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1、精选优质文档-倾情为你奉上第十五章教师心理【本章教材结构】 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系第二节 专家型教师与新教师的比较研究第三节 教师的成长与发展【本章考点归纳】1了解学生喜欢的教师特征2掌握教师心理特征与职业成就的关系3掌握教师的期望对学生的影响的实验研究4掌握专家教师与新教师的差异5掌握教师成长的过程6掌握教师成长与发展的基本途径【本章教材内容讲解】第一节教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和
2、人格特征。一、学生喜欢的教师特征 教师不仅运用各种有目的、有计划的教育措施影响学生的智力发展，而且也以自己的个性心理品质影响着每一个学生的心灵。 在学生心目中对老师的形象可能不太相同。为了有效地评价这些差异和不同，心理学工作者会设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。由此可见，教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性和多变性，使教成为一个集许多角色于一身的“角色丛”。 当学生把教师看成是知识的传授者时，他们希望教师具有精
3、通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；当学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护者时，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；当他们把教师看成是模范公民时，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；当学生把教师看成是家长的代理人时，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；当学生将教师看成是朋友、心理辅导者时，他们则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。 总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民应有的良好品质，也应具备教师职业所需的特殊品质。二、教师的心理特征与职业成就的关系 本节开头部分阐明了教师
4、的心理特征主要表现在认知能力、情感、意志及人格特征等方面。而教师的认识能力(认知特征)和人格特征与其职业成就有着尤为密切的关系。 (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系 1影响教育效果的认知因素 教师所具备的教育和培养儿童的才能，是使教育活动获得成功的重要条件之一。教师的认知特征在很大程度上决定了他的教育才能。根据经验推论，教师的智力应该与他的教学效果有很大的关联。但研究统计表明，两者的关联并不十分显著。而国外的研究材料表明，教师的知识水平与学生成绩间无显著相关或相关很弱。多项研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性
5、、合理性与教学效果有较高的相关。学生知识的学习同教师表达的晰度有显著的正相关，教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。教师的这些特点对小学生的影响更大。 2教师认知能力的培养 以上研究结果启示我们，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。 (1)教师思维能力的培养 所谓思维的条理性、逻辑性是指在考察问题时，遵循严格的逻辑顺序，在推论中有充足的逻辑依据。教师虽然主要是向学生传授课本知识，但是如何传授，如何处理教材内容之间的关系，特别是对于一些现实生活中的新问题，需要教师在备课的过程中重
6、新理解，重新思考、研究、加工、创造。在教学过程中，讲课要合乎逻辑规律，重视推理过程。教师思维能力的培养关键在于提高语言表达能力。从思维与语言的关系来看，思维是内部言语在头脑中进行的一种心理过程。内部言语不像外部言语那样，它要求很强的逻辑性与条理性，它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现。 如果教师能够经常把内部言语转化为外部言语，由外部语言再转化为书面语言，那么，教师的思维能力必将得到迅速的提高。 (2)教师口头表达能力的培养 由于教学主要是以口语为媒介进行的，因而口头表达能力显得特别重要。教师的口语应做到：准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂、设问多、比喻多、停顿多；讲究艺术、富于情感。口头
7、表达能力要在实践中经过长期的锻炼方能提高。教师在进行有意识的自我培养的过程中，要力求做到“八不要”：第一，不要拖泥带水，喋喋不休；第二，不要颠三倒四，不知所云；第三，不要满口专业术语，故作高深；第四，不要滥用辞藻，词不达意；第五，不要不懂装懂，误人子弟；第六，不要干巴枯燥，平淡乏味；第七，不要挖苦讥笑，低级趣味；第八，不要陈词滥调，生搬口号。 (3)教师组织教学活动能力的培养 组织教学活动同样是教师应具备的最基本的能力。有关研究指出，教师组织教学活动的能力与学生的学习质量有密切的关系。良好的组织教学活动的能力要求教师善于根据教学目的、教材内容和学生的认知水平组织策划课堂教学活动。 (二)教师的
8、人格特征与职业成就之间的关系教师的人格特征即教师的个性品质或者说个性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力。研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。 首先，教师作为学生集体的组织者、领导者，通过他的个性品质吸引学生产生积极的情感体验，创造一种舒适、宽松而有力的学习气氛。 其次，教师在教育教学过程中对学生的思想和行为所表现出来的同情心或同理心对学生的学习也有一定的影响。有的研究发现，教师对学生思想的认可与学生的成绩有正相关的趋势，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间却存在着负相关。最后，要深入探索教师的特征是怎样
9、影响其事业成就的，还应进一步从师生相互作用的角度开展广泛的研究。三、教师的期望对学生的影响的实验研究 期望是教师基于对学生已有智力、学业或品德水平等方面的评价，表现出的对学生未来可能达到的水平的估计。教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，在学生身上产生意想不到的教育效果。罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步快。十分明显，由实验
10、者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。【练习】论述题 试论述学生喜欢的教师特征。答案：心理学家通过设计问卷，向学生做调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民
11、、纪律维护者、家长代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色。 如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征； 如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征； 如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征； 如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等； 如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。 总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般
12、公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。点评：本题主要考查学生对“教师特征”基础知识的掌握与运用情况。第二节专家型教师与新教师的比较研究专家-新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务，比较专家和新手怎样完成这一任务。 新手型教师主要指刚走上工作岗位12年的教师或是在中小学实习的师范大学毕业生。专家型教师是指具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业洞察力和创造力的教师，具体是指全国骨干教师、省级骨干教师中的高级教师，且从教15年以上。教师成长的过程
13、实际上就是教师从新手成长为专家的过程。根据研究结果，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。一、课时计划的差异 课时计划通常分为两种，一种是写成书面的教案；另一种是教师头脑内的课时计划。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划更简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。这些体现在以下几点： 首先，专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的，他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。而新教师的课时计划往
14、往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 其次，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。 第三，专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时候发生。而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。 另外还有研究表明，在备课时，专家教师会表现出一定的预见性。他们会在头脑中形成包括教学目标在内
15、的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。二、课堂教学过程的差异 (一)课堂规则的制定与执行 专家教师制定的课堂规则比较明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 专家教师能够鉴别学生的行为，集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。他们还能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。在课堂规则执行方面，专家教师与新教师也有差异。 (二)吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师会采用下述方法吸引学生的注意：在课
16、堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，如声音、动作及步伐的调节；在一个活动转移到另外一个活动，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师的表现是：往往在没有暗示的前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，如有课堂活动之外的事情干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。 (三)教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，其课堂中新材料的呈现基本上是通过言语表达或演示实验。而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。 (四)课堂练习专家教
17、师将练习看作是检查学生学习的手段，新教师仅仅是把它当作必经的步骤。 在学生做练习时，专家教师往往是这样做的：提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；对练习情况提供系统的反馈；关心学生是否学到了刚才教的知识，而不是纪律问题。 而新教师则是这样做的：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，而不顾其他学生；对练习无系统的反馈；要求学生做作业时要安静，并把这看作是课堂中最重要的事情。 (五)家庭作业的检查 专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。整个过程只需两分钟。 相比之下，新教师则要花上6分钟来检查家
18、庭作业。 (六)教学策略的运用 专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 在提问策略与反馈策略上，专家教师与新教师存在着许多不同的地方: 首先，专家教师比新教师提的问题更多，学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。 其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。 再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性的反馈。最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这条线索来判断和调整教学。 在处理学生分心的问
19、题上，专家教师常常采用一些课堂管理策略。三、课后评价的差异在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师多关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。而新教师对课的评价却不相同。【练习】单项选择题1在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是 ( )。A说到做到 B敬业精神C热情和同情心 D重义气讲交情答案：C点评：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的
20、热情和同情心；一是教师富于激励和想象的倾向性。2心理学里通常把教师期望的预言效应称作( )。A定势效应 B晕轮效应 C罗森塔尔效应 D首因效应答案：C点评：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。3与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有( )。A预见性 B系统性 C结构性 D实效性答案：A点评：对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。4在课后评价中，专家教师更加关注的是( )。A课堂中发生的细节 B自己的教学是否成功C课堂管理问题 D学生对新材料的理解情
21、况答案：D点评：新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节，专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。第三节教师的成长与发展一、教师成长的历程 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题。把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 (一)关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?” “领导是否觉得我干得不错?”等等。有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。 (二)关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的
22、焦点投向提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。 (三)关注学生阶段 当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。二、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质。 提高教师素质是一项庞大的
23、系统工程，教师的成长与发展有以下基本途径： (一)观摩和分析优秀教师的教学活动 课堂教一挲观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、焦度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非组织化观摩则没有这些特征。(二)开展微格教学 微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时问内(520分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高较学水平的一条重要途径。微格教学虽有各种方法，但基本采用这样的程序：(1)明确选定特定的教学行为作为要重点分析的对象(如解释的方法、
24、提问的方法等)。(2)观看有关方面的教学录像。(3)实习生和教师制定微格教学的计划，以一定数量的学生为教学实验对象，实际进行微格教学，并录音或摄制录像。(4)和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。(5)在以上分析和评论的基础上，再次进行微格教学。这时要考虑实施改进教学的方案。(6)进行以另外的学生为对象的微格教学，并录音录像。(7)和指导者一起分析第二次微格教学。(三)进行专门训练有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：(1)每天进行回顾。(2)有意义地呈现新材料。(3)有效地指导课堂作业。(4)布置家庭作业。(5)每周、每月都进行回顾。专家教师所具有的教学常规和教学策略
25、是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。 (四)反思教学经验 1反思性教学的含义 对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。 2教学反思的必要性美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。教师通过反思，对自己应该使用哪些方法来引导学生学习，如何安排教学环境会有更加清楚的认识，自信心将得以提高，满足感得到增强，能更加清晰地表达自己的想法，从而形成自己的教学风格，增强自身的教学能力。 3教学反思的过程科顿等人于1
26、993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：(1)教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域收集关于这一问题的资料。(2)教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。(3)一旦对问题情境形成了明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动。(4)考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。4教学反思能力的培养布鲁巴奇等人l996年提出了四种反思的方法，供教师参考：(1)反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。(2)详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。(3)交流讨论。来自不同学校的
27、教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师和其他学校所共享。(4)行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者会进行某些调查和实验研究，直接着眼于教学实践的改进。【练习】单项选择题1. 教师知识结构的核心是教师的( )。A专业知识 B教育学知识C心理学知识 D相关学科知识答案：A点评：教师的丰富的专业知识是教师之为教师的基础，也是教师知识结构的核心。2. 一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么这在教师成长过程中属于( )。A关注情境阶段 B关注生存阶段C关注学生阶段 D关注教学阶段答案：B点评：在关注生存阶段，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。专心-专注-专业