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1、精选优质文档-倾情为你奉上追问有方高效英语课堂的催化剂【内容摘要】英语课程标准要求突出学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。那么，教师应该如何在现有的教学资源和教学手段的基础上来达到增效的目的呢?笔者从日常教学实践中得出启示：课堂追问是实现师生有效对话、达成高效课堂的有效方式。本文以课堂教学为例，从教师在课堂中的追问和学生在课堂中的追问两方面阐述英语课堂教学中的追问策略，即通过课堂上的有效提问、深入追问和适时点拨，强化学生思维和知识认知，增强思考问题、解决问题的能力，使追问成为高效英语课堂的催化剂。【关键词】 追问 高效课堂 催化剂 什么是追问？教学方法与艺术全书是这样回答的：“追问，是对某
2、一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，指导学生能正确回答为止。”在英语课堂教学中，笔者认为在学生解答了教师预设的问题之后，教师可以根据学生的回答再有针对性地“二度提问”。不断追问可以一次次激活学生思维，启发学生质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。在课堂教学中，教师必须根据学生答问、讨论等学习活动的情况，实施追问策略，对学生思维行为作即时的点拨和有效的控制，让追问真正成为师生互动的方式，更好地促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。概括地说，追问有两种重要的价值取向：一是指向学生思维的广度，要求知其一，又能知其二；二是指向学生思维的
3、过程，要求学生知其然，又能知其所以然。由于追问有随机性和偶然性，因此要实现追问的价值，提高教学的有效性，教师把握好追问的时机至关重要。有感于追问的魅力是在2010年参加省中小学骨干教师培训时，听了天台外国语学校张凌敏老师的一堂英语课后。下面笔者就结合张老师的课例来谈谈在中学英语课堂中如何进行有效追问。一、教师追问有方，让“教”更有效（一）在导入中追问温“故”知 “新”，让导入顺其自然俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一场电影，好的开场白立马可以吸引观众的眼球。我们上课导入也是一样。导之有法，方能导之有效，因此，导入环节设计的好环是决定课堂教学成败的关键。其中，提问式导入是在学习新内容之前教师
4、用问答形式与学生进行的交流，其作用是在于使教师通过提问了解学生对已知知识的掌握程度，找到新旧知识的结合点，巧妙而自然流畅地导入新课内容。当然，在提问导入中进一步地进行有针对性地追问，往往会使新知的导入水到渠成。例如，张凌敏老师在教学九年级Unit9 SectionA3a-4时是这样导入对话内容的：T: Whats this?Ss: Its Haibao.T: Yes, its the mascot of the Expo. Where was the Expo held?Ss: Its held in Shanghai.T: Whats the theme of the Expo?Ss: Be
5、tter city, better life.T: Why was it held?S1: To show the new inventions to the world.T: Yeah, youre really great. What kinds of inventions can you see?然后老师展现一些有关图片，自然的引出本节课要讨论的话题inventions。学生对这个热门话题都较感兴趣，兴致勃勃地结合上节课所学的语言就图片展开Pairwork：A: When was invented?B: It was invented in .A: Whats it used for?B
6、: Its used for.老师就这样通过提问追问式的导入，一步步地引到我们的新课中来。在这样的导入中，教师以追问方式嫁接新旧知识，以追问方式牵引学生的注意与兴趣，以追问方式让学生自然地走入本课的学习主题中，追源溯本，步步为营，因“追问有方”，故“导之无痕”。（二）在懈怠时追问聚“精”会“神”，让学习兴味盎然根据心理学家的实验和观察，中学生有意注意的持续时间比较短。如果学习的材料或开展的活动比较有趣，教学方法比较吸引人，那么学生有意注意的时间会长一些。相反，如果所学材料枯燥，教学方法呆板，那么学生有意注意的时间还会缩短。在课堂上，教师通过追问，让学生聚“精”会“神”，可以有效地维持学生的有意
7、注意力。譬如张凌敏老师在本节课中有这样一个教学环节：Make a riddle by yourself.学生在自我准备之后站起来说自己编的谜语，然后让同学猜。但由于部分学生还忙于准备，课堂的注意力还没集中到倾听当中，这时张老师就追问其他同学：Whats his invention? Would you like to have one? 如果学生不认真听，肯定回答不出。但是这么一句简单的追问却能引起全班同学的注意，从而使学生的课堂学习更加有效，同时也培养了学生上课时to be a good listener 的习惯。因教师“追问有方”，故学生“学之轻松”。（三）在交流中追问拨“乱”反“正”，让
8、对话秩序井然师生交流是英语课堂教学中最常见的一种对话形式。课堂是教师与学生生活体验的交流场所，真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。例如，张凌敏老师在整堂课中一直围绕着inventions与学生展开交流，根据学生的回答或反应来做适时的调整，并能就学生的回答适时追问：T: Whats your favourite invention?S1: My favourite invention is computers. I think all classmates like computers best.T: Really?S1
9、: Yes.T: Do you think so? (To all students)A few students: No.(有一点小骚动)T: Why? Lets share their ideas! （老师进行过渡）S2: I dont like computers, because it is bad for our study. Theres too much unhealthy information and games on the computer. S3: Yes. We shouldnt spend much time on computers. T: Excellent.
10、Different people have different ideas. The most important thing for us is to put our heart into study. Yes?Ss: Yes.T: Great. Youre so clever.对学生进行及时的奖励，使学生真正成为课堂教学的资源。正因为教师“追问有方”，故能促进“教学相长”。（四）在意外处追问节“外”生“枝”，让教学豁然开朗 叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学是一个教育环境中实际发生的
11、事情，而不是理性上计划要发生的事。课堂教学就是即席创作，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。在张老师的课堂中有这么一个细节：T：What do you think is the most annoying invention? 其中有一位学生是这么回答：I think TV is an annoying invention.当时大家都是一愣，张老师也只是附和了一下，并没有作其他的表态。其实在自己的教学中也曾碰到过学生相似的回答。因为我们也有一个模块是这方面教学
12、内容，是关于被动语态的，也是讨论我们生活中的科技发明。在上到同一个教学内容时，当学生提出类似的观点时，笔者作出了如下处理：T: What do you think is the most annoying inventions?S1: I think TV is the most annoying invention.T:(作惊讶状) Really? It sounds a little strange. Why do you think so?S1: Sometimes when Im doing my homework, my father watches TV. He plays it
13、too loud. And I cant be very serious on my study. So I think its really annoying.T:(点头作明白状) Oh, I see. Every coin has two sides. We can learn a lot from TV, its helpful. However its annoying sometimes. So we should do anything in a right way.Ss: Yes.教师可以备教材，备学生，备问题，但永远也备不完学生的思想。很多时候教师一定要充分把握教学过程中的“节
14、外生枝”，因势利导，适时追问，才能打开学生思维的“闸门”，引发学生对人生价值观的讨论。在英语课堂教学中，教师随时要具有课堂追问意识。敢于追问和善于追问，是教师教学智慧和教学艺术的展现。追问是有效课堂教学的催化剂，它需要教师以学生的发展为本，充分发挥课堂调控能力；需要教师学会倾听，敏锐地发现，捕捉生成信息，随机应变，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源。教师可以及时调整教学策略，以智慧开启智慧，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。正因教师的“追问有方”，才有了“节外生枝”的精彩。二、学生追问有方，让“学”更高效爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”同样道理，让学生
15、自己在课堂中多提问在初中英语教学中的重要性也可见一斑。在英语教学中，教师是如何提出出色的问题，对学生自己提出问题，提好问题都起着潜移默化不可估量的作用。反过来，学生好问题的提出也能促进教师的提问。所以我们还应加强对学生提出问题意识的培养。教师应通过反问，追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。笔者认为我们可以从以下几个角度来提高学生的提问水平： (一)引导学生敢于追问，下放“问“的权利培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。张老师在活动中有这么一个片段:T: There are so many inventions around us. Do
16、you think they are useful in our life?S: Yes. Many inventions are very useful, such as computers. But.T: But what? Can I help you? （老师微笑示意 ） S: Yes. I like playing computer games very much. I often spend a whole day on them, so my grades. But I want to get good marks. Im very worried now. Miss Zhang
17、, can you tell me what I should do next?T: Pleasure. Lets ask our classmates for help. S: Thank you. I will work harder.T: Best wishes!教师在平时要注意多对学生进行问题的引导，并尽量多地在课堂内外与学生沟通交流，缩小师生差距。从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。 (二)引导学生善于追问，培养“问”的艺术 教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。整堂课接近尾声，
18、老师总结时生成的一段精彩对话：T: We have learnt so many inventions. Do you think they are good or bad for our life?S1: I think they are good for our life. Because they make us live a better life.S2: I dont think so. Some inventions make our city dirtier. They have polluted our environment.S3: Miss Zhang, do you th
19、ink they are good or bad for our life? Whats your opinion?T: Good question. Can you help me to find out the answer together?老师和学生可以借此展开积极讨论，甚至于激烈的辩论，还可以延伸到课后，让同学们自己去准备，为下节课的精彩辩论赛做好充分的准备。学生所提的问题可以成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。 (三)引导学生乐于追问，点燃“问”的激情教师可以采用鼓励法、激将法、辐射法等使追问尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花
20、，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。我们在课堂中需要经常给予学生适时的、中肯的褒奖, 激发同学想说、乐说的欲望：“Great!” “Cool!” “Well done!” “Quite clever!” “What a bright girl!”“Smart”! 简单却非常有用，让学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。老师也可以根据daily report或duty report等活动，通过学生们的自问自答活动来提高他们的听说读写水平。著名家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂追问是一门创造性的艺术，是一
21、种生成性的智慧，只要我们英语教师做到心中有“纲”、胸中有“本”，眼中有“生”，借助有效的课堂追问来点燃学生英语思维的火花，激活学生交流的兴致，以“追问”激起千层浪，以“追问”催生求知“花”，帮助他们在学中质疑、在质疑中提高，培养他们良好的学习习惯，教会他们会学会问，才能在真正意义上提高英语课堂教学的效率。参考文献：1王悦.学校教师教学方法与艺术全书M: 北京. 中央名族大学出版社.2010.2英语课程标准N.外语教学与研究出版社.2007.3刘旭东.中学英语教师课堂反馈话语研究J.中小学外语教学2009.4程晓堂 郑敏. 英语学习策略M. 外语教学与研究出版社. 20025 薛国军 吴莎莎. 从两节同课异构课看教师课堂提问与学生兴趣的关系J 中小学外语教学（中小学. 2010专心-专注-专业