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1、新课程实施过程中教师评价的五大误区 误区一：教学模式化的评价一些学校在教学工作中，推行一种整齐划一的教学模式，无论是在备课、上课、作业、练习、考试的哪一个环节中，都要求高度一致，不允许有任何一点的不同。无论是初中还是高中，无论是文科还是理科，都用一种模式要求。我们知道，教学是一种特殊的工作，教师是一个独特的人，每一个学生也都是一个独特的人，无论是教学方法，还是教学风格，都可能有一些不同，也应该允许有不同的存在。况且，每一学科又各自具有本学科的特点。因此，用一种整齐划一的教学模式来进行教学管理，貌似合理，实则违背了教学规律，而且也扼杀了教师在教育教学中的创造性。 误区二：公开课（优质课）的评价
2、一节公开课在教师个人的精心准备下，加之学校、教研组的帮助，现代化教学手段的利用，还有学生的努力配合，再加上多次的演练，一定会非常精彩。对其他教师的教学工作，也可能会有很大的启发和帮助。但问题是：现在大多数的公开课（优质课），几乎都是一种表演课，是上给听课教师的，是给人看的，并不实用。表演的痕迹十分明显：课堂设计完美无缺，学生回答滴水不漏，时间掌握分秒不差。试想一下，教学因素是多变的，哪有这样完美无缺的课呢？这种只重形式，不重内容；只重手段，不重效果的公开课（优质课）又怎能让人心服口服呢？这使人们不得不思索：以公开课（优质课）来评价教师是否合理，这样的公开课（优质课）是否也应该打假呢？ 误区三：
3、以荣誉来评价教师 在理论上我们承认，如果一名教师的教学水平高，教学能力强，教学效果好，使学生的身心健康得到了良好的发展，对工作又是兢兢业业，那么，这样的教师是应当得到荣誉的，是应当有资格成为优秀教师的。事实上，他们也常常被教育部门评为优秀教师，成为大家学习的表率。只是，有时，某些并不如他们的人也获得很多的荣誉。有时是“好哭的孩子有奶吃”，而不是谁的工作干得好。这时，那些兢兢业业、老老实实的普通教师也无可奈何，虽然他们还是一如既往地认真教学，但有时也可能产生心理的失衡。这虽然可能是个别情况，但危害性却很大。因此，在实际工作中，要重视这个问题，要让优秀教师的评定名至实归。这样，会鼓励更多的教师认真
4、教学，成为优秀教师。 误区四：教师培训 目前，一些教育培训部门对教师的培训工作是重形式，走过场，一次培训上百人甚至上千人。培训的内容多是教师知道的，所用的材料又多是东拼西凑的，以完成任务为目的，根本不考虑实际的效果。对教师在教学工作中所遇到的一些疑难问题，几乎不作涉及，即使涉及，也只是蜻蜓点水。 误区五：有潜力教师的评价 学校中有一些教师在教育教学工作中，不断地进行教育教学的探索，努力学习教育学、心理学的知识，深入地钻研本学科的知识，广泛地学习相关学科的知识、教学方法，大胆实践，努力创新，及时地吸收新的教育教学科研成果，并运用到教育教学工作之中。这些教师的教学效果在不断提高，他们自身的综合素质
5、也在不断提高。他们知道终身学习的重要，因此，在不断地进行自我学习的同时，更希望能进修学习。他们是学校的骨干教师，也是学校最有潜力的教师，更是学校的未来希望所在。某些学校的领导知道这些情况，让他们超负荷地工作，并极少让他们得到荣誉。而个别优哉游哉的教师却所得甚多，形成了“多干不如少干，少干不如不干”的局面，使那些有潜力的教师心灰意冷。加之有些领导怕他们进修后离开本校另谋高就，因此，采取遏制他们的办法，不让他们进修。结果，这些教师被逼无奈，有的只好“孔雀东南飞”。 总之，以上的几个问题已经从根本上影响到教师队伍的建设，能否很好地解决，将关系到我们国家的命运和中华民族的未来。那么，教师评价应如何进行呢？专家强调，评价不等于考试，不等于打分，更不等于排队。不可能把教师评价的目标完全精细地量化，评价内容要与发展目标相结合，而且要准确把握发展性评价的关键和本质特征。同时，要分清长远目标与阶段性目标，重视被评价者的起点和发展过程，提倡多次评价。 （甘肃省通渭县李店中学） 第 4 页 共 4 页