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1、精选优质文档-倾情为你奉上教材笔记第一部分第二章语言学与英语教学1.语言学的主要分支包括语音学（phonetics）、音位学（phonology）、形态学（morphology）、句法学（syntax）和语用学（pragmatics）等。2.语言（language）有两方面：语言（langue）和言语（parole）3.乔姆斯基（Chomsky）转换生成语言学Transformational-Generative approach(TG grammars)的创始人。最先指出语言能力（competence）和语言行为（performance）的不同。LAD(语言习得机制)语法学习。4.克拉申（K
2、rashen）的五种假设：习得学得假说（the Acquisition-Learning Hypothesis）;监测假说（the Monitor Hypothesis）; 输入、输出假说（the Input/ Output Hypothesis）;自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）;情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）5韩德里Halliday，Systemic-Functional Grammar (系统功能语法)与乔姆斯基的TG语法相反。6.奥斯丁Austin的Speech Act Theory(言语行为理论)
3、第三章语言能力目标要求1.教师语言表达能力良好的语言修养是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分。优秀教师应该把语言学家的准确，数学家的严密，哲学家的深邃，演说家的雄辩，艺术家的情感集于一身，将深奥化为浅显，枯燥化为生动，抽象化为具体，营造出一种轻松愉快的学习氛围，教师的语言功能包括：1.教育功能；2。示范功能3.能力训练功能4.激励功能5.调控功能。2.教师的沟通能力体现在：教师与学生的沟通；教师与家长的沟通；教师与教师的沟通。第二部分 语言教学知识与能力第一章 英语教学理论1.行为主义心理学理论下的结构主义语言观行为主义源于英国心理学的联想说（associationism），认为
4、学习的过程是刺激反应（stimulus- response）的过程。20世纪四五十年代美国的布洛姆菲尔德认为是一系列的刺激反应而形成的一种习惯性行为。2.认知心理学理论下的转换生成语言观认知心理学认为，语言学习不是听说法主张的刺激反应强化的过程，而是大脑思维的结果。皮亚杰强调思维创造能力在学习中的作用；布鲁纳认为学习要掌握知识的基本结构和采用发现法。乔姆斯基的转换生成语言学。后来“认知教学法”（cognitive approach）3.社会学理论下的功能主义语言观韩礼德（Halliday）的话语分析（discourse analysis）理论，强调语言运用能力的“交际教学法”（communic
5、ative approach）4语言学习理论有三大学习理论：行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。行为学习理论（Behavioral Learning Theory）认为学习的过程是刺激反应的过程，强调语言学习过程中的模仿、强化和重复。认知学习理论（Cognitive Learning Theory）认为学习者依赖自身的内部状态，对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，教学中的观察发现模式就是基于认知学习理论。社会学习理论（Social Learning Theory）是在行为主义学习原理基础上发展起来的理论，认为人的思想、感情和行为不仅受直接经验的影响，也受间接经验
6、的影响。学习的本质有两种：一种模仿+强化+重复，是联结论（associative theory）;另一种认识论（cognitive theory）认为模仿+强化+理解。5.中国外语教学集语言结构、认知、功能于一体的三维立体语言教学观是一种科学、全面、实用的语言教学观。 语言教学理论主要有：结构主义教学理论、认知主义教学理论、功能主义教学理论。6.结构主义教学理论与听说法：刺激反应强化重复机械的习惯形成。以口语为研究重点，认为口语是第一性的。听说法的优缺点：语言学家龙菲尔德，优点：1.重视听说训练，有利于培养学生的听力能力和自然地语音语调；2.通过句型操练，能够利用有限的语言材料使学生较快的学会
7、口语表达；3.在加强听说提高学生外语实践水平上有一定作用。不足：1.只注意句型本事意义，忽视物质意义和情境意义，从而造成学生往往并不了解句子的确切含义；2.一般不指明语法规则,使学生对语言体系没有一个清晰准确的概念,加上机械性重复练习,学生的语言创造生成的能力得不到培养和发挥.3.它是一个脱离语境,忽视意义的模式体系,所以不利于培养学生进行自然地语言交际的能力.7.认知主义教学理论与认知教学法：转换生成语言学提出“假设验证纠正”的语言习得模式。认知法的优缺点：优点：1.依照转换生成理论，主张培养学生的语言能力和语言运用，符合认知规律和新课程教育教学理念；2.强调有意义的学习和练习，并且使外语教
8、学的过程情景化、交际化，有利于激发学生的学习动机和兴趣；3.认知法容忍学生的语言错误，有利于提高交际的流利程度，同时，也可以在学习过程中减少对学生自信心的破坏。不足：1.转换生成理论主要针对母语习得，对外语学习的指导没有对母语习得的解释力强。因此我国外语学习过程也只能借鉴该理论的部分原理；2.认知法主要强调语言学习者如何获得语言能力，对语言的交际能力认识不足，强调不够。8.社会语言学理论与交际教学法：交际法的优点：1.有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识；2.强调学生的主动性和互动性；3.以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。不足：1.交际法要求根据学生需求来选择
9、教学内容，确定教学要求，这对于我国实际情况来说是不现实的。我国学生学习英语不是生存的需要，大部分学生的需求只是知识和能力的提高。2.交际法主要适合小班型教学，学生使用语言机会多。而我国目前中学的班型都在45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会较少，不利于表现出交际法的优势。9.英语学习策略：1.采用语言学习观的折中认知策略；2.采用正确的结构功能交际策略；3.采用多元文化的包容策略；4.采用低过滤、少监测的心理策略。（调控策略、资源策略）第三部分：教学设计第二章 课堂教学设计 1.创设教学情境的原则是：开放性原则，生活性原则，价值性原则，时代性原则，趣味性原则，学科性原则，品味性原则，区别
10、性原则。2课堂导入的原则：要有趣味性、要有针对性、要有新颖性。3.教学活动设计的原则：学生主体原则、体验原则、习得原则、变化原则、综合原则。第三章 教学有效性及评估1.有效教学的原则：科学性与思想性相统一；启发性原则；直观性原则；巩固性原则；循序渐进原则；理论联系实际原则；因材施教原则；教师主导与学生主体相统一的原则。2.在有效教学评价中，评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，应该抓住哪些环节？答：一看学生学习热情的高低，是否解决好了“要我学”与“我要学” 的问题。二看教师主导作用发挥得如何，能否有效的启发、引导学生进行自主学习；三看学生参与自主学习的人数多少；四看教学设计的激思程度，
11、教学设计是否有利于激活学生的创造性思维。五看学生在课堂上发表意见的多少，教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情境。第四部分 教学实施与评价课堂教学操作步骤：1.热身或导入（warming-up or leading-in）2.语言呈现（presentation）3.巩固练习（practice and consolidation）4.实际运用阶段（language using）5.总结作业（summary and homework）1.集体备课的两方面程序：（1）个人初备集体议课专人整理反思修改 （2）集体讨论分工备课集体完善形成个案。2.如何培养日常良好学习习惯和策略的培养？答：1制定
12、长短期目标；2.形成良好的学习习惯；3.养成良好的交际策略；4.充分利用资源策略3.语言呈现的原则：1. 语言形式和语言意义相结合。2.过程生动形象；3.内容简明扼要；4.突出重点，分散难点。5.遵循循序渐进规律；6.语言准确规范7.体现整体性；8.面向全体学生；9.力求多样性。4.课堂提问的技巧（原则）：审时度势，注意适时性；明确目的，具有针对性；循循善诱，注意启发性；角度新颖，激发趣味性；面向全体，注意广泛性；逐层递进，关注探究性；适当肯定，反馈激励性。5.教学反馈的原则：教学反馈要体现参与度；体现层次化；有目的性有启发性有激励性。（方法：口头反馈、非语言反馈、书面反馈）6.一教师在将“G
13、ymnastics”一课时，向学生提出3个问题，请分析课堂导入是的提问技巧。答：（1）课堂提问必须符合教学目标的需要，紧紧围绕课堂教学中心来进行。 该教师在授课前提出三个与主题相关的问题，考虑了提问内容的难易程度、学生的年龄特征、性格、知识基础与水平能力，目的明确，具有针对性。 （2）问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点。 该教师提出的问题与学生的社会生活相关，使学生有思维动力，思维空间，即有感而发，具有启发性。 （3）教师在教学中，应对提开放性问题，少提封闭式问题。 该教师在课堂导入时，提出了三个开放式问题，可以提高学生的参与兴趣；问题的答案因人而异，从而能够让学习者有更多的练习
14、语言的机会和更有意义的交流，具有广泛性。7.教师如何及时制止学生在课堂上的不良行为? 课堂不良行为主要有两种：一种是较中性的，既不促进课堂教学，也不妨碍课堂秩序；另一种则是消极的、恶劣的。教师采用灵活的软管理办法和硬管理手段制止这些不良行为。（1）软管理办法：运用幽默；创设情境；目光交流；肢体语言暗示；面部表情配合；转换教学方式；声音调控；提问同桌。（2）硬管理手段：互相制约；突然发问；停止讲课。8.多种教育资源整合对英语教学的作用： 起到十分积极的推动作用。他可以创设英语教学情境，有利于达到良好的教学效果；激发学生的学习兴趣；刺激与丰富学生的想象；提高英语课堂教学效率；提高学生的英语素质。本
15、案例是多种教育资源在听力教学中的应用，多媒体计算机集文字、图像、声音于一体，形象生动，所播放的语音纯正、地道，可以激发学生的学习兴趣，有效弥补教师的不足，在英语课堂教学中全面地提高学生听说读写以及综合运用能力等多方面的素质。9.简述教学反思的主要内容： 答：写教学体会。1.要写自己的成功之处。2.写教学机智。及时利用课后反思去捕捉课堂教学中产生的智慧的火花和教学灵感。3.写教学反馈。要记录学生的学情，及时捕捉来自学生方面的反馈信息；保存学生的创新；分析学生的作业和试卷，及时反思原因，寻求改进方法。4.写再教设计。记下课堂教学得失，进行必要的归类和取舍，写出再教设计。10.课堂教学案例评析过程中
16、应遵循的原则是： 答：1.实事求是的原则。就是要客观公正，不加杂感情，不分厚薄亲疏，不带任何偏见，恰如其分的进行评价。2.坦率诚恳原则。所谓坦率诚恳，就是对教案的优点一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确的提出，不能含糊，无根据的唱颂歌。对缺点和不足，也不应该顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当的指出，成绩要说够，缺点要说透。3.兼顾整体原则。坚持在评课中把点和面、局部和整体结合起来。评价一个教室教案编写的好与坏，既要看所编写的教案，还要看他所上的课，还要看上完课后所写的教学反思，避免看一篇教案就给教师整体水平下结论的片面做法，要做到全面分析、整体评价。4.激励性原则。就是评价者利用某种因素激发教师内部产生某种需要。科学的，艺术性的评价，能激发教师钻研教材、研究教法的积极性，要善于发现亮点，而不过分注重完善。5.差异性原则。被评价的教师情况不同，对课堂的要求不同，评价侧重点也应有所不同。6.讲究方法原则。首先，要充分尊重编写者的劳动；其次，要褒贬得当；最后，要主次分明。专心-专注-专业