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1、精选优质文档-倾情为你奉上浅谈农村小学低年级朗读的教学策略内容摘要：注重培养学生的朗读能力是当今世纪赋予教师的重任。语文课程标准在第一学段要求：学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。在小学低年级的语文中朗读处于非常重要的地位。朗读是每个小学生必备的能力，是培养学生口头表达能力、文学鉴赏能力及丰富学生情感的有效途径。它能够使学生在理解课文内容的同时受到感染和熏陶。并能够进一步加深对课文内容的理解和巩固。使抽象的文字符号渲染出丰富的感情色彩。由此可见，培养学生的朗读能力必须从低年级抓起。关键词：朗读是一种语言实践活动，是将默无声息的语言转化为易被听众接受的有声语言在创造活动。农村小学低年级的孩
2、子由于知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，对语言文字的理解能力较差，受到方言的影响，在朗读时存在着读音不准、节奏不当等问题，特别是拖调唱读、朗读的速度过慢或速度过快在农村小学生的朗读中极为严重。这几种朗读错误一旦形成，就难以改正。那么怎样才能抓好低年级的朗读训练，使小学生从小就能准确、流利、有感情的朗诵呢？通过实践，我觉得可以从下几个方面培养学生的朗诵能力。一、教师要让学生乐读兴趣是最好的老师，使学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。在低年级朗读教学中，只要学生对朗读产生朗读兴趣，他们就会产生读的愿望，有了愿望，便想去读、肯读、认真读，有了读的动力，朗读的效果自然就会提高，要提高学生的朗读能
3、力就要培养学生的朗读兴趣。如教学白雪公主这篇童话故事，在指导学生朗读时，我就利用了多媒体进行辅导教学。我把收集到的图片，结合课文中的插图，制成动态的图面，让学生看图，帮助学生理解词句，让画面把置身于特定的情境中，激发学生思维，这样学生在不同的情绪中体验对朗读产生浓厚的兴趣。又如我在教学捞月亮一课时，用电教手段创设情境，让学生看着投影片，听着老师生动讲述：“从前，在一座山上住着一群小猴子。有一天，一只小猴在树上快乐地玩着、玩着，忽然，它大声囔道：月亮掉进水里啦，月亮掉进水里啦。猴子们听到喊声立刻来。这可怎么办呢？同学们知道吗？”“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已老师设置的悬念“悬”住了，
4、一种强烈的未知欲被激发了，同学们马上便投入到学习中，他们都带着疑问认真地读课文。学生的热情很高，朗读能力也便之得到了训练。二、教师要多做正确的范读所谓范读，就是教师先做示范朗读，让学生边听边注意语调、语速、教师的面部表情等，体会教师感情朗读的境界。教师范读对提高学生的朗读水平十分有效。教师要声情并茂的朗读，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章信息，让学生感到朗读是一种美的享受，并产生朗读的冲动；加上学生的模仿性极强，他们可以在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握正确、流利、有感情的朗读方法，提高朗读能力。如在教学第三册一封奇怪的信中“我”和小姑娘的对话时
5、，我就通过范读让学生感知小姑娘说的“槐树仔”是肯定的语气，“我”说的“槐树仔”时疑惑的语气，让学生的情感在教师的范读中得到共鸣，受到感染，学生就从中体会到“我”和小姑娘的语气。又如：第二册小英雄王二小第五自然段写的是“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就气急败坏地杀害了小英雄王二小。”我在范读时，先用极快的语气去读前部分，然后在面带悲伤，用低沉仇恨的语气去读句子的后部分。我的感情很快被学生感应，我的眼神在他们眼中折射出来。当我读完之后，孩子们拿起书了朗读，读出了仇恨的语气，把文字文字蕰含的感情读的淋漓尽致。使学生进一步理解了课文内容，比起教师边范读边讲解边分析“重读、轻读、快读、慢读”
6、效果要好得多。三、教师要多进行扶读所谓扶读，就是学生读有困难时，教师帮助、引导学生读。初次扶读，学生跟读的音量要小，教师要在学生可能出现的地方放慢速度，加大音量，让学生听清楚、弄明白。学生跟读要做到发音正确，基本上能连词读句。即使跟读慢半拍，也是正常的。再次扶读时学生音量稍大，但不能超过教师的声音，便于再次聆听、感受和模仿。最后达到与教师同时用口、用情、发声。经过教师的扶读，学生早已有了独立朗读的欲望。这时，教师应满足学生的这个愿望。根据课文内容，教师用指明朗读、集体朗读、分角色朗读等方式让学生朗读。此时，教师要认真检查学生的朗读情况，并作及时评议。对朗读好的同学加以表扬，及时评议。对朗读好的
7、同学加以表扬，及时发现不足之处，再重新扶读时进行指导。四、要指导学生读准字音在朗读训练中，我在学生已有拼音知识的基础上，指导学生借助汉语拼音读准字音。在读正确的基础上，逐步培养读的流利、有感情。如二年级上册清清的溪水一文中，“他们俩重新把一棵棵树载好”这句话中的“俩”字，学生很容易把这个字的读音读成“两”的音。于是在朗读这句话之前，我先让学生借助拼音读准字音，在正确流利地朗读这句话。如二年级上册九色鹿一文中，“当他了解了事情的经过后，不仅教人放了，还下了一道命令”这半句话中就有三个“了”字。在学生阅读前，我让学生区别这两个字的读音，经过学生自己一拼,他们在朗读时，就分清了前一个读“liao”，
8、后两个读“le”。另外鼓励学生在平时生活交往中坚持说普通话，以促进朗读能力的提高。五、 开展多种形式朗读教育心理学研究的结果告诉我们，小学低年级的学生模仿能力很强，而它们的抽象思维能力较弱。所以，教师在指导学生朗读时，要开展多种形式的朗读，从而提高朗读质量。在教学第三册清清的河水一课时，在学生读通了课文以后，我又采用了分角色朗读课文，这样学生可以扮演课文中的角色，在角色体验中朗读，最大限度地发挥他们的主观能动性，使学生乐于朗读、善于朗读，训练朗读。在课堂中开展朗读比赛也是提高学生朗读能力的极好方法。每个学生都有好胜、好表演的心理特征，因此我在教学过程中经常选着一些语句优美的课文组织朗读比赛。也
9、可以放一些与课文相配套的朗读录音带，让学生跟读。在朗读训练中，还可以安排个别读、自由读、有感情读、边思考边读的朗读等形式。通过多种形式的朗读训练就能把学生在朗读上出现的毛病控制在最小范围内，纠正学生朗读上的不良习惯。总之，在指导学生朗读时，方法是多种多样的，至于选用哪一种方法，就要根据学生的朗读水平和课文内容来定。不管用哪一种方法指导学生朗读，都要求教师课前必须做到认真备课。小学语文课本所选的诗歌、童话、记叙文等体载的文章中，蕰含的感情是十分丰富的。教师在备课时，应充分挖掘这些感情因素，并认真分析学生在朗读中可能出现的问题，做到心中有数。只有这样，指导朗读时才能做到有的放矢，才能在课堂上范读或扶读时，通过感情朗读，“动之以情，撩拨心扉”，激发学生的朗读兴趣和求知欲望。专心-专注-专业