学前儿童思维的发展学前儿童思维发展的特点课件.pptx

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1、第五章第五章 学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展河南省经济管理学校河南省经济管理学校 娄新岭娄新岭儿童有自己的思维儿童有自己的思维学前教育既不可违背科学，也不可违背儿童。思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义思维的发生是儿童心理发展的重大质变。思维的发生是儿童心理发展的重大质变。v 1.1.思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全；思维的发生标志着儿童的各种认知过程已经齐全；v 2.2.思维的发生发展使其他认识过程产生质变；思维的发生发展使其他认识过程产生质变；v 3.3.思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展；思维的发生发展使情绪、意志和社会

2、性行为得到发展；v 4.4.思维的发生标志着意识和自我意识的出现；思维的发生标志着意识和自我意识的出现；第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发生的标志：学前儿童思维发生的标志：出现出现最初的语词概括最初的语词概括儿童概括的发生发展可以分为三个阶段：1.1.第一阶段：直观的概括。第一阶段：直观的概括。儿童最初对物体最鲜明、最突出儿童最初对物体最鲜明、最突出的外部特征（主要是颜色）进行概括。的外部特征（主要是颜色）进行概括。2.2.第二阶段：动作概括阶段。第二阶段：动作概括阶段。儿童学会了用物体进行各种动儿童学会了用物体进行各种动作，逐渐掌握各种物体的

3、用途。作，逐渐掌握各种物体的用途。3.3.第三阶段：语词的概括。第三阶段：语词的概括。2 2岁左右出现了语词的概括。儿岁左右出现了语词的概括。儿童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，童开始能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征舍弃那些可变的次要特征。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点一、学前儿童思维发展的总体特点和趋势一、学前儿童思维发展的总体特点和趋势学前儿童思维发展的总体特点：学前儿童思维发展的总体特点：v 1.1.儿童思维的形成是在儿童思维的形成是在2 2岁左右岁左右。v 2.2.幼儿期（幼儿期（3 36 6

4、、7 7岁）是思维岁）是思维开始发展开始发展的时期。的时期。v 3.3.在幼儿末期，抽象逻辑思维开始在幼儿末期，抽象逻辑思维开始萌芽萌芽。v 4.4. 幼儿思维的主要特点是幼儿思维的主要特点是具体形象性具体形象性，它是在，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。直观行动思维的基础上演化而来的。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点（一）思维直观行动性的发展v 3 3岁前的思维主要是直观行动思维。岁前的思维主要是直观行动思维。v 3 3岁后，直观行动思维继续发展，并发生岁后，直观行动思维继续发展，并发生质的变化，表现为：质的变化，表现为：v 思维解决的问题复杂化；思

5、维解决的问题复杂化；v 思维解决问题的方法概括化；思维解决问题的方法概括化；v 思维中语言的作用逐渐增强。思维中语言的作用逐渐增强。v 逐步超越感知运动阶段，脱离此时此逐步超越感知运动阶段，脱离此时此地的束缚地的束缚v 从个别活动转向交往活动从个别活动转向交往活动第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点（二）思维的具体形象性：幼儿以具体形象思维为主v 1.1.具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。v 具体性具体性：是指幼儿思维的内容是具体的，他们能：是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽

6、象概念。够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，比如，“家具家具”这个概念比这个概念比“桌子桌子”、“椅子椅子”概概念抽象，幼儿就较难掌握。念抽象，幼儿就较难掌握。v 形象性形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来：表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是动的形象。比如，兔子总是“小白兔小白兔” 、狗总是、狗总是“小花狗小花狗”；认为老奶奶总是白头发的，他们不肯；认为老奶奶总是白头发的，他们不肯称头发不白的人为奶奶。称头发不白的人为奶奶。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特

7、点学前儿童思维发展的趋势和特点v 2.幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点：v 经验性经验性幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。 v 拟人性拟人性幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。v 表面性表面性指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以，指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行，所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物的本质联系。幼儿的思维往往只是反映事物的表面联

8、系，不能反映事物的本质联系。v 片面性片面性幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常常是片面的，不善于全面的看问题。面的，不善于全面的看问题。v 固定性固定性指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。生活中，幼儿还比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。生活中，幼儿还常常常常“认死理认死理”，两个小朋友强一个玩具，非要那一个不可。，两个小朋友强一个玩具，非要那一个不可。v 近视性近视性指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的

9、去考虑指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的去考虑事情的后果。事情的后果。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v （三）思维的“自我中心”性 在幼儿期，儿童在认识事物和思考在幼儿期，儿童在认识事物和思考问题时，往往以自我为中心，从自己的问题时，往往以自我为中心，从自己的角度，而不会站在他人角度去理解和思角度，而不会站在他人角度去理解和思考。往往只管说自己的。考。往往只管说自己的。 随着年龄的增长，经验的积累，认识随着年龄的增长，经验的积累，认识水平的提高，幼儿思维开始逐步去自我水平的提高，幼儿思维开始逐步去自我中心化中心化第三课第三课 学前儿童思维发展的

10、趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v （四）思维的“单维度” 在幼儿期，儿童在认识事物和思考在幼儿期，儿童在认识事物和思考问题时，往往只注意某个方面，而忽略问题时，往往只注意某个方面，而忽略其它方面，以偏盖全，不会全面地、多其它方面，以偏盖全，不会全面地、多角度思考和认识问题。角度思考和认识问题。 随着年龄的增长，经验的积累，认识随着年龄的增长，经验的积累，认识水平的提高，幼儿会逐步扩大思维的范水平的提高，幼儿会逐步扩大思维的范围，从不同角度认识事物。围，从不同角度认识事物。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v （五）思维的“情绪化” 在幼儿期，儿童常常

11、以自己的好恶在幼儿期，儿童常常以自己的好恶来判断事物的存在与否。来判断事物的存在与否。 原因：幼儿的主观、客观还没有完原因：幼儿的主观、客观还没有完全分化。全分化。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v （六）推理的简单转换性 在幼儿期，儿童往往在生活经验的在幼儿期，儿童往往在生活经验的基础上，根据表面现象和偶然联系进基础上，根据表面现象和偶然联系进行简单转换式的推理。行简单转换式的推理。 如：经常从幼儿口中听到：如：经常从幼儿口中听到：“都怪都怪你你”第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v （七）思维的抽象逻辑性开始萌芽 在

12、幼儿期，特别是在幼儿期，特别是5 5岁以后岁以后，明显，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。地出现了抽象逻辑思维的萌芽。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点二、学前儿童思维方式的发展二、学前儿童思维方式的发展（一）思维方式的发展（一）思维方式的发展v 直观行动思维直观行动思维 v 具体形象思维具体形象思维 v 抽象逻辑思维抽象逻辑思维第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点1.直观行动思维 3 3岁前儿童思维的主要方式。岁前儿童思维的主要方式。 这种思维的主要特点是：思维是在直接感知中进行的，这种思维的主要特点是：思维是在直接感知中进

13、行的，不能离开直观的事物；不能离开直观的事物； 思维是在实际行动中进行的，离思维是在实际行动中进行的，离开了行动关于该动作的思维也就停止了。开了行动关于该动作的思维也就停止了。 直观行动思维是最低水平的思维，直观行动思维是最低水平的思维，在在2 23 3岁儿童身上表岁儿童身上表现最突出现最突出。 直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点直观行动思维举例直观行动思维举例v 1.1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡

14、盆的时候，这种动作就停时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。v 2.2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v 2.具体形象思维 具体形象思维是依靠事物的具体形象或事物在具体形象思维是依靠事物的具体形象或事物在头脑中形成的表象的联想进行的思维。头脑中形成的表象的联想进行的思维。 具体形象思维是具体形象思维是幼儿思

15、维的典型方式幼儿思维的典型方式。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点具体形象思维举例具体形象思维举例v 1.21.23 35 5的计算，幼儿虽然可的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如表象，如2 2个苹果加上个苹果加上3 3个苹果，个苹果，或者或者2 2个手指加上个手指加上3 3个手指，再数个手指，再数数结果是数结果是5 5个苹果或手指才算出个苹果或手指才算出结果的。结果的。第三课第三课 学前儿童思维发展的

16、趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v 3.抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级的思维形式高级的思维形式。 严格说来，学前期还没有这种思维方式，只严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的有这种方式的萌芽萌芽。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点抽象逻辑思维举例抽象逻辑思维举例v 1.1.学生学习各种科学知识；学生学习各种科学知识；v 2.2.科学工作者进行各种科研工作。科学工作者进行各种科研工作。v 3.

17、3.判断、推理。判断、推理。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。化相联系的。 1 1. .直观行动思维的工具是：直观行动思维的工具是：感知和动作感知和动作； 2 2. .具体形象思维的工具是：具体形象思维的工具是：表象表象； 3.3.抽象逻辑思维的工具是：抽象逻辑思维的工具是：语词所代表的概念语词所代表的概念。（二）思维工具的变化（二）思维工具的变化第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维工具变化的三个阶段学前儿童思维工具变

18、化的三个阶段1.1.幼儿初期幼儿初期，思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只，思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结；是行动的总结；2.2.幼儿中期幼儿中期，思维主要以表象为工具，边做边说，语言和，思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离；动作不分离；3.3.幼儿晚期幼儿晚期，思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。并起着计划动作的作用。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点三三 、学前儿童思维过程的发展、学前儿童思维过程的发展（一）学前儿童分析综合的发展（一）学前儿童分析综合的发展v

19、幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析和综合，但还不能把握事物复杂的组成部分。合，但还不能把握事物复杂的组成部分。 v 对于对于3 36 6岁的儿童来说，要求分析的环节越少，岁的儿童来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。相应的概括就完成得越好。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点（二）学前儿童比较的发展v 1.1.比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同。比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定他们的异同。比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。比较是分类的前提，通过比较才能进行分类和概括。v

20、2.2.学前儿童比较的学前儿童比较的2 2个特点和发展趋势个特点和发展趋势v 逐渐学会找出事物的相应部分：逐渐学会找出事物的相应部分：小班的儿童还不善于找出物小班的儿童还不善于找出物体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；中班的幼体的相应部分，他们常常按照物体的颜色进行比较；中班的幼儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到儿逐渐能找出物体的相应部分，并进行比较，但他们只能找到两三处相应部分。两三处相应部分。v 先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处：找物体的相似处：找物体的相似处，对幼儿来说比较

21、困难，因找物体的相似处，对幼儿来说比较困难，因为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处，需要较复杂为找相似处，即要找出共同出，又要找出不同处，需要较复杂的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。的分析和综合。需要在成人的教育下才能学会。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点（三）学前儿童分类的发展（三）学前儿童分类的发展分类能力的发展是逻辑思维发展的一个分类能力的发展是逻辑思维发展的一个重要标志重要标志。学前儿童分类的学前儿童分类的5 5种类型：种类型：v 1 1. .不能分类。不能分类。把性质上毫无联系的一些图片放在一起，或者任意的分把性质上毫无联系的一些图

22、片放在一起，或者任意的分成若干类，不能说出原因。成若干类，不能说出原因。v 2 2. .依据感知特点分类。依据感知特点分类。依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。依据颜色、形状、大小或其他特点进行分类。v 3 3. .依生活情景分类。依生活情景分类。把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类；把日常生活情景中经常在一起的东西归为一类；v 4 4. .依据功用分类。依据功用分类。也就是根据他们的用途分类。如桌、椅是也就是根据他们的用途分类。如桌、椅是“写字用写字用的的”；碗、筷是；碗、筷是“吃饭用的吃饭用的”；v 5 5. .依概念分类。依概念分类。如按照如按照“玩具玩具”、“交通工具交通工具”

23、、“学习用具学习用具”等分等分类，并能给这些概念下定义，说明分类原因，类，并能给这些概念下定义，说明分类原因，第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童分类的年龄特点学前儿童分类的年龄特点v 1 1. .4 4岁以下儿童基本上岁以下儿童基本上不能分类不能分类。v 2 2. .5 56 6岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分类能力的的过渡时期过渡时期。该年龄的儿童主要依据物体的感知特点和情。该年龄的儿童主要依据物体的感知特点和情境联系起来分类。境联系起来分类。v 3 3. .5 5岁半岁半6 6岁半是儿童分类发展的

24、一个岁半是儿童分类发展的一个转折期转折期。v 4 4. .6 6岁以后，儿童的概括水平开始发展到一个岁以后，儿童的概括水平开始发展到一个新的阶段新的阶段。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v （四）学前儿童概括的发展（四）学前儿童概括的发展v 幼儿的概括水平是处幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感知和于从表面的、具体的感知和经验的概括，到开始进行某经验的概括，到开始进行某些内部的、靠近本质概括的些内部的、靠近本质概括的发展阶段。发展阶段。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点（一）学前儿童概念的发展（一）学前儿童概念的发展v

25、 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。质外衣，也就是概念的名称。四、学前儿童思维形式的发展四、学前儿童思维形式的发展第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点1 1、儿童掌握概念的方式、儿童掌握概念的方式 儿童掌握概念的方式大致有两种类型：儿童掌握概念的方式大致有两种类型：v （1 1）通过）通过实例实例获得概念。学前儿童获得的概念几乎都获得概念。学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。是这种学习

26、方式的结果。v （2 2）通过）通过语言理解语言理解获得概念。获得概念。 在较正规的学习中，成在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。念。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点（1 1）大多通过）大多通过实例实例的方式获得。的方式获得。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“

27、兔子兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等白、黑、黄、灰等)。学前儿童掌握概念的方式学前儿童掌握概念的方式第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v 用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从帮助幼儿从“兔子兔子”、“狗狗”、“猫猫”中抽象出更为中抽象出更为一般的概念一般的概念“动物动物”。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点（2 2）别通过语言理解获得）别通过语言理解获得v 什么是小鸟？什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。身

28、上长着羽毛，在天中飞的动物。v 什么是人？什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。能制造并使用工具进行劳动的高级动物。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点2 2、学前儿童掌握概念的特点、学前儿童掌握概念的特点v （1 1）内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事）内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。物的本质特征。v （2 2）外延不适当，往往失之过宽或过窄。比如，认为）外延不适当，往往失之过宽或过窄。比如，认为“家具家具”是是“是用的东西是用的东西”；“儿子儿子”一定是一定是“小孩小孩”等。等。v （3 3）以掌握

29、具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展v （4 4）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点2 2、儿童掌握概念的特点、儿童掌握概念的特点v （5 5）、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如）、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。人称、玩具、动物等。 v （6 6）儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或）儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或下级概念。下级概

30、念。v （7 7）儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。）儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。v （8 8）成人的）成人的“典型实例典型实例”有时产生消极的定势作用。有时产生消极的定势作用。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点【案例分析案例分析】v 老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有

31、的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点3、学前儿童掌握实物概念的特点v （1 1）以低层次概念为主）以低层次概念为主v （2 2）以具体特征为主）以具体特征为主第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v 一级概念 二级概念v 鸟鸟 动动 物物 v 野兽野兽v 水果水果 v 蔬菜蔬菜 植植 物物v 车车v 船船 交通工具交通工具v v 桌桌v 椅椅 家家 具具 一级概念与二级概念第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点4、学

32、前儿童掌握数概念的特点v （1）掌握数概念是逻辑思维发展的一个重要方面，数概念比实物概念更抽象，掌握数概念比实物概念要困难。v （2）幼儿掌握数概念包括三个成分：v 掌握数的顺序。掌握数的顺序。知道知道3 3在在2 2的后面，的后面，4 4在在3 3的后面。的后面。 v 理解数的实际意义。理解数的实际意义。幼儿能够手口一致的点数物体，并说出物幼儿能够手口一致的点数物体，并说出物体的总数，知道体的总数，知道3 3代表代表3 3个人、个人、3 3本书、本书、3 3辆汽车、辆汽车、3 3匹马等，所有的匹马等，所有的3 3个物体都可以用个物体都可以用3 3这个数字来表示。这个数字来表示。v 能进行数的

33、分解和组成。能进行数的分解和组成。这是幼儿形成数概念的关键。幼儿能这是幼儿形成数概念的关键。幼儿能够进行够进行1010以内数的分解，也能够进行以内数的分解，也能够进行1010以内数的加减运算。以内数的加减运算。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点（3）儿童数概念形成的四阶段：v 口头数数口头数数 给物说数给物说数 按数取物按数取物 掌握数概掌握数概念念第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v 5、学前儿童掌握空间概念的特点v 1.左右概念。在整个学前阶段，儿童只出现最初的左右概念，不在整个学前阶段，儿童只出现最初的左右概念，不能

34、真正掌握比较概括的、灵活的左右概念。能真正掌握比较概括的、灵活的左右概念。v 2.长度、面积和体积概念。学前儿童对这三个概念都未能完全理学前儿童对这三个概念都未能完全理解和掌握。解和掌握。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点6 6、学前儿童掌握时间概念的特点、学前儿童掌握时间概念的特点v （1 1）学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周期长短的影响。）学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周期长短的影响。v （2 2）学前儿童对一日时间延续的认知水平）学前儿童对一日时间延续的认知水平低于低于对当日之内时序的认对当日之内时序的认知。知。就是说，对昨天、昨晚

35、、明天、明早）的认识不如对上午、中就是说，对昨天、昨晚、明天、明早）的认识不如对上午、中午、晚上的认识。午、晚上的认识。v （3 3）学前儿童对时序的认知带有固定性。）学前儿童对时序的认知带有固定性。v （4 4）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。v （5 5）学前儿童说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。）学前儿童说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。v （6 6）学前儿童对时序的认知经过）学前儿童对时序的认知经过4 4个连续发展的阶段。个连续发展的阶段。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋

36、势和特点7 7、学前儿童掌握科学概念的特点、学前儿童掌握科学概念的特点v 幼儿可以学习浅显的科学知识，但不必要求幼儿掌握严幼儿可以学习浅显的科学知识，但不必要求幼儿掌握严格的科学概念。有许多科学概念不是幼儿所能够掌握的。格的科学概念。有许多科学概念不是幼儿所能够掌握的。v 但这并不是说不用对幼儿进行科学教育，科学伴随在我们但这并不是说不用对幼儿进行科学教育，科学伴随在我们身边，我们的生活与科学密切相关，我们可以用幼儿能理解身边，我们的生活与科学密切相关，我们可以用幼儿能理解的方式（小操作、小探索、小实验）帮助幼儿了解科学现象，的方式（小操作、小探索、小实验）帮助幼儿了解科学现象，学习浅显的科学

37、常识。学习浅显的科学常识。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 1.1.判断：判断：判断是概念与概念之间的联系，是事物之间判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与他们的特征之间的联系的反映。用或事物与他们的特征之间的联系的反映。用语句语句表述。表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。对事物之间的联系进行肯定或否定。如：老虎是一种动物。如：老虎是一种动物。 鱼会游泳鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。蜜蜂不是小鸟。（二）学前儿童判断的发展（二）学前儿童判断的发展第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和

38、特点学前儿童思维发展的趋势和特点v学前儿童判断的特点直接判断（长的漂亮是好人）直接判断（长的漂亮是好人）间接判断（做好事的是好人）间接判断（做好事的是好人）随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点2.2.幼儿的判断表现出以下趋势：幼儿的判断表现出以下趋势：v 判断形式间接化。判断形式间接化。幼儿的判断以直接判断为主，开始向幼儿的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。

39、间接判断发展。v 判断内容深入化。判断内容深入化。幼儿的判断首先反映事物的表面联系，幼儿的判断首先反映事物的表面联系，然后向反映事物的本质联系发展。然后向反映事物的本质联系发展。v 判断根据客观化判断根据客观化。幼儿的判断从以生活为依据，向以客。幼儿的判断从以生活为依据，向以客观逻辑为依据发展。观逻辑为依据发展。v 判断论据明确化。判断论据明确化。初期的幼儿虽然能做出判断，但他们初期的幼儿虽然能做出判断，但他们没有或者不能够说出根据，或者以别人的论据作为论据。没有或者不能够说出根据，或者以别人的论据作为论据。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点（三）学前儿童推

40、理的发展（三）学前儿童推理的发展推理：推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断已有判断推导推导 出出新判断新判断。v 水果是水分多的果子水果是水分多的果子苹果水分多苹果水分多苹果也是水果苹果也是水果推理：推理：演绎推理演绎推理归纳推理归纳推理第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v 1、学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。、学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点

41、学前儿童思维发展的趋势和特点v 2 2、学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。、学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。 推理形式：三段式。推理形式：三段式。 鸟长着两只脚鸟长着两只脚（大前提）（大前提） 猫头鹰是鸟猫头鹰是鸟（小前提）（小前提） 猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚(结论）结论） 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点3、学前儿童的类比推理：是对事物之间关系的发现和应用。、学前儿童的类比推理：是对事物之间关系的发现和应用。 类比推理的测验材料可以是几何图形

42、、实物照片、语词，也可以是数字。类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点4、学前儿童推理的特点（2 2）其推理以直接感知或经验为前提。）其推理以直接感知或经验为前提。（1 1）年龄小的儿童，往往不会推理。）年龄小的儿童，往往不会推理。（3 3）出现从）出现从“特殊特殊”到到“特殊特殊”的推理。的推理。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点4 4、学前儿童推理的发展、学前儿童推理的发展（1 1）最初的转导推理。）最初的转导推理。转导推理是从一种特殊事例到另一种特殊事例转导

43、推理是从一种特殊事例到另一种特殊事例的推理，这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念推理。的推理，这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念推理。2 2岁的儿童岁的儿童已经出现转导推理。已经出现转导推理。（2 2）幼儿的演绎推理是三段论式的推理。）幼儿的演绎推理是三段论式的推理。三段论是由三个判断、三个三段论是由三个判断、三个概念构成，每个概念出现三次，它是从两个反映客观事物的联系和概念构成，每个概念出现三次，它是从两个反映客观事物的联系和关系的判断中推出新的判断。关系的判断中推出新的判断。（3 3）学前晚期（学前晚期（5 57 7岁），即大班幼儿经过专门教学，能够正确运用岁），即大班幼儿经过专门教学，

44、能够正确运用三段论式的逻辑推理。三段论式的逻辑推理。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点（4 4）3 36 6岁幼儿有一定水平的类比推理岁幼儿有一定水平的类比推理 类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳类比推理也是一种逻辑推理，它在某种程度上属于归纳推理。比如，从推理。比如，从“耳朵是用来听的耳朵是用来听的”推到推到“眼睛是用来看的眼睛是用来看的”、“嘴巴是用来说话的嘴巴是用来说话的”等，说明幼儿有一定水平的类比推理。等，说明幼儿有一定水平的类比推理。（5 5）幼儿推理发展的一般趋势）幼儿推理发展的一般趋势 推理过程随年龄增长而发展；推理过程随年龄增

45、长而发展； 儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v四、学前儿童理解能力四、学前儿童理解能力2 2、学前儿童思维常常比较刻板。、学前儿童思维常常比较刻板。1 1、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。 小年龄儿童阅读，只认识个别的人和物体。小年龄儿童阅读，只认识个别的人和物体。 大大年龄儿童阅读能理解人物之间的关系，能复述故事、改年龄儿童阅读能理解人物之间的关系，能复述故事、改编故事。编故事。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特

46、点学前儿童思维发展的趋势和特点3 3、儿童对事物的理解有以下、儿童对事物的理解有以下5 5个发展趋势：个发展趋势：v 1.1.从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。v 2.2.从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解。v 3.3.从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。v 4.4.从情绪的理解发展到比较客观的理解。从情绪的理解发展到比较客观的理解。v 5.5.从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。从不理解事物的相对关

47、系发展到逐渐能理解事物的相对关系。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点小小 结结v 1.1.学前儿童思维处于初级阶段。学前儿童思维处于初级阶段。v 2.2.幼儿期是思维迅速发展的时期，而抽象逻辑思维幼儿期是思维迅速发展的时期，而抽象逻辑思维则在幼儿晚期开始发展。则在幼儿晚期开始发展。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点v学前儿童思维能力的培养学前儿童思维能力的培养2 2、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念。、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念。1 1、不断丰富学前儿童的感性知识。、不断丰富学前儿童的感性知识。3 3、开展分类练习活动。、开展分类练习活动。4 4、鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲。、鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲。5 5、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。第三课第三课 学前儿童思维发展的趋势和特点学前儿童思维发展的趋势和特点