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1、精选优质文档-倾情为你奉上最特别的老师说课稿 鱼塘小学 高迪一、说教材 我最好的老师是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。 这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。这篇课文的目的是，一方面为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学
2、生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 二、说学情： 学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。三、说教学目标 1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、
3、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 四、说教学重难点 让学生体会到科学精神的另一侧面独立思考和怀疑精神。 五、说教学方法 1. 在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，拓展写话，接受和建立新的价值观。2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。 六、学法指导
4、 学生自主学习与同桌或小组合作学习相结合，教师采用“半放”“半扶”引导学生学会学习。 七、说教学过程 课前，我先让学生先熟读课文，画出生字词，利用工具书会认会读会写，积累好词佳句。上课时我以游戏先导入：手捏仿真苹果，先后三次走下讲台，让学生闻一闻空气中苹果的气味，通过三次闻苹果的味道，来证明否具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。然后以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样呢？”将学生带进课文。接下去是第一板块：初读课文，概括文章主要内容。第二板块是探究人物的个性。（1）课文中有这样一句话：不用说，我们全都气炸了。这算
5、什么测验？怀特森算哪门子老师？我们该如何读呢？探究：是什么原因？我们为什么气炸？假若当时你也在场，你做何感想？让学生入情入境地读，体会我们为什么会气炸？充分激发学生的情感，让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻。（2）怀特森有这么多的不可理喻，那么怀特森先生在我们心中是一位怎样的教师？在文中找出相关句子。他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。相机板书：有个性、教法独特、出人意料在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。在学生感受考试结果的出人意料后，我顺势创设情境让学生体验：如果你是
6、怀特森老师的学生，面对这刺眼的叉叉，刺眼的零分，你会怎么想？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？第三个板块是探究“最好”。我在学生忿忿然时及时转换角色：“他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？”让学生默读课文第5-7自然段，学生找出答案，要求：先写一写，再说一说。要求：先写一写，再说一说。在教学的结尾，我先设计了视频交流两个铁球同事着地，主要是再次引导学生明白怎样坚持真理：不要迷信书本，不要迷信权威,要敢于质疑，独立思考。最后让学生明白：在生活中，除了怀特森是我们心目中的好老师，我们还有许多像怀特森这样的好老师，比如：关心我们、爱护我们，学识渊博，幽默风趣的老师，即使是纠正我们错误的也是好老师啊。最后用歌曲感谢你，老师烘托气氛，感谢在座的每一位老师。九、说板书设计：21* 我 最 好 的 老 师怀特森先生不要迷信书本，不要迷信权威敢于质疑，独立思考整个板书展示出了课文的知识重点和教学目的，完全为落实教学目标而服务，增加教学的直观性，益于学生接受和理解。专心-专注-专业