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1、精选优质文档-倾情为你奉上课题名称：二氧化碳性质探究宣化区春光中学 张会伟一、教材分析：氧气、二氧化碳是初中学生要求全面、系统认识掌握的两种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习Na2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。二、学生分析：有一定生活经验，学习兴趣浓厚，非常喜欢做实验。三、教学目标：（1）知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。（2）过程与方法：通过实
2、验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，即观察分析、讨论-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。（3）情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辩证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念看待问题的方法。四、教学重点、难点：（1）二氧化碳的物理性质、化学性质（2）科学探究方法的应用五、教学方法实验组合策略：演示实验学生实验演示实验。设计思路：“演示实验提炼知识，学生实验感受过程”。联系生活实际，创设实验情景，让学生在“做中学”中改变被
3、动学习方式，主动探究并启迪创新。六、教学设计1、 教学环节与流程：引入-生活经验引出学生了解的物理性质和需要验证的物理性质，为后面的学生实验铺垫-二氧化碳化学性质探究-二氧化碳物理性质验证-二氧化碳用途-小结-课堂检测2、实验探究名称：（1）二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊（2）二氧化碳和水反应生成碳酸（3）二氧化碳密度（4）二氧化碳溶解性3、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图视频引入播放视频提问：大家在观看视频的同时思考一个问题，目前科学家认为导致全球气候变暖的主要原因是什么？二氧化碳的增多是全球气候变暖的罪魁祸首，我们要想解决这个问题，必须先了解二氧化碳。这节课我们共同来研究二氧化碳的性
4、质。（板书）观看、思考二氧化碳增多创设情境、激发兴趣物理性质提问：研究一种物质的性质从哪两个方面去研究？（板书）依据生活经验考虑二氧化碳有那些物理性质。（引导学生和氧气的物理性质对比）物理性质、化学性质通常是无色、无味的气体，研究密度和溶解性预设问题，为后面的学生实验铺垫创设情境实验一验证二氧化碳能使石灰水变浑浊同时验证二氧化碳的存在实验二验证二氧化碳和水反应生成碳酸出示一瓶雪碧，提问：1我们又把它叫做什么饮料？2.碳酸是怎么产生的？提问：1.打开瓶盖有什么现象？2.这种气体是什么气体？过渡：是不是二氧化碳？我们来检验一下.用什么试剂检验？3.有什么办法将瓶中的气体通入石灰水？提示：可以用一种
5、医疗器械老师收集气体实验：气体通入石灰水教师板书化学表达式过渡：现在我们知道饮料瓶中有CO2气体，老师再给大家一个提示出示提示化学式H2CO3根据反应前后元素种类不变猜想碳酸是怎么产生的？过渡：接下来我们设计实验验证这个猜想多媒体出示：查阅资料过渡：根据这些资料老师设计了一个实验教师动手实验提问：是否可以判断二氧化碳和水反应生成碳酸，小组讨论（1分钟）（引导分析）过渡：要想证明碳酸的存在，必须排除水和二氧化碳（教师讲解，做对比演示实验）通过以上对比实验得出结论教师演示实验：加热变红的石蕊试验变回紫色多媒体出示原因和化学式碳酸饮料陷入深思有气泡二氧化碳石灰水学生描述收集气体方法注射器找一学生帮忙
6、学生观察现象猜想：二氧化碳和水反应生成了碳酸 学生观看实验 小组阐述自己的观点 验证饮料瓶中有二氧化碳气体为后面的猜想铺垫并得出二氧化碳的性质-使澄清石灰水变浑浊引导思考，发现问题，分析原因、得出结论实验三验证二氧化碳密度大于空气试验四验证二氧化碳能溶于水讲解光合作用接下来请各小组利用桌上的仪器验证二氧化碳的密度，只讨论方案，不动手做(1分钟)找小组展示试验操作提问：1.假如二氧化碳密度大于空气会有什么现象？2.哪个小组和他们的操作不一样？动手做试验记录现象多媒体出示：注意：不要用手挤捏装二氧化碳的塑料瓶，要把二氧化碳慢慢倾倒进烧杯。接下来请各小组利用桌上的仪器验证二氧化碳的溶解性完成试验报告
7、单提问：为什么会出现这种现象？这是自然界中的那种现象？书写表达式小组讨论、交流展示学生动手试验小组讨论、交流学生动手试验展示学生解释-压强关系光合作用增强学生的设计实验和动手操作能力，体现以学生为本的思想理念发展学生发散思维能力总结二氧化碳用途过渡：我们通过试验的方法验证了二氧化碳的这些性质。提问：1.性质可以决定二氧化碳的什么？2.由这些性质我们知道二氧化碳有那些用途？提问：所有物质都能用二氧化碳来灭火吗？教师演示实验点燃的镁条在二氧化碳中也能燃烧用途学生表达学生观察、思考性质引出用途告诉学生不是所有物质都能用二氧化碳灭火。课堂总结师：我们来总结本节课内容，CO2一般不支持燃烧本身也不燃烧，
8、支持活泼金属燃烧无色无味气体能溶于水CO2Ca(OH)2-CaCO3 H2O光合作用CO2+H2O-H2CO3干冰人工降雨制冷剂制汽水灭火气体肥料4、板书设计5、课堂测评（1）可用同一化学原理解释的现象是()大量的石灰水，液面上出现一层硬壳状薄膜向澄清石灰水中通入人体呼出的气体，澄清石灰水变浑浊为了使石灰浆粉刷的墙壁快点晾干，在室内生起一盆炭火，开始时墙壁反而潮湿向紫色石蕊溶液中通入CO2气体，溶液变红A. B C D2.某同学设计了如下一组实验，取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花，分别 按图进行实验。回答下列问题：(1)观察到纸花的颜色变化是：纸花变红；_；纸花不变色；_。(2) 实验说明了_； 实验说明了_； 实验说明了_；(3)上述四个实验说明了：_。 (4)将中的纸花取出后烘干，可观察到的现象是_，原因是_6、作业专心-专注-专业