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1、精选优质文档-倾情为你奉上合作学习小组建设策略 改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。小组构建策略 合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由26名
2、学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以48人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组。 首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后
3、由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、橇确矫娴谋壤峁菇凶榧淦叫形鳎雇诺淖樵笔盗嗟保榧手涞淖酆纤交酒胶狻乇鹱馕嗌系奶夭钌?ldquo;调皮王”找到一个理想的位置。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：1选一名得力的组长。 组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这
4、些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。2起一个响亮的名字。 让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!3编一个相应的代号。 按照一定的
5、标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。小组评价策略 小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加
6、工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。 小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有
7、侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的
8、系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。小组奖励策略 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好
9、与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。小组学习小组合作学习 新课程改革中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。 鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。从而随之而来的就是全国各地开展的如火如荼的合作学习。合作学习这一课题也在教育界受到了前所未有的重视。 “小组合作学习”之所以受到如此
10、重视，并积极推广，是因其具有改善课堂内的社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。 但是目前我们看到的许多所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。 比如在一堂语文课上，教学内容是二年级的一株紫丁香，教师在让学生齐读文章后，让学生按照座位组成合作学习小组，提出的合作学习的要求是“有感情的朗读课文，说说诗歌的意思”。教师说完，学生们就开始合作学习。教室里面热还是热闹，可是我们看到的只
11、是学生自己读自己的，有的高声叫嚷，有的东张西望。在讨论的时候，发言的就是几个活泼一点的学生从头说到尾，大部分学生只是充当一个旁观者的角色。我觉得这主要是教师对小组学习与合作学习的实质有所混淆。对小组与合作的实质内涵认识不清，停留在表面上。由此所造成的现象主要有三个方面第一：学生在小组合作学习中只是形式上，空间距离上的靠近，并没有在学习上实现真正的合作和交流。第二：学生在小组合作学习中，一般都是自己做自己的事情，表面上是合作，实际上却是各自为政。第三：学生在小组合作学习中，特别是在交流讨论中，常常表现为个别学生特别起劲，从头到尾占据主导地位，滔滔不绝，而大多数学生并没有真正参与到交流和讨论中来，
12、这样合作学习失去了让学生主动共同参与的意义。 这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：部分学生性格、能力、家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯，羞涩心理而以旁观者的身份自居；目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，普遍缺乏合作意识和机会；学生的个人职责不明确；有些学生不愿意当众暴露自己的思想。 因此，真正要在课堂上开展好小组合作学习，真正发挥小组合作学习的巨大作用，不能单纯的认为小组学习即为合作学习，要对小组学习和小组合作学习有正确的认识。我在平时教
13、学中组织学生进行小组合作学习主要是这样做的：一、合理划分小组，以利于合作学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由46人组成。明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所
14、分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。不能让“全员参与、全面提高”成为一句空话。二、科学的指导，以利于合作培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。在开展“小组合作学习”时，我们教师在进行小组合作之前，对学生进行适当的培训，激发学生合作的意识，使学生领会基本的合作规则，让学生知道怎样才能与其他人进行有效的合作，让学生充分掌握合作学习的技能技巧。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其
15、他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。三、科学的选择合作内容与时机，以利于合作课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论？怎样合作讨论？课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。教师在选择这一教学方式时，应该是出于教学
16、过程最优化的考虑。首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作的必要。我们可以选择一些相对比较繁琐的，或希望得到延伸拓展的学习内容作为合作学习的内容，以此来保证学生合作的必要性，提升学生的合作兴趣。四、教师的参与，以利于合作由于学生的认识水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对文本的解读有深浅之分和正误之别。这就需要教师在合作学习中相机诱导，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。同时，合作学习不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作。教师布
17、置学生合作学习内容后，接着要求学生进行合作学习，教师站在一边，或“袖手旁观”，或“放任自流”，不加入学生合作小组中去，不进行相机诱导，总认为合作学习是学生之间的合作学习，没有教师本人的份。象这样忽视教师有效的组织和引导的合作学习，其合作必定是无序和低效的。五、有效的评价，以利于合作在合作学习中，教师应关注每一位学生，及时予以督促指导，开展积极有效的学习评价，不使合作学习成为“大锅饭”。教师可以通过比一比、评一评等方式，提高学生学习积极性，增进相互督促，凝聚合作士气，最终达成合作学习的目标。在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，同时也需要教师讲究评价策略，做到指导与激励相
18、结合。这样的学习评价才能提升学生的学习动机和合作成就。小组合作学习作为课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。浅议学习小组的建立与评价方法小组学习是提高学习效益的有效途径，是学生在课堂中以小组为单位进行学习、讨论的一种形式。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组学习、讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员
19、相互帮助、监督、竞争、合作，小组之间合作、竞争，极大的激发了全体学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生共同提高。小组学习过程，是培养了学生自主学习能力和创新精神的过程。过去，我们也搞过学习小组，但那时的小组只是一个形式，没有感受到小组学习的优越性。通过上级领导的指导，通过与兄弟学校教师的学习，现在的小组学习不同于以往。通过一年的实践也证明了这一点。学生学习面貌、学习方法和学习成绩都有了极大的提高。学生愿学、会学、乐学，人人较着一股劲，每堂课都是一次学习竞赛。真正发挥了小组学习的优越性，有利于每个学生积极主动的学习；有利于小组之间开展竞争；有利于成员之间帮助、监督、竞争、合作的开展。现就我们
20、在建立与评价学习小组方面的一些体会、方法介绍如下：一、小组建立要按照“互补互助、协调和谐”的原则，特别要有利于成员之间帮助、监督、竞争、合作。 教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，把学生编成小组。分组时体现“互补互助、协调和谐” 的原则。方法就是要做到“差异组合、男女搭配、自由组合”。差异组合，就是小组内学生学习情况不同，有优等生、中等生，也有后进生。这样有利于组内成员在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的“达标”学习进行辅导。男女搭配，使学生易于形成健康正常的人际关系和社会交往习惯，培养健全的人格。自由组合，就是由学生自由组合学习小组，这样
21、小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。具体做法是：通常一个学习小组有4-6人组成，最好是四人一组。其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生；性别比例大体为男女各半。首先，根据所设学习小组数量，选取同等数量学习成绩靠前的学生若干名，作每个学习小组的常任组长。然后，将学生按男女分成两组，按成绩排序后，再按所分小组数均分成若干连续段后，由常任组长按段轮流选取其中一名学生作自己组的成员，直到选完所有学生为止。小组分完后，课堂上学生座次要以小组为单位，小组成员集中就座。最常用的一种组织排位方式是：以优等生为中心或以差生为中心的“茶馆式”法。这种组合与排位法为学习小组创造了共
22、同学习的条件。是一种小组伙伴式学习方式，有利于课堂活动的开展。 例如，有一个班有四十名同学，每四人一组可以分成十个组，常任组长由前十名中的同学担任，其余三十名学生按男女分开，按成绩排序后每十名同学为一段，共分成两段，成绩靠前的十名男女同学各作为一段，剩下的五名男同学和五名女同学合起来作为一段，由常任组长按段轮流挑选三名同学作为本组成员（即先在成绩靠前的十名男生段中挑选一名男生，再在十名女生中挑选一名女生，最后在剩下的男女混合的一段中选一名男生或女生）。这样全班同学都有了自己的学习小组。上课时，属于一个组的学生，带好学习用品集中邻桌而坐。 分组完成后各组可对组内成员作适当分工，可再设小组长一名，
23、组员轮流担任，一周一轮换。小组长主持小组活动，按教师学习要求，组织大家交流、争辩、汇报小组学习情况，作为本组“代言人”向全班展示小组的学习成果等。小组长，作为 “代言人”能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，因小组长的不断变动，每个学生都有机会成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。这种不断变动的小组角色，使学生获得了与同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力；有利于建立起良好的人际关系，增强群体意识，能做到团结合作。这在当今社会中是相当重要的素质。二、小组评价是不可缺少的，评价要以能发挥
24、各小组成员的积极性为标准。 如何评价才能激发各成员的积极性呢？很简单，重在看进步。第一名只有一个人能做到，进步人人都能做到，特别对后进生来说，要求其在自己的基础上进步，他是没有理由说做不到的。他就不得不动起来。只要后进生动起来，其他人就会自觉地动起来。所有人都动起来小组就有了活力，就不怕学不好。 我们是这样做的：以分组时小组各成员的平均成绩为小组的评价基础，做到小组评价与个人评价相结合，要重在看进步，重在自己与自己比。小组评价重在阶段评价，以小组为单位，用各组的平均分分别跟各自上次平均分进行比较得差，按差的大小进行排序，差值大者进步大，为优胜组，给与奖励。个人评价重在自己与自己比，也以分组时成绩为评价基础，也按小组阶段评价的方法，对进步大者进行奖励。平时的评价，可依课堂表现与平时作业完成情况为主。这样，有利于促使学生开展互助合作，进行公正的学生认可的组间竞争，成绩好、能力强的学生在完成自己学习任务后，就会积极的帮助其他同学；成绩差、能力弱的学生出于集体荣誉感与自信心，也会尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在的小组不会因为自己的落后而落后，为自己小组的进步做出自己的贡献。从而，为学生的学习注入了强大的活力，调动了学生全员参与的积极性。有效的促进了教学质量的全面提高。专心-专注-专业