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1、精选优质文档-倾情为你奉上教师招聘教育的主要功能按照作用的对象，可以分为个体发展功能与社会发展功能按照作用的方向，可以分为正向功能与负向功能按照作用的呈现形式，可以分为显性功能与隐性功能2.教育的社会属性 永利继相生民长阶（1）永恒性（2）历史性不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。（3）继承性相对独立性 生产性 民族性 长期性 阶级性 原始社会教育的特点 生自内1、教育和社会生活、生产劳动紧密相连2、教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，即原始状态的教育机会均等3、教育内容简单，教育方法单一。古代教育的基本特征是： 等工专道象刻教（1）阶级性（2）工
2、具性（3）专制性（4）道统性5.象征性。6.刻板性-7.教育与生产劳动相脱离近代教育的特点 （记忆口诀：公义世法）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施 教育的世俗化 教育的法制化 社会主义社会教育的特征全体公民不分民族大小，不论男女，不管政治地位高低，都平等地享有受教育的权利教育与生产劳动紧密结合，是社会主义教育的本质特征对学生实施全面发展的教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义有用人才2现代教育的共同特征 20 世纪以后教育的特点 （记忆口诀：全民多现身球息） 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术现代化 教育的终身化 教育的全球化教育的信息化
3、教育的基本要素及其关系教育活动由三个基本要素构成：教育者、受教育者和教育影响。教育者是教育实践活动的主体，在教育活动中起主导作用受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介教育者通过一定的教育影响作用于受教育者三者之间交互作用的结果是使受教育者身心获得发展孔子的教学原则启发诱导因材施教学、思、行并重温故知新由博返约学记的教学原则 教师藏时启长循教学相长尊师重道藏息相辅豫时孙摩启发诱导长善救失循序渐进简述教育起源的主要观点并加以评价神话起源说，这种观点是错误的，是非科学的。之所以如此，主要是受到当时人类社会起源问题上认识水平局限的影响生物起源说，这种观
4、点把教育的起源归于动物的本能行为，没能把人类教育行为与动物类教育行为区别开，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性心理起源说，这种观点同生物起源论一样都脱离了作为人类存在和发展的社会条件，孤立的看待教育现象不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。劳动起源说，劳动和教育各有其特定对象、不同领域和社会功能，此二者均为人类社会所需要，他们之间并不存在谁是第一性的本原的，谁是第二性的从属关系。该观点对教育的社会性作了片面的理解赫尔巴特的教学阶段理论赫尔巴特将教学分为明了、联想、系统和方法四个阶段明了即教师通过运用直观教具和讲解方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象。联想是由于新表象产生
5、并进入意识，激起原有观念的活动，产生了新旧观念的联合。系统是由于新旧观念最初形成的联系并不是十分有序，因而需要采用综合教学，使新旧观念间的联合系统化方法是新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新知识。杜威的教育本质观杜威认为，教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。其中“教育即生活”包括两层含义：一是要求学校生活和社会生活相结合;二是要求学校生活与儿童生活相结合。“教育即生长”是指机体与环境、内部条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。“教育即经验的改组或改造”指，受教育的过程实际上就是儿童不断地取得个人直接经验的过程。教
6、育与生产力的关系1.生产力对教育的决定作用 目规课结教（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定。（2）生产力的发展水平决定教育事业发展的规模和速度（3）生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择。（4）生产力的发展水平制约教育结构的变化。（5）生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式的改革6 教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用 教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，促进经济发展1） 教育再生产劳动力2）教育再生产科学知识2）教育生产新的科学知识和技术手段政治经济制度对教育的制约作用 （记忆口诀：零售木内制） 决定教育的领导权 决定受教育的权 力和机会决定教育的宗旨
7、和目的 决定教育管理体制（教育结构）和部分教育内容 政治经济制度的性质决定教育的性质教育相对独立于政治经济制度2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）教育推进着政治民主化：教育与精神文化的相互关系1. 文化对教育发展的制约作用 目内教2. 文化类型影响教育目标3. 文化本体影响教育内容4. 文化观念影响人的教育观念5. 文化传统影响着教育方法和思想导向（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。
8、传选交创（1）教育的文化传承与传播功能 （2）教育的文化选择与批判功能（3）教育的文化交流与融合功能（4）教育的文化创新与创造功能个体身心发展的一般规律顺序性阶段性互补性个别差异性不平衡性个体身心发展的一般规律对教育的要求个体身心发展规律对教育的制约1、 个体身心发展的顺序性要求教育必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序逐渐地进行。2、 个体身心发展的阶段性要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教学内容和方法。3、 个体身心发展的互补性要求教育要重视学生优势潜能的发掘，培养学生积极的
9、个人品质4、 人体身心发展的个别差异性要求教育必须坚持因材施教，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。5、 人体身心发展的不平衡性要求教育工作者必须善于抓住人的发展的关键期，不失时机地对受教育者实施最佳的教育。遗传素质是人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等遗传的意义误差治愈性1遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 2 遗传素质的差异是造成个体差异的原因之一 3遗传素质的成熟过程制约身心发展的水平及阶段。4遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 5遗传素质具有可塑性。8影响个体
10、身心发展的因素 遗传素质:是人的身心发展的物质前提; 环境:为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能性变成现实; 学校教育:在人的发展中起主导作用 个体主观能动性:是人的身心发展的内在动力,是促进个体发展的决定性因素。 1. 学校教育主导作用（为什么）学校教育在人的身心发展中的作用2. 有专控影（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 【概念】（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育主导作用有效发挥的条件受教育者自身
11、的主观能动性教育自身的状况家庭环境的效应社会发展状况教育目的的功能（作用）教育目的对教育工作具有导向作用教育目的对贯彻教育方针具有激励作用教育目的是对教育结果进行评价的重要标准 教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它所包含的内容比教育目的更多些。教育目的的意义就受教育者而言，教育目的对受教育者的
12、成长与发展起着十分重要的作用，它调控着年轻一代的发展，保证受教育者按照社会的要求健康地成长就教育者而言，教育目的为教育者组织和开展教育活动提供了指导，使教育者的教育行为具有明确的方向。就教育活动而言，教育目的作为教育活动的出发点和归宿，它能保证教育活动的连贯性和科学性简答：教育目的的层次1、 国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。2、 各级各类学校的培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教师的教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工
13、作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化我国当前的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）社生受马1、 教育目的的确立要符合社会政治经济的需要2、 教育目的的确立要反映生产力和科学技术的需求3、 教育目的的确立要符合受教育者的身心发展特点与需要4、 我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。11教育制度的影响因素(建立学制的依据) 生社青人本生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 青少年儿童身心发展规律 人口发展状况 本国学制
14、的历史发展和国外学制的影响 辨析题马克思关于人的全面发展学说，是一个丰富且完整的理论体系。所谓人的全面发展，是指人的劳动能力即人的体力和智力的全面、和谐、充分发展，还包括人道德的发展和人个性的充分发展。我国当前的教育目的是简答（已考）：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人我国教育目的的基本精神1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。3、适应时代发展的要求，强调学生
15、个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。全面发展教育的构成及其关系社会主义的全面发展教育由德育、。五个部分组成它们各自相互依存、相互渗透、相互促进，缺一不可全面发展并不是教育上的平均主义在全面发展的教育中，德育和智育更具有基础性强调德育和智育的基础地位，并不意味着可以忽视其他各育的作用1.德育灵魂与统帅作用2.智育前提和支持作用3.体育物质基础4.美育动力作用5.劳动技术教育综合德育、智育、体育和美育的作用德育是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范，并使其养成相应的思想品德的教育活动，它包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等几个方面的教育智育是教育者以系统的科学文化知识
16、和技能来武装学生，发展学生智力的教育体育是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育美育又称审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好劳动习惯的教育考点 6：素质教育的基本内涵1.以提高国民素质为根本宗旨2.是面向全体学生的教育3.是促进学生全面发展的教育4.是促进学生个性发展的教育5.是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育实施素质教育的方法 宿主实赢家让教师成为素质教育者引导学生
17、主动学习、学会学习开展多种形式的实践活动营造良好的校园文化氛围加大教育改革的力度实施素质教育的途径德育为先，五育并举，把握课改精神，实践“新课程”， 各种学校管理、课外活动.教师教学观的转变1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4）教学从“关注学科”转向“关注人”1、 前制度化教育：始于原始社会教育，终于定型的形式教育，即实体化教育。特点： 教育主体确定。 教育对象相对稳定。 形成系列的文化传播活动。 有相对稳定的活动场所和设施。 形成独立的社会活动形态。2、 制度化教育：正规教育，近代
18、学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学堂”。3、 非制度化教育：教育不应再限于学校的围墙之内。现代教育制度的发展趋势 加义普高中加强学前教育并重视与小学教育的衔接义务教育年限的延长普通教育与职业教育的综合化高等教育的大众化终身教育体系的建构教师的职业角色 传授试管朋研心传道者角色授业、解惑者角色示范者角色教学活动的设计者、组织者、管理者角色朋友角色研究者角色心理卫生的保健者教师的职业道德素养对待事业：忠诚于人民的教育事业对待学生：热爱学生对待集体：团结协作对待自己：为人师表教师的知识素养 教师必备的专业素养 政学科教实政治理论修养精深的
19、学科专业知识广播的科学文化知识必备的教育科学知识丰富的实践知识教师的能力素养语言表达能力组织管理能力组织教育和教学的能力自我调控和反思能力（较高的教育机智）教师专业发展的阶段非关注阶段(正式教师教育之前)虚拟关注阶段（职前接受教师教育阶段包括实习期）生存关注阶段（骤变与适应，磨合期，新任教师）任务关注阶段（关注教学）自我更新关注阶段（专业发展）教师劳动的特点 对手整过劳动对象的复杂性劳动手段的创造性劳动整体的示范性劳动过程的长期性教师专业发展的途径师范教育入职培训在职培训自我教育师生关系的意义 教教课提良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
20、师生关系是一种重要的课程资源和校园文化良好的师生关系有助于提高教师威信，有助于师生心理健康发展师生关系的内容师生在教育内容的教学上结成授受关系师生在人格上是平等的关系师生在道德上是相互促进的关系新课程的师生关系教育关系 教学相长人际关系 尊师爱生社会关系 民主平等心理关系 宽容理解建立良好师生关系的途径与方法 转变热阻力转变传统的角色心理变革陈旧的教育方式热爱、尊重学生，公平对待学生主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格影响师生关系的因素1教师方面：教师的教育观念，领导方式和智慧，教师的人格因素2学生方面：学生对教师的认识与看法3环境方面：学校的人际环境与课堂组织环境课程的意
21、义 校师生全评课程是学校人才培养蓝图的具体表现课程是教师从事教育活动的基本依据 课程是学生吸收知识的主要来源合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用课程是评估教学质量的主要依据和标准 制约课程开发的三大因素：影响课程的因素社学学 1.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响2.学科特征和性质 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性1、 课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，主要包括课程的设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排。学科设置是制定课程计划的首要问题。2、
22、课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，。它规定了学科的教学目的/任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求3、 教科书：又称课本，它是根据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书。课程标准的意义和功能 国校材学在国家层面，他标志着公民素质有了明确的质量标准在学校教育层面，它标志着素质教育的落实有了根本依托在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能在教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障教材编写的原则 科基在合兼1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。2.强调内容的基础性，加强基础知识和基本技能3.在保证科
23、学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。4. 合理体现各科知识的逻辑顺序与受教育者学习的心理顺序。5.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。简答：基础教育课程改革的目标 （新课程改革的具体目标）实体内容，改建管理1、实现课程功能的转变。2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、密切课程内容与生活和时代的联系。4、改善学生的学习方式。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6、实行三级课程管理制度。l 新课程结构的主要内容：l 整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合
24、课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理从小学（三年级）至高中设置综合实践活动作为必修课程。 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。新课程结构的基本特征新课程具备均衡性、综合性、选择性三个特征1均衡性是指课程类型的规划设计必须均衡、课时安排的规划设计必须均衡、课程内容的规划设计必须均衡综合性是指加强学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动3选择性是指课程要以充分的灵活性适应于地方社会的发展需求、以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向、以选择性适应于学生的个性发展义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性、发展性基础教育课程改革
25、进程中面临的困难 城资研课城乡差异明显，农村课改进程存在一定难度课程资源缺乏，经费投入不足校本研究不够深入，教师缺少专业支持部分课堂教学存在单纯追求形式的现象综合实践活动课程包括信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践劳动技术教育1.学生观1）学生是发展的人学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人2） 学生是独特的人 学生是完整的人 每个学生都有自身的独特性 学生与成人之间存在着巨大的差异3）学生是具有独立意义的人 是.是学习的主体，是责权的主体 3.教师观1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该
26、是教育教学的研究者。3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。4.教师教学行为的转变1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3）在对待自我上，新课程调反思4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作5.教师教学观的转变1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4）教学从“关注学科”转向“关注人”简答、材料分析：新课改提倡的学习方式（自主学习、合作学习和探究学
27、习） 1、自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。2、合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。3、探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。第三章 中学教学 教学的
28、意义 传全中教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主教学的主要任务 引智体美德引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生智力，培养学生的创造能力发展学生体力，提高学生的健康水平培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观7：教学过程的基本规律 舰长交船1.间接经验与直接经验相统一的规律；1）学生以学习间接经验为主2）学生学习间接经验要以直接经验为基础2.掌握知识与发展智力相统一的规律；1）掌握知识是发展智力的基础2）智力发展是掌握知识的重要
29、条件3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：第一， 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二， 必须科学地组织教学过程。第三， 重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四， 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。3.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；1）应充分发挥教师的主导作用2），应充分发挥学生的主体作用3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系4.传授知识与思想品德教育相统一的规律（
30、教学的教育性规律）1）知识是思想品德形成的基础2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础3）传授知识和思想品德教育有机结合。在教学中防止两种倾向：一种倾向是单纯传授知识、忽视思想教育，一种倾向是脱离知识进行思想品德教育22教学过程的基本规律 间接经验与直接经验相统一 （教学过程中学生认识的特殊性） 掌握知识与发展能力相统一 （发展性规律） 教师的主导与学生的主体相统一 （双边性规律） 传授知识与思想教育相统一 （教学的教育性规律） 教学原则的确立依据 目理过依据教育目的和教学任务依据教学理论和教学经验依据教学过程的规律和学生的身心发展规律。 23教学原则及其要求。 直观性原则 启发
31、性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则 科学性与教育性相结合原则 量力性原则 教学原则 7直观性原则（实物直观、模象直观和言语直观） 在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成清晰的表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识并发展认识能力要求：直结语正确选择直观教具和教学手段。 直观教具的演示要与语言讲解相结合。 要重视语言直观1. 启发性原则-教师的主导与学生的主体相统一 在教学中教师要承认学生是学习的主体，调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。要求：主
32、启动民调动学生学习的主动性。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主8. 巩固性原则 教师要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆中，在需要的时候能够准确无误的呈现出来。要求：巩组改在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。5. 量力性原则（可接受性原则）阶段性 教学的内容、方法、分量和进度 是学生能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。要求：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学考虑学生认识发展的时代特点4. 循序渐进原则顺序性 教学要按照一定的逻辑
33、体系和学生认知发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。要求： 教注由按教材的系统性进行教学。抓住主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。6. 因材施教原则个别差异性 教师要从学生的实际情况出发。根据不同学生的特点和年龄特征，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。要求：1针对学生的特点进行有区别的教学 2采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展 2. 理论联系实际原则（乡土教材）间接经验与直接经验相统一 教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致
34、用。 书培处补要求：书本知识的教学要注重联系实际。 重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。3. 科学性与思想性相结合的原则传授知识与思想教育相统一 教学要以马克思主义为指导，使学生学习和掌握可靠知识，又要结合知识对学生进行思想教育。科挖贯提要求：要确保教学的科学性；要深入挖掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉的对学生进行思想品德教育。要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 教师要上好一节课的基本标准：目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；板书有序；态度从容；充分发挥学生的主体性 教学工作的
35、基本环节备课/上课/课外作业的布置与批改/课外辅导/学业成绩的检查与评定（一）备课充分备课是教好课的前提1. 备课的基本要求做好三方面的工作：钻研教材；了解学生；设计教法写好三个计划：学期教学进度计划；单元计划；课时计划（教案）（二）上课教学工作的中心环节（三）课外作业的布置与批改1. 布置课外作业的要求： 内容分量多样要求检查作业的内容要符合课程标准的要求。作业的分量要适当，难度要适度。作业的形式要多样布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。教师应经常检查和批改学生的作业。课外辅导的要求： 从补目态加从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施，做到因材施教辅导只是对课堂教学的补充。不能
36、将主要精力放在辅导上。辅导目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性。教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，鼓励学生主动提出问题。加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果学业成绩的检查与评价的基本要求按时检查认真批改仔细评定及时反馈重点辅导国内常用的教学方法（二） 讲授法、谈活法（问答）、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观法、自学辅导法以语言传递为主的教学方法：讲授法：讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法，从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。（2）讲授法的优点：在较短的时间内，教师能
37、够向学生传授较多的知识信息，教学效率高。成本低。一堂讲授课的基本费用比录制一个相等的电视节目，连同其人员和技术设备费在内要少很多。通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容。集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰富，且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力，激发学生模仿教师的动机，采纳其价值标准。（3）讲授法的弱点讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下，学生不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多的使用，会导致学生思维的移动。讲授法作为一种以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接
38、体验教师教授的知识。讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较长时间讲课来说尤其明显。听的时间愈长，所记住的东西比例愈小。因此，讲课总时间中能够有效利用来学习的不多。讲授法的基本要求有哪些？讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。其基本要求包括： 科讲善恰辅科学地组织教学内容。讲究语言艺术。善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。恰当地运用板书。讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。谈话法：教师按一定的教学要求向学生提出问题。要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。优点：有助于激发学生
39、的思维，调动学习的积极性，培养学生独立思考和语言表达的能力。缺点;适用面积小，需要较多的时间要求： 准善启归要准备好问题和谈话计划。要善问，提出的问题要具体、明确、有趣味、有启发性，能引起学生思考。要善于启发诱导； 要及时归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，注意纠正一些不正确的认识3、 讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨辩论，辨明是非真伪以获取知识的方法。4、 优：利于学生集思广益，互相启发，培养学生的独立思维能力和口头表达能力。运用的基本要求： 准启结 讨论前要做好充分准备，讨论的问题要有吸引力 要善于在讨论中对学生进行启发诱导。 在讨论结束时做好小结。以直观感知为主的教
40、学方法：1演示法：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范实验，让学生通过实际观察获得感性认识的教学方法。参观法：教师组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。分为：感知性参观、并行参观、验证性参观、总结性参观。要求：做好参观的准备；参观时要及时对学生进行具体指导。参观后及时总结以实际训练为主的教学方法练习法：学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。实验法：实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生及变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。（）实验法是在人工控制教育现象的情况下，有目的，有计划地观察教育现象的变化和结果的方法(教育科学研究)（）要求:准目过结做好实验前的准备使学生明确实验的目的、要求和做法注意实验过程中的指导做好实验小结实习作业法（实习法）：学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法 教学组织形式l 班级授课制（课堂教学）：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。 我国最早实行班级授课制的是1862年的京师同文馆。班级授课制的主要特征学生按年龄和知识水平分别编成固定的班级按课教学按