师范院校环境教育课程的设计.docx

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1、 硕士学位论文 MASTER S THESIS The Course design of environment education in Normal university Strategy A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements For the M. B. Degree in Department of Chemical By He Yi bo Postgraduate Program Department of Chemical Central China Normal University Superv

2、isor Li De hua Academic Title Associate Professor Signature Approved May 2003 硕士学位论文 MASTER S THESIS 摘要 -為 一 自从上个世纪 70 年代以来，全球日益严重的环境问题越来越受 到人们的重视。环境问题主要源于人类对自然资源和生态环境的不 合理利用和破坏，而对环境的损害行为又是与人们对环境缺乏主确 认识相联系的。因此，要提高人们的环境意识，正确认识环境和环 境问题，使人的行为与环境相和谐，加强环境教育是一条必由之路。 “ 环境教育，重在师范 ” 。要发展师范院校的环境教育，建立科学 的环境教育课

3、程体系是其中极其重要的组成部分。作为在师范院校 从事环境教育的教师，本人试图就目前师范院校环境教育课程设计 中存在的问题作一些探讨。 本文分为三个部分。第一章讲述师范院校开展环境教育的必要 性；第二章结合本人工作实际，对目前师范院校环境教育课程中存 在的问题提出了自己的看法；第三章作为本文的重点，就师范院校 中环境教育课程的设计谈了自己的设想。 关键词：师范院校环境教育课程设计 硕士学位论文 MASTER SIIESIS Abstract The global increasingly severe environmental problems have got peoples attenti

4、on more and more since the 70s of last century. These problems mainly come from human because of irrational use and even damages to the nature resource and environment, while the humans behavior is closely related to the lack of right cognition to the environment. Therefore there is only one way to

5、reinforce the environmental education that is to increases peoples environment consciousness, have a right cognition for environment and environment problem, and make the humans behavior and environment mutually harmonious, “environmental education, mainly in normal school”. If we want to develop no

6、rmal school academic environmental education, one of the most important parts is to establish scientific environmental education course system. As a normal school teacher whose major subject is environmental education, the author try to hold a discussion about the problems that exist in the course s

7、ystem of the present normal school academic environmental education. There are three chapters in the paper. The first one highlights the necessity to carry out environmental education in normal school academy. The second chapter, incorporated with the personal experience, is the authors viewpoints a

8、bout the problems that lie in the course system of the present normal school academic environmental education. The third chapter, as the focus of the paper, indicates the authors assumption about how to compose a set of scientific course system for normal school academy environmental education. Keyw

9、ords： normal school academy environmental education course design. 硕士学位论文 MASTER S THESIS g 鞭 . i Abstract . i i wm . 1 第一章师范院校开展环境教宵的必要性 . 4 第一节环境教育是全民的素质教育 . 4 第二节师范院校开展环境教育是我国可持续发展战略的要求 . 7 第三节师范院校开展环境教育是我国环境教育现状的要求 . 8 第二章目前师范院校环境教育课程中存在的问题 . 11 第一节环境教育与传统教育的区别 . 11 第二节师范院校环境教育课程中存在的问题 . 13 第三章师

10、范院校环境教育课程的设 H . 22 第一节师范院校环境教育的目的 . 22 第二节师范院校环境教育的原则 . 26 第三节师范院校环境教育的内容 . 31 第四节师范院校环境教育的方法 . 35 第五节师范院校环境教育的评估 . 39 主要参考文献 . 47 mm . 50 硕士学位论文 MASTER STHESIS 前 言 回首 20 世纪，人类取得了空前的进步。科技发展突飞猛进，生产力水平有 了显著提高，人类在这 1年中取得的进步超过了以往几千年的总和。当人类 沾沾自喜地享受着征服自然的快感和高度发达的物质文明的时候，来自大自然 的报复不期而至。 “ 温室效应 ” 加剧导致全球气温升高；

11、 “ 臭氧层破坏 ” 使人 类失去保护伞，皮肤癌、白内障病人大量增加； “ 空中死神 ” 酸雨泛滥成灾； 土地荒漠化 ，森林植被减少；水资源污染等等诸多的环境问题使我们想起恩格 斯的一段名言 “ 我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利，对于每一次这样的 胜利，自然界都报复了我们。 ” 在这样的背景下，爆发了世界环境保护运动， 环境问题成为关注的一个焦点。思想家在预测未来世界的主要议事日程时，把 世界环境退化对人类生 存的威胁放在重要位置；哲学家呼吁抛弃人类中心主 义，确立人类与自然和谐发展的价值方向，建立尊重自然的哲学；科学家在确 定科研课题时，把经济发展引起的环境退化、资源短缺、人口增长过快等

12、问题 作为主要挑战，拟定计划人类与自然关系的新的理论和实践方案。为了保护和 改善环境，联合国与 1972 年六月 5 日至 16 日在斯德哥尔摩召开了有关人类环境 的会议，我国当时也是出席会议的 113 的国家之一。会议的主要成果有：产生 了人类环境宣言；决定在内罗毕设立联合国环境规划署；提出 6 月 5 日为世 界环境日；提出 “ 只有一个地球 ”的口 号等。为了响应斯德哥尔摩会议的第 96 条建议，联合国教科文组织和联合国环境规划署于 1975 年颁布了国际环境教育 计划 （ IEEP)。 作为 IEEP 的活动之一，1975 年联合国教科文组织在贝尔格莱德举 行了国际环境教育研讨会，发表

13、了贝尔格莱德宪章。该宪章根据环境教育 的性质和目标，指出环境教育是 “ 进 步认识和关心经济、社会、政治和生态 在城乡地区的相互依赖性：为每一个人提供获得保护和促进环境的知识和价值 硕士学位论文 MASTER STHESIS 观、态度、责任感和技能；创造个人、整体和整个社会行为的新模式。 此 后，贝尔格莱德宪章成为世界各国制定环境教育纲要与章程的重要依据之 贝尔格莱德研讨会两年之后， 1977 年联合国教科文组织和联合国环境规划 署一齐组织的首届政府间环境教育会议，在前苏联格鲁吉亚共和国的第比利斯 市招幵。此次会议充分肯定了贝尔格莱德会议提出的环境教育的目的和目标， 并发表了第比利斯政府间环境

14、教育会议宣言和建议。宣言指出，环境教育 应面向各个层次的所有年龄的人，并应包括正规和非正规教育；大众媒体必须 担负起重要责任，为实现环境教育的使命提供巨大的资源 ； 环境专家和那些其 行动和决策对环境有显著影响的人，在接受环境教育培训的过程中，应掌握这 方面的必要技能，充分认识其自身的职责。第比利斯会议带来了国际环境教育 发展的高潮，会议认为 “ 环境教育是不同学科和不同教育经验彼此结合和重新 定向的结果。这种结果促使人们从整体上认识环境问题，使他们既能满足社会 需求，又能采取比较合理的行动 ” 。 （ 2) 1987 年，在前苏联首都莫斯科召开了国 际环境教育和培训会议，为 90 年代及更长

15、远的将来制定了国际环境教育与培训 策略，并从经济、社会、文化、生态、美学等不同角度，全面阐述了人与环境 之间的相互关系 。 （ :n 1992年，在里约热内卢召开了联合国环境与发展大会，可 持续发展的思想就是从这次会议后被广泛地传播到世界各地的。会议通过的 21 世纪议程建议将环境教育重新定向，以适应可持续发展。 20 世纪 70 年代之前的环境教育，从其目标来看，注重环境修护与保护，从教 育方法来看，注重讲述和说教，是一种重结果、重对知识点的掌握的一种教育。 20世纪 70 90 年代中期，英国学者卢卡斯 （ Locus)提出的 “ 关于环境的教育 ” 、 “ 在环境中或通过环境的教育 ”

16、及 “ 为了环境的教育 ” 的环境教育模式， （ 4为 世界各国从事环境教育工作的人们所接受和引用，其首次被广泛推介始于 1974 年英国学校委员会的环境计划中。 硕士学位论文 MASTER S THESIS “ 关于环境的教育 ”（ about the environment)主要涉及的是认知领 域的内容，强调通过调査和发现的方法，了解某些区域的性质。这是环境教育 的内容组成 之一。 “ 在环境中或通过环境的教育 ”（ in or through the environment) 重点强调的是教与学的过程与方式、方法，要求教师必须利用周围的环境对学 生进行教育。这一过程包括两个方面：首先是将

17、周围环境作为学生学习过程的 对象，通过探究和发现的学习方式强化学生们的学习，最重要的是让学生掌握 学习的能力；其次，将周围环境作为语言、数学、科学和手工等实践活动的源 泉，使学生在环境中发现学习的意义，激发其学习的兴趣。 “ 为了环境的教育 ”（ for the environment)是环境教育的目的所在 , 既环境教育旨在培养学生对待环境的态度，提高学生们对于环境的认识水平， 从而促进其环境伦理的形成；为了环境的教育旨在使孩子们个人和集体的行为 能够对改善全球环境产生积极的影响。为此，要求学生施行 “ 环境友善型 ” 的 教育，培养学生对环境的关心，这种关心不仅是对相关技能和知识的掌握，还

18、 要求某种程度的参与，进而形成指导个体行为的价值观。 反观我国的环境教育，大多停留在注重知识传授的 “ 关于环境 ” 的教育阶 段。本人从 1999 年来一直在信阳师范学校从事环境教育工作，通过儿年来的教 学实践，深感目前 师范院校环境教育的课程设计中存在以下问题： 1师范院校与其它普通学校相比有其特殊性，它的特殊性在环境教育的 课程设计中如何体现出来？ 2师范院校环境教育的目的是什么？ 3师范院校环境教育内容的侧重点应放在什么地方？ 4选择什么样的教学方法提高学生对这门课的学习兴趣？ 本文试图对上述问题做出回答。 硕士学位论文 MASTER S THESIS 第一章师范院校开展环境教育的必要

19、性 第一节环境教育是全民的素质教育 首先，环境教育是全民教育。在 1972 年的联合国环境会议通过的 96 号文件 指出 ： “ 人人都有在良好的环境中享受自由，平等和适当生活条件的基本权利 , 同时也有为当今和后代保护和改善环境的神圣职责。环境教育是一门跨学科课 程，涉及校内外各级教育、对象为全体大众，以便使人们能根据所受的教育， 采取简单的步骤来管理和控制自己的环境。 ” 这段话指出了环境教育的一个 重要特点一全民性。对于环境教育的全民性这一特点我们可以从两个方面去理 解。首先，生活在地球上的每个人的任何活动都会对环境造成影响，只有提高 所有人的环境意识，才可能使我们的环境向好的方向发展。

20、比如说，对一个受 过较好环境教育的人，他就知道不能乱扔废电池，尽量少用一次性制品，当看 到有工厂排污就会立即举报等等。如果我们每个人都能做到这一点，环境问题 也就不成为问题了。其次 ，环境的恶化可能会影响到每个人的生活，甚至威胁 全人类的生存。从国际上环境问题的发展趋势看，环境恶化对人类的危害由局 部性变成全球性。上个世纪70 年代以前所发生的重大污染事件以 “ 八大公害事 件 ” 为标志，它们对人类的危害都是局部性，而当今人类面临的三大环境问题 “ 酸雨、臭氧层空洞、温室效应 ”则影响全人类的生存。也许我们不经易丢弃 的旧冰箱逸出的氟里昂会使远在万里之外的高纬度地区的人们由于臭氧层空 洞而得

21、到皮肤癌，同样有可能其他国家排放的二氧化硫会使我们受到酸雨的侵 袭。所以对于环境教育的全民性我们可以简单概括 为：每个人的行为都会影响 环境，环境也会影响每个人的生活，人们都应该为保护环境作出贡献。 4 馨 硕士学位论文 MASTERf S THESIS 其次，环境教育是素质教育。所谓素质，是人在先天生理的基础上，在后 天环境的教育的影响下，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身 心发展的基本品质，包括人的政治素质、道德素质、心理素质、事业心和责任 感、科学精神和文化修养等。在师范院校开展环境教育可以提高师范生的素 质，因为： 1环境教育可以提高学生的道德素质。 1975 年 10 月

22、由联合国教科文组织 和联合国环境规划署在贝尔格莱德举办的国际环境教育研讨会指出： “ 教育是 带来变化，发展的一股强大的力量。因此，环境教育对在生态平衡、人类素质、 后代需求等基础上提高的环境道德，具有无比的重要性。 ” 西方发达国家很早 就意识到通过环境教育提高人们的道德水平的重要作用，并产生了一门新的学 科 “ 环境伦理学 ” 。 “ 环境伦理学 ” 旨在对应用与环境和有关社会问题及其潜 在的价值组成的相互关系的一些伦理学原则和理论进行鉴别、比较和评价，以 发展其对社会行为和个人 及团体实践方面的意义。 “ 环境伦理学 ” 的主要特点 是，它不仅表现人类行为中人与人的利益关系，认为破坏环境

23、从而侵犯他人利 益的行为是不道德的，而且表现人与自然的利益关系，认为破坏环境从而危害 物种生存和危害生命维持系统的行为也是不道德的。美国科罗拉多大学教授罗 尔斯顿指出： “ 过去，人类是唯一得到道德待遇的物种，它只依照自己的利益 对待其他事物，一种新的伦理学增加了对生命的尊重 地球不是人类的财 产，而是一个有机共同体，是生命的单元。地球不属于我们，相反我们属于地 球。 ” 由此可见，在师范院校开展环境教育对提高师 范生的道德修养水平，增 强环境意识有积极的作用。 2师范院校开展环境教育有利于提高师范生的社会责任感、科学精神和 文化素养。环境教育是一门综合性学科，环境教育的内容涉及人类生存与发展

24、 的各个方面，它包括政治、经济、贸易、技术、文化等众多领域。第比利斯 政府间环境教育会议宣言和建议指出： “ 环境教育应是一种全面的终身教育， 硕士学位论文 MASTER S THESIS 能够对这一瞬息万变的世界中出现的各种变化作出反应。环境教育应该促使人 们理解当今世界的主要问题，使他们获得必要的技能和品行，为改善生活发挥 积极的作用，在充分尊重道德价值的观念的基础上保护好环境，为生活作好准 备。环境教育有助于揭示今天的行为与未来的结果之间有着永久性的联系。环 境教育促使个人在特定的现实 环境中积极参与问题解决的过程，激励主动精 神、责任感为建设更美好的明天而奋斗。 ” 由此可见，环境教育

25、不仅要培养学 生的环境意识，提高学生的环境道德水平，而且要求学生们在特定的现实环境 中积极参加问题的解决，这对提高学生个人分析解决问题的能力和主动精神有 重要作用， 综上所述，环境教育是一种全民的素质教育，在国际上己达成共识。而高 等教育则是开展公民环境教育的重要渠道。 1990 年 13 个国家的 22 所大学的校长 聚集在法国的 Talloites 讨论在促进可持续发展的环境保护方面大学所起的作 用。在他们签署的原则声明中 ，一致同意采取下列行动：建立在环境管理，可 持续经济发展，人口和相关领域方面可产生专门知识的计划，以保证所有的大 学生具有环境文化素养和责任感；鼓励所有大学参与人口、环

26、境和发展方面的 教育、研究和政策的制定以及信息交换等方面的协作；创立能发展大学院系对 所有大学生、专科生和专门化学校的学生进行环境文化教育的计划。这次会议 以后，来自世界 38个国家的 157 所大学的校长签署了这一申明。另外， 490 位出 席欧洲大学校长会议的校长保证执行这一声明的原则。我国的大学生将是 21 世 纪各行业、各部门的骨干力量，他们将肩负 实行可持续发展战略的重任。从这 个意义上讲，他们更应接受较系统的环境与可持续发展教育，而幵设环境教育 必修课则是达到这一目的的重要途径。 硕士学位论文 MASTERS THESIS 第二节师范院校开展环境教育是我国实行 可持续发展战略的要求

27、 1987 年联合国世界环境与发展委员会把长达 4 年研究，经过充分论证的报 告我们共同的未来提交给联合国大会，正式提出了可持续发展的模式。所 谓可持续发展指的是 “ 既满足当代人的需求，又不对后代人的需求能力构成危 害的发展 ” 。它包括三个相互联系的可持续性：生态可持续性、经济可持续性 和社会可持续性。我国是一个发展中国家，一方面人口众多，人均资源少，自 然环境脆弱；另一方面又要使全国人民的生活水平由温饱型向小康型发展，实 行可持续发展战略是 我国彻底摆脱贫穷、人口、资源和环境困难的唯一正确选 择。在国务院批准的中国 21 世纪议程第一章序言中写道 “ 中国是发展中国 家，要毫不动摇地把发

28、展国民经济放在第一位，各项工作都要紧紧围绕经济建 设这个中心来开展。同时，中国是在人口基数大，人均资源少，经济和科技水 平都比较落后的条件下实现经济快速发展的，在这种形势下，只有遵循可持续 发展的战略思路，才能实现国家长期、稳定地发展。 ” 如何才能实现可持续发展？ 21 世纪议程明确指出： “ 要实现可持续发 展，基本的先决条件之一是公众的广泛参与。 ” 国务院于 1994 年 三月发布的中 国21 世纪议程进一步指出： “ 公众、团体和组织的参与方式和参与程度，将 决定可持续发展目标实现的进程。 ” 可持续发展意义下的公众参与，是指公众 接受并宣传可持续发展的思想，参加可持续发展战略的实施

29、。而接受可持续发 展的思想是参如可持续发展战略实施的先决条件。只有通过教育（包括电视、 报刊、广播等传媒的宣传教育）才能使公众接受可持续发展的思想。师范院校 是教育的 “ 母机 ” ，是铸造教师的 “ 熔炉 ” 。我国每年出生的人口有 16, 000, , 在校学生 2. 2 亿，在校学生环境意识的提高和培养，对全民的环境教育和环境 硕士学位论文 MASTER S TliESIS 意识的提高有着积极的促进作用。师范教育肩负着培养师资的重任，更承担着 培养环境教育教育者的责任，师范院校的环境教育在整个环境教育体系中占有 极其重要的地位。因此，在师范院校开设环境教育必修课使师范生在校期间接 受系统

30、的环境知识是培养未来环境教育者的重要途径，将会对我国环境教育事 业的发展起到事半功倍的作用。 第三节师范院校开展环境教育是我国中小学 环境教育现状的要求 我国中小学环境教育的现状大体可用三句话概括：政府大力倡导；学校重 视不够 ； 教师力不能及。 1政府大力倡导 我国早在 1973 年就提出了环境保护 教育的设想。 1980 年五月，国务院环境 保护领导小组与有关部门制定了环境教育发展规划（草案）使环境教育工 作纳入了国家教育计划之中。并从 1980 年开始，陆续在一些幼儿园和中小学进 行了普及环境科学知识的教学试点工作。 1989 年三月，国家环保局宣教司，原 国家教委基教司和中国环境科学学

31、会在广东联合召开了 “ 全国部分省、市中小 学环境教育座谈会 ” 提出，在普通中小学，环境教育应被逐步纳入教学计划， 由第二课堂向第一课堂过渡，并明确规定将环境教育安排在高中生的选修课中 进行。1992 年 11 月，国家环保局和原国家 教委联合召开了第一次全国环境教育 工作会议，提出了 “ 环境保护，教育为本 ” 的指导方针。在幼儿园和中小学环 境教育方面，更讲明确把环境教育正式纳入九年义务教育课程，使环境教育工 作向纵深、规范化和制度化的方向发展。我国的中小学环境教育工作经过 20 多 年的发展，虽然取得了一定的成绩，但也存在着诸多问题如：中小学的环境教 育缺乏专职教师；中小学环境教育的资

32、金匮乏等等。从这个意义上讲我国对环 暴 领士学位论文 MASTER STIIESI： 境教育的重视更多地体现在媒体的宣传上。据调査，许多中小学生关于环境方 面的知识不是通过学校获得的，而是通过电视、报刊、杂志等媒体所获得，这 不能不说是广大环境教育工作者的悲哀。 2学校重视不够 虽然近年来国家通过各种媒体对环境保护工作做了大量的宣传，也取得了 一定的效果，但是我们的各级各类学校对环境教育的开展却不很热心。造成这 种现象的原因主要有两个：首先是高考指挥棒的作用。各个学校都把提高升学 率放在首要位置，没有几所学校把环境教育作为一项正常的工作来做，特别是 在广大的经济不发达地区。其次是我国的环境 教

33、育工作无具体的评估办法，学 校没有压力，则没有开展环境教育的动力。 3教师力不能及 教师力不能及包括两个原因：一是各科教师由于升学率的压力，把精力都 用在如何提高学生的考试成绩而无暇他顾；二是许多教师在大学期间没有受过 系统的环境教育，无法在教学中把环境教育和本科教学内容有机地结合起来。 近几年情形有所改观，国家对环境教育越来越重视，这从今年高考的综合 试卷中得到了反映，有关环境方面的试题占了不小的比重。可以预见，我国的 环境教育将向知识的系统化、评估的规范防化方向发展，这对于我们的师范生 -明天的教师提出了更高的要求。因此，在师范院校开展环境教育是非常必要 的。 硕士学位论文 MASTER

34、S THESIS 注释 (1) 曲格平主编，环境保护知识读本 .，红旗出版社， 1999,第 280 页。 (2) 徐辉、祝怀新，国际环境教育的理论与实践， 1996,第 233 234 页。 (3) 许嘉琳等著，面向可持续发展的中学环境教育，北京师范大学出版 社，1996,第 3 页。 (4) 任耐安、姜象鲤、邹晶合编环境教育参考资料，人民教育出版社， 1993,第 28 页。 (5) 国家环保局合作委员会秘书处编，中国环境与发展国际合作委员会文 件汇编，中国环境科学出版社， 1995,第 37 页。 硕士学位论文 MASTERS THESIS 第二章我国师范院校环境教育课程中存在的问题 第

35、一节环境教育与传统的正规教育的区别 对于包括中国在内的整个世界，环境教育不过是近半个世纪来的一个新鲜 而又热门的题材。从发展过程来看，环境教育起因于 20 世纪中期人们对现实环 境问题的关注，早期着重于环境知识的 “ 关于环境 ” 的环境教育时期； 1972 年 斯德哥尔摩会议以后，环境教育不再局限于 “ 关于环境 ” 的单纯性知识教育， 拓展成为包括知识教育在内的强调环境技能培养的 “ 在环境中 ” 进行教育和培 养人们形成对于环境合理的态度、伦理道德的 “ 为了环境 ” 的教育，这是环境 教育发展的第二个阶段； 1992 年世界环境与发展大会后，可持续发展的思想深 入人心，环境教育全面调整

36、到可持续发展教育的方向，成为可持续发展教育的 重要组成部分 。环境教育不再仅仅局限于单纯对环境问题的关注，而是扩展到 更高层面的人类精神、物质生活质量，经济、社会可持续发展的高度。因而， 环境教育给学校正规教育所带来的冲击都是具有强烈挑战意味的。 一、对封闭的教学信息体系的冲击与挑战 由于缘起于对现实环境问题的关注，环境教育的内容都是贴近生产、生活 的新鲜社会问题，将环境教育纳入正规教育中，势必与现行传统的具有封闭性 而更新周期慢的固定教学信息产生鲜明的对照。如果环境教育还只是停留在 “ 关于环境 ” 的教育层次，它与这种传统的学校正规教育体制是一致的，只需 在正规教育的 教学信息中纳入相应的

37、环境知识内容即可。但当今时代的环境教 育己不再局限于单纯的知识教学，他已调整到可持续发展的方向，不仅包括 “ 关 于环境 ” 的知识性教学，还同时强调学生的参与意识、强调态度和行为的教学 目标。尤其是 “ 在环境中 ” 进行教育，他将当代的环境教育完全推入了一个具 有开发教学信息特点的教育 系统中，即教学信 息己不再是固定的、抽象的、远 离生活的和一成不变的，而是具有相当大的灵活性、新鲜性、现实性的、与日 硕士学位论文 MASTER S THESIS 常生活密切相关的内容。教学信息的这种变化从根本上冲击着传统型的教学方 法、教师的基本业务结构、教学指导思想、教育观念，以及学校的整个管理思 路与

38、管理体制，使有着坚实的专业基础，习惯于以不变应万变的传统型教学方 法、教师和学校管理机构感到被动。 二、 对教学方法的冲击与挑战 由于注重知识的教学，传统教学方法以灌输为主要方式。 “ 教师要有一桶 水才能给学生一杯水 ” 是这种方式的代表论调，而这种观念仅仅指在知识的储 备量上教师比学生丰富。由于环境教育的教学信息具有开放性，当今科技的发 展使新的教学信息的获得对教师与学生来讲具有等时性，尤其像环境教育这种 贴近生活的信息更是如此。因此教师畜积一桶水的时间有时和学生是一样的， 在这种情况下，单纯知识的传授已不 具有特别重要的意义，而对于这些新信息 的特点分析、理解和看法则成为教师与学生之间一

39、桶水与一杯水区别的关键。 因此单纯知识的教学通过传统满堂灌的方式可以较好地完成，但能力、参与、 态度、行为等方面的培养和养成靠单纯的灌输是不可能达到的。 要实现这种具有开放式特点的教学，教学方法上必须有所突破。学生之间的 讨论以及师生之间的交流、讨论是必须的。教师要在整个课堂上起到引发、分 析、引导和总结的作用。这样的课堂不再是教师一个人在说教、在讲、在灌输， 而是师生彼此间在交流，双方都在动脑筋，都在表达自己的观点，都在思考 ， 是一种不同于传统灌输方式的互动式教学方法。这种课上起来要比传统式的灌 输型课难度大，因为教师需要有应变的机智才能控制好整个课堂的次序，保证 教学在程序上的顺利推进。

40、由此对教师的素质提出了新的挑战。 三、 对教师教育观念的冲击与挑战 当代环境教存的内容在进行知识和观念说教的同时还强调学生能力、参 与、态度、行为的培养和养成。如何在环境教育教学中培养学生的参与意识、 培养学生的能力，这首先需要教学方法的变化，而教学方法变化的前提是教师 12 硕士学位论文 MASTERS THESIS 教育观念的转变。即教师不应把学生仅仅当作是一个低己一等且待接纳的容 器，而是将学生当作与教师具有平等地位，彼此需要交流、学习的活生生的现 实的、能动的人。教师的作用不 应当再是只充当一个灌输知识的机器，或提供 知识源泉的水库，而是应当成为引起学生学习需求的一个动力引擎和指导学生

41、 如何学习的指示标。此外，在学生的这种主动学习过程中，教师因人而异地进 行必要的引导、点拨，这才有望在参与、能力的培养上，在态度、行为的养成 上对学生有所帮助。 四、对传统型职前教师培养规格的冲击与挑战 当今社会是一个知识更新、老化异常迅速的社会，随着环境教育在学校正 规教育中的纳入，环境教育的开放教学信息的冲击，对将来的教师提出了更高 的要求。这就要求师范院校在培养观念上发生根本的转变：既从知识结构的培 养观向能力结构的培养观转变。要教育学生如何学习，如何分析问题，面对现 实性矛盾如何去解决，教师自己的自我学习观念还仅仅停留在更新现有的知 识，而不去强调培养自己的学习能力，不强调培养自己的分

42、析、理解力和对待 现实性矛盾与问题的态度上，当与学生同时接触到新鲜的环境教育教学信息 时，教师该怎样做才能和学生一起来完成这样的环境教育课？ 一个具有敏锐洞 察力、具有很强分析问题和理解问题能力、有自己独到见解的教师，往往能胜 任这种开放式信息的教学。它能在短时间内很快理清自己的思路，正确引导学 生对新信息、新问题的理解与看法，这才是当代教师应具备的素质。这就是当 今学习社会中强调所要培养的教师的能力所在。 第二节我国师范院校环境教育课程体系中存在的问题 本人在师范院校中从事环境教育教学工作已有 3 年，通过这几年的教学实 践，深感目前师范院校环境教育课程中存在以下问题： 硕士学位论文 MAS

43、TER STilESIS 第一，环境教育的目标缺乏针对性 我国师范院校环境教育的主要目标是： “ 使学生增进对环境问题的认识和 理解，增强保护和改善环境的意识；学习有环境科学等方面的基础知识和基本 技能；树立正确的环境道德观；逐步形成运用所学知识和技能参与解决环境问 题的能力。 ”这是目前我校所使用的教材（环境教育简明教程孙方民主编 中国环境科学出版社出版）中所提出的。这个环境教育目标对于一般院校的学 生是适用的，但对于师范院校的学生，我认为有所欠缺。他没有考虑到师范院 校的特殊性，对于师范院校的学生来说，他们毕业后大多从事教育工作，因此， 师范院校环境教育的目标在上述内容的基础上应突出以下几

44、点：在知识目标上 不但要求掌握一定的环境知识，而且要求掌握如何开展环境教育的有关知识， 如何把环境教育的内容渗透所讲授的各门学科中；在意识目标上不但要求学生 具有较强的环境意识，而且应要求学生具有主动开展环境教育的意识，能有意 识地把环境教育的内容 渗透所教学科的内容中去。例如，教语文的在讲授描写 景物的文章时可以讲保护环境的重要性；教数学的可以通过自编一些有关我国 人口、土地等资源数字变化的习题，这样学生在学习各科知识的同时也能接受 一些环境与可持续发展方面的教育。在技能目标上，应该强调的是如何开展环 境教育的技能，而不是有关环境保护的技能，没有必要花大量的时间和精力向 学生讲授有关 “ 三

45、废 ” 的治理，毕竟我们所要培养的是教师而不是环境保护工 程师。 第二，环境教育的内容不够完善 通过这几年的教学实践，我觉得目前师范院校环境教宵课程的内容选择上 存在以下 几点不足： 1. 知识陈旧，没有跟上世界潮流 很多环境教育教材，重点还是 “ 三废 ” 的防治。在世界各国都强调可持续 发展教育的今天，显然落伍了。作为师范院校的教材，其重点应在两个层面上。 颂士学位论文 MASTERS S THESIS 一是宏观，应从世界范围内综合的向学生传授有关环境知识。二是微观，也就 是具体到每个人能为环境做些什么。而这二点恰恰都是现行教材所缺乏的。至 于中观层面上的如污水治理、垃圾处理等 一 些纯技术性问题应该不是师范院校 环境教育的重点，毕竟我们的毕业生以后能从事专业环保工作的少之又少。 2. 技术至上主义的观点在教材中占了上风 从世界范围看，环境问题越来越体现综合性的特点，如果仅从技术角度而 不是从政治、经济和生态角度全面综合地考虑，环境问题无法得到彻底解决。 3. 功利主义严重 教材中很多地方往往只从人类自身的安康角度来描述环境问题。比