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1、精选优质文档-倾情为你奉上教师发展三年培训规划(2008年- 2010年) 教师专业化是现代教育的标志，高素质的教师体现为有知识、有道德、有理想、有专业追求，具有终身学习、不断自我更新的意识与能力。2001年初教育部正式颁布了教师资格条例，它强调教师是专门化的职业，具有专业的不可替代性。通过教师在职培训，促进教师专业发展，提高教师专业化水平，成为教师队伍建设的潮流。学校不仅是学生发展的场所，同时也是教师发展的场所。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。在知识经济时代和信息社会，教师不仅是教学任务的执行者，而且还应该是教育的思想者、研究者、
2、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。教师不仅需要知道传授什么知识，更需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师的发展应扎根在学校教育改革的实践中，应鼓励教师在丰富的教育实践中获得专业化发展。目前学校在编的教职工57人，有教师资格证的有55人，专任教师50人。教师中具有大学本科及以上学历的有3人，占6%；大专学历33人，占66 %。教师中具有小学高级教师职称35人， 一级教师18人，二级教师0人。教师的平均年龄为38岁，35周岁及以下的教师有15人，占专任教师的30%。打造一支具有科学的教育理念、扎实的专业知识、丰富的教育理论、创新的教育策略的教师队伍，是学校在教师培
3、训与发展 (尤其是青年教师)上的目标。根据教育发展的需求，根据我校教师队伍的实际情况，制定本规划。根据学校的实际情况，学校确立了教师培训的六项内容：即师德培训、教育理念培训、教学实践能力培训、班主任培训、教育科研能力培训、现代信息技术培训。一、培训的目标总体目标：通过三年的校本系统培训，使学校的教师在师德修养、专业知识、学术水平、教育教学水平和教科研能力等方面的综合素质有明显的提高，提高教育者的使命感和专业能力。具体目标：1.提高教师师德修养，发展对学生的爱心和提高自身专业素质的使命感。（态度与理解的发展）2.使教师能理解、认同新课程所倡导的教育理念，具有现代教育意识，了解本学科教学的现状和发
4、展趋势，能探讨本学科教学的教学规律。（专业知识的发展）3.帮助教师更新能力结构 ，提高专业能力。专业能力表现为（技能技巧的发展）：教育内容的选择能力。教育方法、时机、策略的把握能力。问题解决及行动研究的能力。运用现代信息技术的能力。创新思维与实践的能力。实施心理教育的能力。 有效协调人际关系与沟通表达的能力。批判性反思与自我发展的能力。分层目标 ：1.有 5%的教师能初步形成有个人特色的教学体系、教学模式乃至教育思想，三年内能在市级及以上课题研究中取得成果，在省级及以上刊物中发表论文或获奖，成为在全市有一定影响力和知名度的教师。2.有15%的教师能在现有的理论水平、学科教学的实践能力和科研水平
5、上有显著提高，初步形成自己的教学风格，三年内能参与市级及以上课题的研究，开设县级及以上的公开课、观摩课或研究课。在市级及以上刊物中发表论文或获奖，成为在全县的学科教学或专项研究带头人。3.有30%的教师在思想观念，学科教学的实践能力和科研水平上高于全县平均水平，三年内能参与市级及以上的课题研究，开设县级及以上的公开课、示范课。在区级及以上刊物中发表论文或获奖，成为在全县的学科教学或专项研究的积极参与者和骨干力量。4.100%的教师参加校本的培训，进一步改进教育观念，能认真参与学校的教育教学改革实践，具有一定的教育科研能力，能结合学校的主课题，独立地开展研究，每年完成教育教学专题总结或教育教学论
6、文。二、培训的实施1.培训内容教育理论新课程改革的背景与要求、新课程与教师角色、学科教学改革现状、教育理论专题学习等。教育教学技能研究新课程与学生评价、新课程与教学行为、校本课程开发、教学设计、学科教学中的创新教育与创新思维培养研究、学科教学的案例研究、课堂教学的组织、教学反思、教学评估、研究性学习、综合活动课、班集体建设、心理健康教育、网络与校园管理系列等。教育教学实践与考察校内教师教育教学实践：基本功比武、示范研究课、听课评课、交流讨论自己的教育教学有效与不足，制定改进教育教学的具体方向等。校外观摩与交流：考察本地和外地知名学校，了解观摩校外知名教师的教育教学思想与实践，与部分名校结对。课
7、题研究教育科学研究的一般知识学习：课题的选题、文献查阅、课题的立项与申报、课题实施的一般步骤、论文的撰写等。教育科研课题研究的参与：参与学校课题的研究、已有科研成果的交流与展示、教育教学课题的行动研究等。2.培训的形式教师的专业化发展培训是一种经验性的活动，是具体的实践、评价和反思活动；应使学习者自己提出问题并找寻答案；是一种合作性的活动，教师之间需分享知识、经验，开展交流研讨；是一种持续的活动，在这一活动中要进行观摩、评判、讨论，要围绕教育教学的实际问题进行问题解决。主要采用的形式有：制定“个人发展计划”，专家讲授，课题带动，师徒结对，观摩听课，专题研讨，案例讨论，文献阅读，校际交流，网络交
8、流，教师论坛等等。在具体的教育教学及教科研实践中进行专业化发展，如开展行动研究，参加教改小组或课题小组，观察、评价同事的教育教学，编写校本资料等。3.培训的步骤第一阶段：学校动员，专家报告，教师的自我需求分析、制订自我发展计划。 (2008年3月一2009年2月 )第二阶段：重点为现代教育教学理论学习、实践应用及考察活动，现代教育技术的基本理论与技能包括因特网与教学、课件的制作、学科教学与现代教育技术的整合、学校管理平台的运用。 (2009年3月一 2010年2月 )第三阶段：重点为学科教学的前沿知识，开设、观摩公开课，开设教师论坛，展示教育教学及科研成果。 (2010年3月一 2010年12
9、月 )实行边培训、边研究、边展示。 三、培训的保障机制1.时间保障。利用每周半天的教师教研活动时间，开展分学科的培训；利用每周1-2课时的全校教工大会，进行理论学习；利用暑期开展10天左右的集中培训；利用教师的课余时间开展自学阅读、 思考交流、撰写论文或学习体会。教师参加学历提高培训，参加校外观摩展示活动，参加教育系统的各级岗位培训、 专业内容培训研讨，学校予以时间的保证。2.组织保障。校长室：制定学校教师专业化发展规划与方案，确定培训的理念，落实学校各部门的职责要求。指导思想上采用科研引导、课题带动模式，课题研究上实施“整体规划、自选课题、共享成果”； 培训形式上采用菜单式学习，分必修、选修
10、由教师自主选择；内容上偏重于实施新课程的理念和实践要求。教导处、政教处：根据教师的培训安排，负责教育教学的组织与评估，组织考察、拜师、教育教学观摩等活动。总务处：为实施培训提供物质保障的职能部门。根据师训站的培训安排，负责落实场地、设施、软件资源、资金等。3.培训评估。培训的有效性评价，直接关系到培训质量的保证问题，也直接关系到学校、教师发展的可持续性。因此，对培训的评估将围绕以下四方面进行：（1）.评估培训的参与率（2）.学习者对培训的满意度调查评估培训主体的满意率 （3）.学生对教师教育教学的满意度调查、教师教育教学科研成果情况统计评估受培训者的知识转化、迁移情况。（4）.教研组、年级组等级考核评估受培训者所在组室的整体合力。4.激励保障。学校从实际出发，每学期保证相应的培训专项经费予以支持和保障，经费数额根据培训经费预算核定发放；以教研组为单位，开展培训成果评比活动，设一、勤劳的蜜蜂有糖吃二、三等奖及鼓励奖；对在培训中表现突出的教师,除享受教研成果考核奖外,优先考虑评优、晋级等。 2008年1月专心-专注-专业