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1、精选优质文档-倾情为你奉上新课标下提高初中生英语写作能力探析关键词：英语写作 问题 对策摘 要：本文通过阐述中学生写作中存在的主要问题及原因，具体提出了解决问题的方法及策略，使中学生的写作水平尽快达到国家新课程标准的要求。英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，它要求学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系等；能简短描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出符合要求的简单的段落。新的英语课程标准对学生的英语写作能力提出了进一步的要求：1、能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度； 2、能根据课文写摘要；3、能在写作中做到文体规
2、范、语句通顺；4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。因此，在平时的教学过程中，我们既要能分析学生在写作中存在的问题，也要着重加强对学生的英语写作能力的培养，这样才能取得理想的教学效果。一、学生在英语写作中存在的问题和成因1、内容空洞，无从下笔不少学生在进行英语写作时常感到无话可说，所写的文章支离破碎，缺乏连贯性，思维不活跃，甚至对英语写作有畏惧心理。2、胡编乱造，生搬硬套由于文化传统，特别是语言表达方式的差异，英汉两种语言在很多时候不能直接互译，然而部分学生习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局，加上语法错误较多，有时会写出一些啼笑皆非的句子来。如：Good good study,day d
3、ay up（好好学习，天天向上）。3、忽视修改，不善反思大部分学生不重视文章的修改，对老师的批改、讲解也往往不屑一顾；而且，在练习后，学生不善于主动反思和调整自己的写作思维和方法。导致上述现象的原因主要有：一方面，教师对学生的写作要求不高，重视不够。平常教学中教师不太重视对学生写的能力的培养，写大多也定位在100词左右，表达无大误即可。多写、泛写没能得到应有的鼓励和提倡。同时，教学方法上不科学。过早地瞄准中考。从一开始就按中考要求安排写作教学和训练。另一方面，在实际教学中，学生普遍对写作存在为难情绪。教师在教学中往往会非常具体的帮助学生，从而助长了学生的依赖心理，使学生无意间放松了思考、推敲、
4、更正的思维训练过程。有部分学生抱着“临时抱佛脚”的观点，忽略了平时的积累和训练。二、针对学生英语写作中存在的问题及其原因，笔者在教学中采取了以下对策：1、夯实基础，积累词汇，加强基本句型训练要想写出一篇漂亮的英语作文，必须要掌握一定数量的词汇和一些常见的英语句型。（1） 通过“识记”，不断积累词汇英语词汇的识记，有如下几种方法：通过单词的读音和拼写识记；通过单词的结构识记；通过单词的意义识记单词；重视单词的运用。（2）通过“阅读”，广泛积累词汇 教师可以选择一些适合学生阅读的英语文章，学生也可以通过互联网、报刊等挑选自己感兴趣的、难度适中的文章进行“阅读,这样不仅有助于学生识记、积累英语词汇和
5、习惯用语，体会和领悟文章的语言特色，还能培养良好的英语语感，并使他们了解不同文体的写作方法，提升写作水平。（3）通过“听、说、读、写”，巩固和积累词汇 英语的“听、说、读、写”四者之间的关系是相互渗透，互为基础，密切联系，相辅相成的。“写”的能力可通过“听、说、读”的训练得以提高；而“听、说、读”的能力又可通过“写”的训练得到促进和发展。教师既可以要求学生“听、写”，又可以要求学生“读、写”单词、词组和习惯用语。（4）加强基本句型训练 要以课文中的句型为主，采取有效方法和途径，帮助学生打下基础。如：进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型来表达同一种意思的句子。此外，还可进行类似由浅入深、循序渐
6、进的组词游戏：按词短语句子的顺序锻炼组句能力。2、加强学生语法基础等的训练由于中英文化背景的差异所造成的思维方式不同，使学生在写作时出现了一些语法错误。如：汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数问题。因此，谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于受汉语习惯的影响，经常会出现这样的句子：She run very quick.（run应为第三人称单数runs。）另外，汉语中动词没有时态之分，只是借助一些副词或助词“了、过”等来表示时态，而英语的时态则相对复杂许多。因此也会出现时态使用混乱现象。如：My uncle said he will give me a nice present.
7、(will应改为would)由此可见，必须在平时的教学中切实加强学生的语法基础训练，这一点对提高写作能力非常重要。另外，适当抓好“命题作文”与“想象作文”及“修订重写”的训练，即：可选定一些学生熟悉的、感兴趣的写作主题，老师加以适当的引导、铺垫，让学生“写作”起来感到得心应手；学生写完后，要把作文“收”上来，认真的批阅与修改，并给出中肯的评定意见，对于实在“过不了关”的写作，教师应“发”下去，要求学生“重写”。3、教授学生一定的写作技巧英语写作能力，是英语学习者对英语语言知识综合运用的一种表现，英语水平的高低决定了写作能力的高低，此外，写作技巧的掌握对于提高写作能力也至关重要。所以，应牢记写作
8、策略，熟用写作技巧，以促进写作能力的提高。（1）仔细审题，吃透要求对题目提供的文字信息或图表等，要认真分析，清楚题目要表达的意思，再以合适的身份、语气从适当的角度进行表述。（2）确保要点完整，时态正确在审题时要注意体裁与事态的关系，一般说来，说明文、议论文多用一般现在时，记日记多用一般过去时，记叙文多用一般过去时和过去进行时等。另外，要把握住题目的全部要点，理清脉络，既不能无中生有，又不能漏掉要点。（3）注意中英文之间的行文差异英美国家的人习惯于“开门见山”，因此，学生在文章开头就应说明这篇文章的目的，直抒胸臆，切忌拐弯抹角先说一大堆不相干的话最后才落到主题上。（4）学会变通，变难为易英语写作
9、不同于英译汉，它有较大的灵活性，学生在写作时不能拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点。一句话正说不行，可以反过来说；还不行，就想方设法换一种方式表达。如果记不住fail in the exam,可以换成not pass the exam或not do well in the exam等等。总之要选用自己最熟悉的句式来表达，并尽量用简单句写。（5）词汇的运用 应运用地道的英语词汇，注意英汉差异如：“红茶”应为black tea，而不能写成 red tea，“黑眼珠”应为dark brown eye，而不能写成black eye，英语中black eye意为“被打得发青的眼圈”。这些差异只有在平时
10、学习的过程中不断地积累，才能在实际中应用得恰到好处，写作才更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。 注意“一词多义”的应用如：time一词，time have changed中指“时代”，in slow time中指“拍子”，five times中指“倍数，次数”，切忌一词滥用，似是而非。（6）仔细检查，认真修改在完成写作后，应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态等是否一致，句子成分是否完整，单词拼写是否正确，总的字数是否合乎要求等等。4、优化作文的批改及讲评方式 在写作教学中，教师应努力优化作文的批改，加强师生间的互动和学生间的交流。批改可以采取教师
11、批改和学生互批的方式。教师批改应注意针对性和整体性的结合，而学生互批则可以采取同桌互批、优中差生互批和小组互批等多种方式进行交流和学习。 在优化批改的基础上，抓好习作讲评，及时反馈信息，注重教师的指导作用，是提高学生写作能力不可缺少的一项工作。 （1）可有选择的抽查部分学生的习作进行评阅，并注重抽查的层次性。 （2）批阅过程中，应认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并将错误进行归类、分析，为讲评积累材料。（3）多用一些肯定性、鼓励性的评语，从而发挥出学生写作的主动性，使他们更有信心去写、去练。（4）将一些写得较好的习作张贴出来，或在讲评时读给全班学生听，给予鼓励。也可将部分带有共性的
12、问题作文隐去姓名张贴在班级的黑板报栏，请学生帮着找“别扭”，提出改进意见。总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的灵活、综合运用，是一个系统工程，应贯穿于教学活动的全过程。写作能力的提高应坚持从易到难、从少到多、从课本到课外、从快到慢的循序渐进的原则，运用多种激励机制，激发学生的写作欲，逐步提高学生的写作能力。参考：1、 义务教育英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社 2011年2、 义务教育英语课程标准（2011年版）解读， 北京师范大学出版社 2011年3、中学外语教与学 2005.124、时代英语教学研究月刊 2007.10 5、牛津初中英语 译林出版社专心-专注-专业