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1、【利用多媒体有效提高小学生语文素养】如何培养小学生的语文素养 教学媒体是指教师向学生借以发出教学信息以及学生向教师反馈的载体。不同的教学媒体具有不同的功能，作用于学生也会产生不同的教学效果。在信息技术空前普及的今天，如何在小学语文课堂教学中利用多媒体提高学生的语文素养？我结合自己的教学实践谈几点看法。 一、视听结合，激发兴趣，提高阅读效率 阅读教学是语文教学的基础。长期以来，由于传统教学活动受信息传递媒体的限制，教学方法比较单一，学生只能依靠想象来理解课文内容，学习兴趣未能得到充分激发，学习效果不够理想。多媒体则能突破时空的限制，以形象生动、直观具体的画面以及逼真传神的声音，科学地展现大千世界
2、，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。这能有效调动学生的多种感宫，促进学生的积极思维，唤起他们的审美愉悦。同时，多媒体能使课堂教学的密度和容量加大，提高课堂教学效率。教师可以根据教学需要和学生特点，自己研究、设计、制作有关课题的语文教学课件，形成独特的教学风格。 交互作用是衡量教学媒体优劣不可缺少的特征指标。多媒体能为实现以学生为中心的语文教学活动创设一个良好的互动环境，真正满足学生的多种需求。同时，多媒体还能及时反馈教学效果，有利于个别教学，实现因材施教，促使学生积极参与学习和主动获取知识。 二、创设情境，拓宽思路，培养作文能力 在作文教学中，多媒体图文并茂，视听兼顾，为学生作文创设良好的情境，
3、有利于其展开丰富的联想，拓宽写作思路，培养创造性思维，促进作文综合能力的迅速提高。如投影片可以与看图作文的训练有机结合起来，教师以单帧或一组投影画面为内容，要求学生围绕一定的中心展开丰富想象，讲述一段有头有尾、情节连贯的故事。“巧妇难为无米之炊。”不少学生之所以畏惧作文，除语言基本功、文学基础的因素外，主要在于无下锅之米，这是受生活经验所局限的。对于未曾经历过的事物，多媒体可以帮助学生体验到身临其境的感觉。在教学飞夺泸定桥这一课后，我要求学生写读后感，结果很不理想，很多作文字数极少，也没有真情实感。我感到仅凭文字让学生了解他们从未经历过的场面是不够的，所以我播放了电影飞夺泸定桥的片段。亲眼目睹
4、了激动人心的壮烈场面后，学生交上来的读后感几乎都能达到500字，而且生动感人。他们还对比了现在的生活，实实在在体会到了新中国来之不易，对课文的理解上升了一个高度。 多媒体不仅可以直接为学生提供必要的写作素材，还可以将作文评改方式由纸上评改转为在课件上讨论，由针对个人转为面向全体学生进行评讲和指导，集思广益，有效促进学生语文能力的提升。 三、把握时机，点拨关键，优化应用效果 强调多媒体在语言阅读和作文教学中的应用效果，并不意味着语文教师应该将传统语文教学手法完全摒弃，以及不分情况对多媒体机械式地滥用。为了更好地发挥多媒体的功能，语文教师必须把握其应用的时机和方式，收到点拨关键、优化应用的效果。
5、突出语文学科的特点，将多媒体的应用巧妙穿插在语文教学的整个活动中。语文教学并非单纯的信息传播，其主要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。因此，在使用电教媒体的过程中，要注意突出语文学科的特点，注意学生语文能力的培养及迁移。如教学赵州桥时，学生对“大拱的两肩上，各有两个小孔”有疑问，仅凭语文教师的文字性讲解难释学生心中之疑，若将有关投影片穿插运用于课堂中，就能化难为易，被学生所理解。 选准使用多媒体的内容和时间，激发学生的学习兴趣，注重实际教学效果。在作文训练课上，如果一位教师从头到尾都运用多媒体，让学生进行各种练习，使学生始终处于积极的思考之中。同时，教师评析时内容多而不杂，时间长而不乱，使
6、学生对写作形成了较为完整的认识。那么，这一节作文指导课对多媒体的应用依然是成功的，并不算“过度使用”。而如果另一位教师的一节课虽然运用多媒体搞得很热闹，但缺乏有效引导，学生真正学到的东西并不多，其思维始终停留在较为粗浅的层次上，形象思维能力、审美鉴赏能力等没有得到真正培养，那这节课无疑是失败的。所以说，在运用多媒体时，语文教师要根据不同的教学内容，选准适合表现教学内容的手段，使教学内容与教学手段相得益彰，不能一味追求教学形式的新颖，忽视实际的教学效果。 综上所述，将多媒体引进小学语文课堂，能给语文教学带来生机和活力。我们每一位语文教师都有责任认真钻研，充分利用多媒体提高学生的语文素养，切实提高小学语文教学的质量。 （责编莫荻） 第 4 页 共 4 页