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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育学单项选择题专项训练汇总和答案1一般认为，教育学成为一门独立学科，以（ B ）的大教学论的发表为标志。A赫尔巴特 B夸美纽斯 C凯洛夫 D苏霍姆林斯基2“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自（ D ）。A学记 B论语 C五经四书 D说文解字3“不愤不启，不悱不发。”这句话出自（ B ）。A学记 B论语 C五经四书 D说文解字4提倡“德治”和“礼治”的我国古代教育家是（ A ）。A孔子 B墨子 C荀子 D朱熹5凡是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的个人或团体都是（ A ）。A教育者 B教育主体 C教育因素 D德育指导者6研究教育规律的各门学
2、科的总称是（ D ）。A教育学科 B教育理论 C教育规律 D教育科学7学校教育产生于（ B ）。A原始社会 B奴隶社会C封建社会初期 D封建社会晚期8强调“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育家是（ B ）。A陶行知 B杜威 C康德 D马卡连柯 答案：9提倡终身教育的是（A ）。A郎格朗 B斯金纳 C布鲁姆 D赞可夫10由家长和其他年长者成员配合学校对孩子不同程度地实施有意识有目的的教育影响称之为（ C ）。A校外教育 B配合教育 C家庭教育 D社区教育11教育的育人功能的周期长的主要制约因素是（ B ）。A社会发展 B儿童身心发展年龄阶段特点C自然条件 D教育年限长12教育在人的
3、身心发展中所起的作用是（ B ）A物质基础作用B主导作用C决定作用D发展作用13教育理论来源于（ C ）。A社会实践 B生产劳动 C教育实践 D科学实验14教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（ B ）。A生物性B永恒性C历史性D阶级性15教育者是教育过程中的基本要素之一，其基本特征是（ B ）。A主体性、示范性和目的性B主体性、目的性和社会性C主体性、个体性和社会性D主体性、示范性和主动性16教育过程的主要矛盾是（ A ）。A教与学的矛盾B教育者与教育内容的矛盾C受教育者与教育内容的矛盾D主体与客体间的矛盾17教育过程
4、主要矛盾的主要方面是（ C ）。A受教育者身心发展的现状B受教育者身心发展的可能性C教育要求D教育影响18普通教育学的研究对象主要是（ B ）。A幼儿教育B中、小学教育C高等教育D职业技术教育19现代教育发展的根本动因是（ B ）。A生产力发展B科技进步C教育技术进步D产业革命20教育现代化的最高目的是实现（ D ）。A教育观念现代化B教育内容现代化C教育管理现代化D人的现代化21科教兴国战略提出的时间是（ A ）。A1996年3月B1996年5月C1987年5月D1989年6月22人类教育赖以生存和发展的决定性力量是（ B ）A自然环境B社会生产C人口状况D政治制度23教育现代化的核心是（
5、C ）A教育观念现代化B教育管理现代化C教师素质现代化D教育内容的现代化24教育的最基本的职能是（ C ）。A传播文化B生产功能C培养人才D人口功能25（ A ）认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。A心理起源论B劳动起源论C生物起源论D需要起源论26首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（ B ）。A昆体良的雄辩术原理B夸美纽斯的大教学论C赫尔巴特的普通教育学D杜威的民主主义与教育27世界上最早实施义务教育的国家是（ D ）。A美国B英国C法国D德国28检验教育理论正确与否的标准是（ C ）。、教育自身B教育评价C教育实践D培养的人才质量29标志着社会主义教育理论体系诞生的
6、教育学专著的主编是（ A ）。A凯洛夫、赞可夫C马卡连科D苏霍姆林斯基30教育在发展中与政治经济的发展并不同步，这是教育的（ D ）。A能动性 B可控性 C超前性 D相对独立性31人的身心发展的状态和程度称为（ C ）。A发展B成长C成熟D生长32社会发展的需要和人自身具有的（ D ）乃是人成为教育对象的根本原因和条件。A生物性和社会性B生物性和阶级性C历史性和阶级性D受教性和可教性33教育上的“拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的（ A ）规律。A，顺序性B阶段性C互补性D个别差异性34小学阶段相当于身心发展中的（ C ）。A幼儿期B少年期C童年期D青年初期35目前，我国独生子女在身
7、心发展方面的主要不足表现为（ D ）。A身体发育不良B智力发育不良C认识水平较差D品德行为习惯有所欠缺36最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是（ A ）。A凯洛夫的教育学B夸美纽斯的大教学论C赫尔巴特的普通教育学D杨贤江的新教育大纲37教育同生产劳动从脱离到逐步结合的转变发生在（ C ）。A原始社会B封建社会C资本主义社会D社会主义社会38人的自觉能动性的最高表现是（ D ）。A主体活动的选择性B主体活动的计划性C主体活动的预见性D主体活动的创造性39个体身心发展的不均衡性要求（ A ）。A教育教学工作要抓关键期B教育工作要循序渐进C因材施教，有的放矢D教育工作要根据不同年龄分阶段进
8、行40对人的身心发展来说，学校教育是一种（ D ）环境。A宏观的B间接的C一般的D特殊的41教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为了适应（ C ）。A个体身心发展的顺序性规律B个体身心发展的阶段性规律C个体身心发展的不均衡性规律D个体身心发展的个别差异性规律42在小学生的各生理系统中，发育最早的是（ D ）。A身高体重B骨骼肌肉系统C循环和呼吸系统D神经系统43少年儿童中，一般情况下智力超常与智力低下者各约占（ A ）。A3%B10%C15%D20%44人在质的方面的物质要素和精神要素的总和称（ B ）。A身体发展B人的素质 C心理发展D奠基工程45人的发展指的是（ D ）。A思想发展
9、B身体发展C智力发展D身心发展46儿童身心的发展总是从低级水平向高级水平发展的，这是身心发展的（ C ）。A阶段性 B可变性 C顺序性 D稳定性47马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是（ D ）。A从事智力劳动或从事体力劳动B既从事体力劳动，也从事智力劳动C接受工人、农民再教育D实行教育与生产劳动相结合48马克思主义认为，人的全面发展的真正实现是在（ C ）。A资本主义社会初期B社会主义社会C共产主义社会D资本主义社会高速发展时期49个人本位论的代表人物是（ A ）。A卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔B杜威、洛克C杜威、孔德D涂尔干、赫尔巴特50我国社会主义教育目的的总要求是（ C ）
10、。A德、智、体等方面全面发展B坚持社会主义方向C培养劳动者D推进素质教育51教育活动的出发点和归宿是（ B ）。A教育内容B教育目的C学生D教师52小学劳动教育最基本的内容是（ A ）。A自我服务劳动B社会生产劳动C社会公益活动D勤工俭学活动53广泛意义上的教育目的存在于（ D ）活动之中。A家庭教育B社会教育C学校教育D一切教育54培养学生审美（ A ）能力是美育过程的起点。A感知B理解C判断D创造55中国当代历史上第一个以法律形式规定的教育目的是（ C ）中的教育目的。A1958年关于教育工作的指示B关于正确处理人民内部矛盾的问题C1982年中华人民共和国宪法D1995年中华人民共和国教育
11、法56检验和衡量教育工作好坏，主要看（ A ）是否得以实现。A教育目的B教育价值C教育思想D教育理论57我国当前教学改革的重心是（ B ）。A教学改革和实验B建立合理的课程结构C实施素质教育D个性发展58教育方针的核心内容是（ D ）。A教育大纲 B教育目标 C培养目标 D教育目的59主张教育目的取决于人的本性和本能的需要，这一思想流派的代表人物是（ A ）。A夸美纽斯B孔德C涂尔干D那托尔卜60教育制度的主体是（ B ）。A教育规范B学制C教育体制D国家61我国建国后推行新学制的时间是（ C ）。A1949年10月B1950年10月C1951年10月D1958年9月62近年来，英国学制改革使
12、传统的“双轨制”逐渐转向（ B ）。A单轨制B分支型学制C六三三制D五四三制63社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家，而且迫切需要大量素质良好的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他城乡劳动者，所以必须大力发展（ C ）。A高等教育 B中等教育C职业技术教育 D初等教育641985年中共中央关于教育体制改革的决定明确规定把发展（ A ）的责任交给地方。A基础教育 B中学教育 C中等教育 D职业教育65综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为（ B ）。A融合课程B广域课程C核心课程D合并课程66现代学科课程的奠基人是（ B ）。A孔子B夸美纽斯C杜威D布鲁纳67结构主义课程论的创
13、立者是（ C ）。A杜威B布鲁姆C布鲁纳D赞可夫68在欧洲，文艺复兴前，作为教育内容的“三艺”是指（ A ）。A文法、修辞、辩证法B文法、几何、天文C算术、几何、修辞D几何、天文、音乐69中小学用得最多的课的类型是（ D ）。A新授课 B复习课 C技能课 D综合课70包括组织教学检查复习讲授新教材巩固新知识布置课外作业环节的课的类型是（ A ）。A单一课B活动课C劳技课D综合课71学校实现教育目的的基本途径是（ D ）。A团队活动B班级活动C政治工作D教学72“教学与发展”的思想是（ B ）提出来的。A赫尔巴特 B巴班斯基 C布鲁纳 D赞可夫73最早应用“启发式”进行教学的中外教育家分别是和。
14、（ A ） 孔子 苏格拉底 孔子 亚里斯多德 孟子 柏拉图 朱喜 苏格拉底74衡量教师教学和学生学习质量的标准是（ B ）。A教学计划B教学大纲C教科书D考试成绩75教学的基本任务是（ A ）。A使学生系统地掌握科学基础知识B促进学生智力与能力的发展C培养学生坚定正确的政治方向D培养学生良好的道德品质76教育者和受教育者共同的客体是（ D ）。A教育目的B教育方法C教育手段D教育内容77班级授课制创始于（ B ）。A15世纪初B16世纪初C18世纪D19世纪初78学校教育的中心工作是（ C ）。A德育工作B智育工作C教学工作D学生79首次从理论上对班级授课制进行描述和探讨的教育家是（ C ）。
15、A孔子B赫尔巴特C夸美纽斯D亚里士多德80教学从其本质上讲，是（ D ）。A一种实践活动B一种主体活动C一种文化活动D一种认识活动81最早提出教学具有教育性的教育家是（ C ）。A孔子B杜威C赫尔巴特D凯洛夫82提出教学过程最优化理论的教育家是（ B ）。A赫尔巴特 B巴班斯基 C维果茨基 D杜威83我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都是（ C ）。A传递接受教学模式 B引导发现教学模式C自学指导教学模式 D集体教学模式84教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是（ B ）。A自学法B读书指导法C练习法D参观法85教学工作基本组织形式是（ C ）。A个别教学
16、B分组教学C课堂教学D现场教学86范例教学认为教学的主体是（A ）。A学生 B教师 C教材 D教学手段87教师在上新课之后向学生进行有关教学的谈话，这是（ A ）。A巩固性谈话B启发性谈话C指导性谈话D交接性谈话88按照学生的能力、学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为（ B ）A活动课时制B分组教学C设计教学法D道尔顿制89（ C ）中说：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”A论语B孟子C学记D大学90教学原则反映了（ B ）。A教育现象B教学规律C教学现象D师生关系91“大有大成，小有小成”是（D ）教学原则具体运用的结果。A自觉积极性 B启发性 C巩固性 D因材施教9
17、2夸美纽斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”乌申斯基进一步指出：“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”这就要求我们在教学中要重视运用（ C ）原则。A循序渐进B因材施教C直观性D巩固性93“研究与教学统一”原则的提出者是（ D ）。A德国教育家威廉洪堡B美国教育家杜威C英国教育家斯宾塞D苏联教育家赞可夫94教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（ C ）。A讲解B讲读C讲述D
18、讲演95（ A ）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。A课堂教学B复式教学C开放教学D电化教学96备课时，教师要按顺序写出（ B ）三种教学计划。A课时计划、单元计划、学期计划B学期计划、单元计划、课时计划C单元计划、课时计划、学期计划D学期计划、课时计划、单元计划97教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生做示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做（ C ）。A参观法B实验法C演示法D练习法98教师劳动的创造性主要是由（ B ）的特点所决定的。A劳动内容B劳动对象C劳动手段D劳动方式99我国的教师节是（ D ）。A6月1日B9月1日C10月1
19、0日D9月10日100教师的根本任务是（ D ）。A教学工作B班主任工作C德育工作D教书育人101教师进修提高最经常、最普遍的形式是（ A ）。A结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高B参加函授、电大课程学习C参加自学考试D脱产学习102、教师劳动对象的特殊性要求教师劳动具有（ B ）。A责任性B创造性C复杂性D长期性103教师成为一种独立的社会职业是在（ B ）。A原始社会B奴隶社会初期C资本主义社会初期D现代社会104儿童权利公约的核心精神是维护少年儿童的（ A ）。A社会权利主体独立地位B社会权利主体非独立地位C社会权利的客体独立地位D社会权利的客体非独立地位105一学生决心改掉迟到
20、的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到、他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养（ C ）。A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为106小学生思想品德教育是社会主义精神文明建设的（ D ）。A义务教育要求B素质教育要求C全面发展中导向作用D奠基工程107奖励和惩罚是德育工作的（ C ）。A比较法B榜样法C评价法D自我教育法108培养学生良好的道德品质和行为习惯是小学阶段思想品德教育的（ A ）。A中心任务 B教育任务 C一般任务 D基本任务109运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的（ B ）。A引导法 B榜样法 C谈话法 D讨论法110小学阶段政治教育和基本思想观点教育的
21、重点是（ D ）。A正确的政治方向 B对事物的正确认识C道德行为规范 D形成良好的道德意识和行为习惯111思想品德教育最基本的方法是（ B ）。A榜样法B说服法C评价法D陶冶浩法112在思想品德教育过程中，知与行的统一，就是（ B ）。A理论加实践B理论与实践有机结合C读书加劳动D感性认识与理性认识统一113在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了（ D ）原则。A统一要求与从实际出发相结合B对学生严格要求与尊重信任相结合C正面教育与纪律约束相结合D发扬积极因素与克服消极因素相结合114孩子的第一任老师是（ B ）。A幼儿老师B父母C长辈D小学一年级老师115班集
22、体形成的条件和前进的动力是（ A ）。共同的奋斗目标 班主任的要求班级内部的矛盾斗争 共同的活动116课外活动是（ A ）。A正规的教育活动B非正规的教育活动C即有正规教育活动，也有非正规教育活动D不能按正规与非正规划分课外活动117在校外活动中，教师处于（ B ）。领导地位 启发指导地位 顾问地位 主导地位118社区教育这个概念在国际上正式确立和广泛运用，是在（ A ）。A第二次世界大战结束之后B20世纪20年代C20世纪70年代D19世纪末、20世纪初119社区教育的实质是（ C ）。A教育的社会化B社会的教育化C教育社会化和社会教育化的统一D全民接受教育120社区教育的对象是（ C ）。
23、A社区内的少年儿童B社区内除学生以外的社会成员C社区内的每一个成员D社区内的下岗职工和待业青年教育心理学简答题 论述题 汇总1,布鲁纳的教学观1,教学的目的在于理解学科的基本结构2,掌握学科基本结构的原则:动机原则.即学生有内在的学习愿望.结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移.强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.2,结合教学实际阐述建构主义的知识观1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终
24、答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.3,先行组织者技术及其应用1,先行组织者技术的目的.奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大
25、脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.2,先行组织者教学程序.在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识.3,设计先行组织者知识的要求.作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.4,学习动机的种类(4.1)1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人
26、本主义心理学理论在动机领域的体现.2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次.6,成败归因理论1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不
27、再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力.7,学习迁移的种类(5.1)1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移8,影响迁移的主要因素1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势9,促进迁移的教学1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意识性10,如何有效地进行知识概括？(6.1)1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括11,如何运用记忆规律,促进知识保持？1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适
28、当过度学习5,合理进行复习12,如何科学地组织复习？1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行.13,操作技能形成的阶段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练14,操作技能培训的要求1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉15,学习策略的特征(8.1)1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策略是有效学习所需要的;3,学习
29、策略是有关学习过程的;4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.16,常用的复述策略包括哪些方法？1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等.17,学习过程中常用的精细加工策略1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等.5,利用背景知识,联系实际 18,元认知策略的一般内容1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.
30、根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.19,资源管理策略的一般内容1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用20,学习策略训练的方法1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式21,影响问题解决的主要因素(9.1)1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.22,高创造者一般具有的个性特征1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性.23,影响态度和品德学习的内部条件
31、1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.
32、24,良好态度与品德的培养(10.1)1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与惩罚.25,态度的结构1,态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.2,态度的情感成份指伴随态度
33、的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的.3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图.26,心理健康的标准(11.1)1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率.27,心理健康教育的意义1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.3,对学样日常教育教学工作的配合与补充.28,学校开展心理健康教育
34、的基本途径1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导.29,行为改变的基本方法强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所
35、期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.示范法.观察教师呈现的范例(榜样).惩罚法.用处罚消除不良行为.自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为.30,指导教学包括六个主要活动(12.1)1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习.这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素.31,发现教学经历的四个教学阶段1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料
36、,所提出的问题,提出解答的假设;3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生的经验组织教材.3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感.33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记
37、忆与学习迁移.34,教师引起学生注意的方式1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动.3,配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上.35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2,密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.3,各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.4,社会互动
38、.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用.5,团体历程.该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何维持团体中成员间的关系等.36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素:1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰.37,群体凝聚力的培养首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与
39、鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感.38,课堂纪律的类型1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了.39,教师的情绪对课堂气氛的影响1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任
40、何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.40,课堂气氛的三种类型在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.41,教学测量的分类(14.1)1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价42,教学测量与评
41、价的功能1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式;3,是教学过程的一个重要组成部分;4,作为教育评价和决策的依据.43,标准化成就测验的优越性1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具.2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性.3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性.44,非测验的评价技术1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断和决策.2,观察.通过教学过程
42、中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括:行为检查单填写轶事记录.等级评价量表.3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.45,有效自编测验的特征1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一致性.2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信度,也不能获得有用的资料.3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来46,简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生