理模式具有规定性、选择性、自主性和发展性等特点，教研员有使命也应该成为课程领导，教研员有责任也必须引领学校、学科教研组及广大教师进行课程规划和设计，实现三级课程的相互补充和相互促进。什么是课程？作为教研员，要有自己的思考与认识。课程是实现教育目标的重要途径，是组织教育活动的最主要的依据，是集中体现教育和教育观念
3、的载体。广义的课程是指提供给学生在校期问得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和；狭义的课程是指教学内容，如教科书、教学计划、课程标准和考试大纲等。课程越植根于学习者的文化背景和元认知，便越易于理解、学习和记忆。 二、做一个有品位的合作者。 合作是社会、时代发展的特点和要求，教研方式多种多样，主题式的校本教研，联合式的片、区教研，以“QQ论坛”、“教师博客”、“教学新时空”等为代表的网络教研等，教研方式日新月异。教研合作与日俱增。笔者回味多年来的教研工作，如承办江苏省高中化学新课程培训活动，承办江苏省中学化学教研专题研讨会，参加苏州、无锡、常州、镇江4市联合命题，开展“同题异构课”
4、研究活动，开展新课程调研活动，开展课程培训、专题讲座、经验交流、学术沙龙、观摩学习等活动，事实上，教研存在合作，教研需要合作，教研走向合作，合作是教研的灵魂和魅力，合作的品位和质量是教研活动是否受教师欢迎之关键所在。如何在合作中探究、在合作中共赢、在合作中发展？合作的形式、内容、方式和效果等是教研员需要慎思的问题，合作的态度、文化和精神更应是教研员需要深思的问题。有人说，一位教师对学生未来的影响有3个层面：五年及五年之内是知识的传授（下策），十年是能力的培养（中策），二十年乃至二十年以后是美的感受（上策）。教研员如是“教师之师”，应努力修炼自己的人格魅力来感染和感动教师，给教师以美的感受和享受
5、；教研员如是“教师之友”，应努力成为教师学习的伙伴、生活的挚友和工作的益友。作为“亦师亦友”的教研员，可以不富有，可以不英俊，不可以无品位，教研员要做一个有品位的人。教研员有品位。在教师心中才会有地位，在教研活动中才会大有作为。教研员，作为一名合作者，做人要低调、做事要认真、做学问要勤奋。 三、做一个有追求的促进者 新课程实施以来，我市广大化学教师在学习中研究、在实践中反思，在探索中创新，多年的努力奋斗，取得了可喜的成果，教学观念在不断更新，知识经验在不断完善，课堂教学方式和学生学习方式也有了明显的转变。但是，广大化学教师对新课程倾注极大热情和心血的同时，教师对新课程理念的认同和理解程度有所不
6、同，教师的教学行为也有着不同程度的偏差，不良的思想和行为制约着学生的发展，也阻碍着教师自身的发展，更不利于新课程的推进。实施和推进新课程，教师是关键，教师的专业发展尤为重要，教师的专业发展尽管受到社会的广泛关注和教育行政部门的高度重视，但是，社会发展的需求、领导的要求和教师发展的追求之间存在着一定的距离和矛盾，尤其是教师专业发展的内在驱动力及教科研的态度和力度亟待加强，如有些教师的专业发展存在着一种被动的、封闭的、迟缓的、滞后的现象。存在着一种职业倦怠的现象；有些教师在教研活动中来去匆匆，重形式轻内容，重结果轻过程，对教研缺乏兴趣和激情、缺乏理解和追求。 四、做一个有思想的研究者 研究是服务、
7、指导的前提和条件，研究是教研员的“立身之本”。教研员要成为多方面的研究员，成为综合型和复合型的研究员，如研究课程与教材、研究教与学、研究教师和学生、研究教研实践中的问题、研究听评课、研究试题和命题等。研究名、特教师，努力发现他人成功的经验；研究学生，努力发现问题之根本，了学情、改教法、变学法；研究教材，从课程的高度来理解和驾驭教材，依据课程标准来开发和使用教材；研究课堂，研究教学实践的过程，研究教与学的行为，研究师、生在教学实践中面临的真实问题；研究试题，多研究试题的特点与功能，多研究解题的思想与方法等。如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那么你就引导每
8、一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 五、做一个有智慧的实践者 教育实践研究的目的在于实践本身，在于实践者的智慧性行动。作为一名成长中的教研员，在角色不断转变的过程中，对“实践者”的理解也在不断变化之中。教研员需要引导实践，成为引导者；教研员需要参与实践，成为参与者；教研员需要亲身实践，成为实践者。教研员必须从实践中来，到实践中去，在实践中积累经验，在反思中提升经验，在实践和反思中生成实践性智慧。教研员，在课程与课堂之间、在理论研究与教学实践之问、在行动与反思之间发挥着中介作用。教研员，作为一个特殊的教师群体，应该具有特殊的智慧。如与课程专家和高考命题人员对话，不能机械照搬、人云也云，需要
9、有发现和学习的智慧；与教研员和教师对话，需要有赞赏、收集和生成的智慧；研读课程标准、考试说明和教材，需要有利用和开发的智慧；研究学生，需要有立足现实性和发展可能性的智慧；研究试题和素材，需要有捕捉、迁移，联想和创生的智慧等。教研员，理论和实践断层之间的行者，不仅是理论和实践的研究者，更应是教育教学和新课程改革的实践者。 综上所述，新形势下，作为一名教研员要加强学习和研究，加强实践与反思，努力做到学习上自觉、行为上自律、人格上自尊、工作上自强，以“人无我有、人有我优、人优我新”的态度，以“求真务实、开拓进取、追求卓越”的精神，做一个有涵养、有品位、有追求、有思想、有智慧的教育教学实践工作者，如德兰修女所说：“我们都不是伟大的人，但我们可以用伟大的爱来做生活中每一件最平凡的事。” 4