吆喝-说课稿(共10页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上吆喝说课稿一、 说教材吆喝是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章。本文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情，学习本文，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活；同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领悟作者高超的组织材料的手法，以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在。二、 说教学目标1、知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。

2、了解作者及其对吆喝的品味分析。2、能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感；积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。3、情感目标：品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。三、 教学重点和难点1、教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧以及合理介绍说明纷繁复杂事物的方法；积累新生词汇，品味本文生动幽默的语言，理解作者的内心感受。2、教学难点：开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。四、 说教法 本课主要采用问答法

3、、讨论法、情景教学法、实习作业法等教学方法。1、 问答法：这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。2、 讨论法：通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。 讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思

4、考，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。3、 情景教学法：心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果，因此，采用以多媒体为教学手段的情景教学法，可以创设情景帮助学生理解课文，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。同时要注意坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生

5、就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。4、 实习作业法：实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课内或课外进行实际操作，将已学知识运用于实践的教学方法。实习作业法的基本形式是在教师指导下，学生 运用书本知识解决实际问题。实习作业法的优点在于，通过将书本知识运用于实际，把理论与实践结合起来，并且在这样的过程中有效提高各种能力。五、说学法学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法： 1、自主学习法 ：要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习

6、、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。 2、诵读品味法 ：要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。 3、创造性学习法 ：要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践，日本东

7、京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是有其较强科学性的。六、说教学过程 1、预习帮助学生在学习本课之前扫清文字障碍，有助于更好的理解和学习课文。2、导入新课美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。导入语：如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的吆喝，依旧能引发我们无尽的遐思。 借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆

8、喝声，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，激发学生的学习兴趣。3、 阅读课文整体感知。学生通过默读课文，思考教师提出的问题，明确作者的思想情感，理清文章思路，为进一步学习课文做好准备。4、 学习课文。按文章思路本课可分为三个部分：第一部分(第1至3段)，总写旧北京城街头商贩为招徕顾客而发出的种种音响。 第二部分(第4至10段)，具体从两个方面入手写“吆喝”：一是“从早到晚”，一是“一年四季”。 第三部分(第11至14段)，介绍了各种吆喝的主要内容，声调变化、音韵节奏。引导学生对上述三个部分逐步进行学习，其间主要采用问答法，讨论法等教学方法，陪养学生独立思考，理解问题的能力。5、 品味语言

9、。本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。引导学生找出几例，仔细品味其中的意味，使学生获得艺术美的享受。6、 探究活动。（1）让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。 （2）吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。 学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会。教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化。7、小结。本文以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语

10、调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。此外，文章在结构的安排上也颇有独到之处。8、布置作业。1研讨与练习三。 2选用课时作业优化设计 采用实习作业法，通过将书本知识运用于实际，把理论与实践结合起来，并且在这样的过程中有效提高学生的语文能力。七、为什么这样上课 根据新课标的要求，学生的认知水平。新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，通过这个教学环节意在让学生迅速熟悉课文的内容，并且培养学生筛选课文关键信息的能力。新课标指出“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景做出自己的评价”。新课标指出，“语文教师应创造性的开展各类活动，

11、增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”八、结束 我的说课完毕，谢谢！各位评委、各位老师： 大家好！ 爱默生说，思想是行动的种子。教学思想的确立决定了教学行为的结果，说课便是体现教学思想的一种行之有效的方式，很高兴能通过今天的说课活动，向各位领导和老师汇报我对教学的一些思考和认识，我说课的课题是吆喝。 一、说教材 吆喝是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。吆喝写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”。质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆

12、喝声而鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。 二、说教学目标 本单元的主题是“民俗文化”，民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生及民俗文化，但编者的目的并不是让学生去学习“吆喝”这一艺术。而是要让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化。体悟民俗文化中的精神内涵。依据单元教学重点，结合课文特点，我把本节课的教学目标确定为： 1.知识能力目标： 感知文章内容，理清文章脉络，品味文章的语言特点。 2.过程与方法目标 运用自主、合作、探究的学习方式，品读“吆喝”的深刻内

13、涵 3.情感态度价值观目标 引导学生感受“吆喝”这一民俗文化的独特魅力。 三、说教学重难点 教师对文本解读的深度与广度将直接影响到学生的体验热情与思考深度。在解读文本的过程中，我没有把教学重点确定为对文本内容思路等方面的感知，而是创造性地理解和使用教材，站在文化与精神的高度，对文本价值进行准确定位与深层解读。吆喝这种民俗艺术，不仅体现出声乐艺术，反映了老北京人的生存状态，而且折射出了老北京人的生活态度和人生境界。因此，我把“品读吆喝”作为本课的叫教学重点，同时也是教学难点。 四、说教法与学法 1。采用自主、合作、探究的学习方式引导学生学习。语文教学的变革首先应该是一场学习方式的变革。在教学中，

14、我将引导组织学生通过小组讨论大胆质疑，生生交流，师生对话等教学方式，强化学生自主阅读，充分感悟与体验的过程。在师生互动，平等对话中对学生进行深层次解读。 2.多媒体辅助教学法 “吆喝”这一民族文化在现代社会中渐行渐远，为帮助学生更好的体味吆喝的声乐艺术，在教学过程中，我运用多媒体手段让学生感受原汁原味的老北京吆喝，体验传统艺术的无穷魅力。吆喝 说课稿一、说教学理念 语文课程标准中明确提出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的素养；应指导学生正确的使用祖国语言，丰富语文的积累，注重提高学生的审美情趣；同时，也要“尊重学生的个体差异”，在教学中，倡导学生的主体地位以及自主、合

15、作、探究的学习方式。本课教学力图贯彻这些理念。二、说教材吆喝是人教版语文教材八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。本单元为我们展现了风格各异的有声有色的民俗风情画卷。入选的这些文章是为了让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，在平凡的生活中，感受其中蕴含的无限乐趣，体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。吆喝写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，虽质朴简单，但趣味良多。往昔生活片段，人生的种种印象都仿佛随着这吆喝声鲜活起来。本文以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀念，引人体味蕴含其中的浓郁的生活情趣。三、说学情我们的学生处在

16、偏远的农村中学，虽然八年级了，但基础差，学校教学条件也相对落后，对长文章的学习、民风民俗的感悟是一大困难。但学生经过本单元前面几篇课文的学习，对民俗有了一定的了解，大多少学生能用找关键词的方法来帮助学习长文章。四、说教学目标根据以上教学理念、本文的特点、学生的实际情况，我设计以下教学目标：知识与能力：整体感知课文内容，理清文章思路，学习作者组织材料的技巧。过程与方法：品味语言，感受北京城的民风民俗。情感与价值观：体味民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情。五、说教学重难点品味语言，体味作者思想感情。语文学习的终极目标是提升学生的人文内涵，开拓学生的精神领域。任何的形式都是为内容服务的。本文

17、的语言所体现的智慧，都是为了表达民俗文化的价值，传递作者的情思。所以本文只有学生充分感受吆喝本身的文化内涵，才能更好的理解作品语言表达的精神，更好地体会作者的缕缕情思。但是吆喝已逐渐淹没在喧嚣的城市，老北京的吆喝更是让同学感到陌生，因此要去体味其语言的魅力，作者的思想感情就很难。因此我把“品味语言，体味作者思想感情”作为教学的重难点。六、说教学法为了贯彻新课标提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视学生自主探究能力和学习习惯的培养，我主要采取圈点勾画、交流讨论、读写结合、情景体验等教学方法。启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说、

18、动笔写，充分激发学生的主动意识和合作探究的精神。-（本文篇幅虽长，但我采用长文短上，预定在一课时完成，具体包括五大板块）七、说教学过程（板块）（一）导入）托尔斯泰说过，“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。所以我采用情境导入的方式。由我们司空见惯的广告，提出与学生相隔甚远的民俗-吆喝是一种口头广告，拉近学生与民俗的距离。（板块）（二）找吆喝请大家快速阅读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中的吆喝，完成表格。方法指导：注意抓住文中的关键词句。使学生的学习是一个自我建构、自我生成的过程（板块）（三）品吆喝（主要有两个环节）环节一品味语言：首先1、跳读课文，找出你最喜欢的吆喝，用“我喜

19、欢-这句吆喝，因为-。”的句式，谈谈你喜欢的原因，并根据自己的理解试着吆喝一下。以此提高学生的审美能力。其次2、听吆喝再次3、齐读课文11-14段，说吆喝的特点。因为朗读是多种感官参与的以声释义的活动，它能把文字符号转化成声音，使课文内容主体化、想象化，对语言会产生敏锐的感受。环节二体会情感：新课标指出：“学生在学了课文后要能联系文化背景对作者的思想感情做出自己的评价”。这一环节的设计是希望引导学生通过品析文章中平实而又不乏生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味。（板块）（四）喊吆喝活动目的-拓展延伸回忆家乡熟悉的吆喝或类似的口头文化，放开喉咙吆喝出来。（可自己创造）让学习成为一个延续的过程，

20、让学生带着欲望走进课堂，又带着欲望走出课堂。（板块）（五）作业一说教材1教材内容吆喝是北京作家萧乾以平易而又不乏生动幽默的语言对旧北京街市上叫卖声的回忆。文章在缓缓的追忆语调中流露出了愉悦和怀想，能引人体味生活中蕴涵的浓郁的情趣。2教学目标知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析。情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感；积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化

21、遗产做贡献。3教学重点和难点教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，理解作者的内心感受。教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。二说教法1 结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读选点品读迁移扩读。2 思路、理念：引导入境尽量简洁明快自然得体。明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。提问探究，目的是引导学生了

22、解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。现代教育理论认为“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”“学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。学生伙伴间的互动互生是最接近最近发展区的。”因此，这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。3手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为激发联想想像而设，坚定语文课堂“文本学习为

23、主，多媒体辅助教学”的教学立场。三说学法学法指导学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法： 自主学习法 要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。 诵读品味法 要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗读品味，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。 创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大

24、胆创新的精神，学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践，日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是有其较强科学性的。四说教学过程 教学板块之一：快速阅读活动。活动目的整体感知。1学生快速阅读全文并思考：作者围绕北京城的吆喝声介绍了些什么？提示：你从哪些语句中可以发现文章的层次结构，并由此概括出主要内容？2方法积累：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总领句、段中心句、总结句），有助于发现文章层次结构，熟悉课

25、文内容。3用此方法重点速读410自然段，让学生归纳商贩四季及早晚吆喝的内容。教学板块之二：选点品读活动。活动目的品味语言特色，体会作者情感。品味语言特色1介绍北京口语特点。2北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语，作者描写吆喝的语句，也富有浓郁的地方特色。让学生浏览课文，找出文中富有京白特色的语句，并大声朗读，品味其中的意味3重点阅读11自然段，品析吆喝的“法儿”。4在家乡，你听到的吆喝有哪些？你能说说这些吆喝的内容与特色吗？体会作者情感1萧乾说过：“北京城杂忆不是知识性的。我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。”作者在吆喝一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么？请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。2在你的生活中，你是否也会想起点什么，怀念些什么？（学生畅谈自己的感悟）教学板块之三：迁移扩读活动。活动目的体验升华。1. 学生自读市与城2品析文中语言的特色。3体验作者在此文中与吆喝相同的情感。五板书板书设计吆喝语言：富有地方特色情感：怀念往昔生活专心-专注-专业