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1、人教版三年级语文小摄影师教案设计三年级小摄影师教案 人教版三年级语文小摄影师教案设计小摄影师是第二单元的一篇主题课文。在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。下面是小编整理的三年级语文小摄影师教案设计，欢迎大家阅读!【小摄影师教案设计】教学目标1.正确、流利地分角色有感情地朗读课文。 2.通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。 3.学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。 教学重点高尔基接受少先队员照相的经过。 教学难点通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。 教学方法情境教学及媒体资源播放教学用具PPT教学时间2课时
2、教学过程： 一、引入新课1.这堂课我们去认识一位小摄影师。(一字一顿地说)板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师?专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意摄、师是翘舌的。 2.小摄影师给谁拍照?他们之间发生了什么事?让我们一起走进课文。 二、初读课文1.请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真?读完三遍课文后站起来继续读。 2.同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗?请自由读一读，谁会读?开火车读词语。 出示： (1)媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现?重点指导躬
3、，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。 (2)摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。 (3)阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书3.同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗?出示填空题，引导孩子补白。 自由说一说，和同桌说一说，指名说-出示答案-自由说一说。 出示：在一个_早晨，_打开了_扔给他的_，同意_，不料_，小男孩_。 用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。 三、朗读课文2-10自然段。 1.读了课文，我们了解到高尔基
4、早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。 (1)谁来读读那封敲开高尔基大门的信?(2)你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么?少先队员很会想办法;少先队员很聪明;(给聪明换个词那就是-智慧)要见上高尔基一面可真不容易;高尔基非常关心少先队员。 (3)是啊，一个小小的纸团-一封普通的少先队员的信却引起了高尔基的注意。齐读小男孩的信。 2.高尔基与小男孩之间有一段有趣的对话。请同桌相互配合，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得最好?3.指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。 (1)这是怎样的鞠躬啊?恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急
5、呀!(2)高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么?耐心、对小男孩的喜爱、爱护、关怀、慈爱。 (3)这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，他的话语充满了激动欣喜(4)一切准备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是-小男孩哭着说-引读当他发现照相机里竟然发现没有胶卷，他-地说：(失望、岂止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤、在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么?天哪，怎么会这样?(5)看到小男孩悲痛欲绝，高尔基赶紧喊道：“-”这一声声呼喊喊出了什么?安慰、关怀、温暖、(6)这样充满安慰充满关怀充满温暖的
6、话语，小男孩听得见吗?因为他处于极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。 小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。 4.同学们，读高尔基的话要注意读出什么?高尔基对小男孩的关心、爱护。 读小男孩的话要注意读出什么?小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚;小男孩前后心情的变化。 5.指名分角色朗读对话，师生评议朗读。 四、拓展延伸1.请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发现人物说话有许多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。 2.请仔细看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同?小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。 3.
7、这四个句子相同的是什么?不同之处在哪里?反馈：四种句子的标点的加法。 小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。 作业设计： 同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事?让我们拿起笔续写这个故事。 板书设计： 小摄影师【教学总结】通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体验，教师要善于创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的： 一、创设能引导学生自主参与的学习情境在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境
8、，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。 二、引导学生富有个性化地朗读在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗
9、读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。 三、尊重学生主体，培养问题意识学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。语文课程标准在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。 这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：(同意)(配合)(惦记)，第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。 第 7 页 共 7 页