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1、 课标分析课标分析 教材分析教材分析 学情学情分析分析 教学目标教学目标 教学设计教学设计 教学重难点教学重难点 板书设计板书设计目录“通过把握三国至唐朝通过把握三国至唐朝前期分和更迭的历史脉络，前期分和更迭的历史脉络，认识这一时期认识这一时期民族交融、民族交融、区域开发、制度创新区域开发、制度创新以及以及中外交流中外交流的历史意义，以的历史意义，以及及思想文化思想文化领域中的新成领域中的新成就。就。”普通高中历史课程标准（2017）理论依据：课程理论依据：课程目标是指课程目标是指课程学习要达到的目的。它是确定课学习要达到的目的。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的程内容、教学目标和教学方法
2、的基础。基础。 课标分析课标分析分裂分裂统一统一乱乱治治 课标分析课标分析 一、教材分析一、教材分析三国与西晋三国与西晋东晋与南朝东晋与南朝十六国与北朝十六国与北朝东汉末年东汉末年隋朝统一隋朝统一政权更迭江南开发民族交融本课以三个子目的内本课以三个子目的内容勾勒起了从东汉末年，容勾勒起了从东汉末年，到隋朝再次统一的到隋朝再次统一的400400年年的的这个这个历史阶段，重点关历史阶段，重点关注三个问题注三个问题“政权更迭、政权更迭、江南开发、民族交融江南开发、民族交融”。 一、教材分析一、教材分析承上启下承上启下承上承上：三国和西晋：三国和西晋：延续了秦汉统治基本的政治制度、统治 策略和思想体系
3、启下启下：南朝和北朝：南朝和北朝：构建起了新的政治体制、新的经济区域和 新的民族关系，为之后的隋唐盛世奠定基础。政权更迭江南开发民族交融民族新民族新问题问题西晋短命而亡，中国社会进入南北朝时期西晋短命而亡，中国社会进入南北朝时期民族交民族交流融合流融合大单元教学设计大单元教学设计 一、教材分析一、教材分析初中基础分析初中基础分析初中教科书初中教科书高中教科书高中教科书差异表现差异表现七年级上册第四单元（三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融）第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融初中教科书以文学作品三国演义引入，辅以三顾茅庐、闻鸡起舞等成语故事，以通俗易懂的语言展开文本叙述：高中教科书则以
4、纲要的形式勾勒起了三国两晋南北朝的历史发展脉络，应用魏书宋书等史料提供阅读与探究，更注重对于历史思维的培养。第16课 三足鼎立三国与西晋第17课 西晋的短暂统一和北方各民族的内迁第18课 东晋南朝江南地区的开发东晋与南朝第19课 北魏政治和北方民族大交融十六国与北朝 三、学情分析三、学情分析维维果茨基的果茨基的“最近发展区理最近发展区理论论“，认为学生的发展有两种水，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的平：一种是学生的现有水平现有水平，指，指独立活动时所能达到的解决问题独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的的水平；另一种是学生可能的发发展水平展水平，也就是通过教学所获得，也就
5、是通过教学所获得的潜力。通过的潜力。通过深度学习理论深度学习理论来达来达成这一目的。成这一目的。现有学情：初中现有学情：初中教材这部分教材这部分内容用内容用了了5 5课时学习课时学习。学生对于。学生对于这一时期的历史史实有了最基础这一时期的历史史实有了最基础的，细碎化的学习与掌握。但对的，细碎化的学习与掌握。但对于这一时期的发展主线以及总体于这一时期的发展主线以及总体特征与脉络缺乏一个整体的认知。特征与脉络缺乏一个整体的认知。发展发展学学情：在掌握基本知识情：在掌握基本知识的基础上，对于这一时期的发展的基础上，对于这一时期的发展主线以及总体特征与主线以及总体特征与脉络脉络形成形成一一个整体的认
6、知个整体的认知。使学生。使学生的历史学的历史学科核心素养及历史思辨科核心素养及历史思辨能力得到能力得到培养培养。 四、教学目标四、教学目标落实核心素养落实核心素养核心素养：中学历史学科育人机制研究核心素养：中学历史学科育人机制研究中指出中指出：三三维目标维目标与与核心素养核心素养并非相互独立的，还是并非相互独立的，还是互为关联、互相互为关联、互相作用的作用的。核心素养并非简单取代三维目标，更非否定三维。核心素养并非简单取代三维目标，更非否定三维目标，而是在继承中发展，在目标，而是在继承中发展，在传承中创新，在整合中突破传承中创新，在整合中突破。历史学科历史学科五项核心素养五项核心素养之间具有之
7、间具有引领、递进、渗透、支撑引领、递进、渗透、支撑等密切联系，五项核心素养等密切联系，五项核心素养是一个是一个相辅相成、互为关联相辅相成、互为关联的的整体整体。 四、教学目标四、教学目标落实核心素养落实核心素养（一）（一）时空观念、历史解释时空观念、历史解释：知道三国两晋南北朝政权更迭的历：知道三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络、大致知道期间经济发展和民族交融的基本史实。史脉络、大致知道期间经济发展和民族交融的基本史实。（二二）史料实证史料实证：通过：通过对对历史历史文献的释读文献的释读，初步了解历史，初步了解历史文献的文献的证史路径。结合历史地图认识历史的证史路径。结合历史地图认识历史的时空变
8、化时空变化。（三三）唯物史观、家国唯物史观、家国情怀情怀：体会：体会各民族之间从冲突走向和平进各民族之间从冲突走向和平进而交融的复杂、曲折和反复。感悟而交融的复杂、曲折和反复。感悟民族交融对统一多民族国家发展民族交融对统一多民族国家发展巩固的意义，形成对中华民族的认同感巩固的意义，形成对中华民族的认同感。 五、教学重难点五、教学重难点本课所涉及的历史范围跨度地域广本课所涉及的历史范围跨度地域广时间长，错综复杂，难度较大，因此，时间长，错综复杂，难度较大，因此，为了更好的落实教学目标，我将本课为了更好的落实教学目标，我将本课的教学重难点定义如下的教学重难点定义如下：教学教学重点重点：三国两晋南北
9、朝：三国两晋南北朝时期的时期的政权更迭、江南开发、北魏孝文帝改政权更迭、江南开发、北魏孝文帝改革以及民族交融。革以及民族交融。教学难点教学难点：三国两晋南北朝：三国两晋南北朝时期的时期的江南开发、北魏孝文帝改革以及民族江南开发、北魏孝文帝改革以及民族交融及其关系交融及其关系。 六、教学设计六、教学设计总体设计总体设计1.1.首先围绕首先围绕主旨主旨设置问题，构建设置问题，构建教学思路教学思路。在了解三国两晋南北朝基本史实基础。在了解三国两晋南北朝基本史实基础上，结合上，结合史实逻辑史实逻辑，设置问题设置问题，层层推进，实施教学，构建，层层推进，实施教学，构建历史线索历史线索。2.2.其次，聚焦
10、其次，聚焦方法方法，阅读材料，培养核心素养阅读材料，培养核心素养。教师在课堂上对材料进行。教师在课堂上对材料进行释读释读，示范示范研究方法。是帮助学生研究方法。是帮助学生形成历史思维形成历史思维，培养，培养学生学生核心核心素养素养的重要抓手。的重要抓手。设计思路：设计思路：“核心素养：中学历史学科育人机制研究核心素养：中学历史学科育人机制研究中指出：中学历史教育中指出：中学历史教育要要以学生为本以学生为本。教师要以。教师要以学科核心素养学科核心素养为出发点，把准唯物史观、时空观念、史料为出发点，把准唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀的育人特征，发挥教学智慧，通过实证、历史解释和家
11、国情怀的育人特征，发挥教学智慧，通过创设学习情境创设学习情境，转变，转变学生的学习行为学生的学习行为让学生在亲身参与中移情体验、推理想象、独立思考或交流合让学生在亲身参与中移情体验、推理想象、独立思考或交流合作；通过作；通过提出多元视角的提出多元视角的问题，引导学生在多条路径中分析、解决问题，逐渐形成问题，引导学生在多条路径中分析、解决问题，逐渐形成主动探究的学习模式主动探究的学习模式，进而，进而提升历史思维品质，育成学科核心素养。提升历史思维品质，育成学科核心素养。普通高中历史课程标准（普通高中历史课程标准（20172017年版）年版）建议：通过对课程内容的建议：通过对课程内容的整合整合，引
12、导学，引导学生生深度学习深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度。其历史认识的广度和深度。 六、教学设计六、教学设计总体设计总体设计线索线索：统一多民族国家的巩固与发展统一多民族国家的巩固与发展1. 1.为什么再为什么再次统一的西次统一的西晋会短命而晋会短命而亡？亡？2 2. . 门阀门阀控制的控制的东晋东晋南朝与江南朝与江南开发南开发3.3.为什么为什么北北朝最终能担朝最终能担负起统一重负起统一重任？任？ 六、教学设计六、教学设计课前课前预习预习导学案导学案设计设计意图：利用导学
13、案，让意图：利用导学案，让学生梳理学生梳理三国两晋南北朝三国两晋南北朝时期时期的的基础基础知识，让知识，让学生学生初步建立初步建立对于政权更迭的历史认识，产生对王朝兴亡更替的初步认识。对于政权更迭的历史认识，产生对王朝兴亡更替的初步认识。 六、教学设计六、教学设计导入导入展示材料：220年，汉朝在纷乱的农民起义、军阀政变和游牧部落的侵袭中退出历史舞台。中国进入长期分裂和混乱的局面，正和西方罗马帝国崩溃后的情况相似。 美斯塔夫里阿诺斯全球通史设置问题设置问题：材料材料描绘描绘了什么样的景象了什么样的景象，三国社会反映，三国社会反映了当时什么样的了当时什么样的时代背景时代背景？学生回答：西汉末年，
14、民生凋敝的社会景象。反映学生回答：西汉末年，民生凋敝的社会景象。反映了当时这一时期了当时这一时期“天下大事，分久必合，合久必分天下大事，分久必合，合久必分”的政权更迭的政权更迭事实及其特点。事实及其特点。设计设计意图：通过汉末历史现象的呈现意图：通过汉末历史现象的呈现，使学生总结，使学生总结得出汉朝以后中国历史进入得出汉朝以后中国历史进入长期分裂和混乱阶段，即三国两晋南北朝政权不断更迭的历史阶段，通过这一长期分裂和混乱阶段，即三国两晋南北朝政权不断更迭的历史阶段，通过这一过程强化学生由材料到结论的能力，即史料实证和历史解释能力。过程强化学生由材料到结论的能力，即史料实证和历史解释能力。 六、教
15、学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习任务一：学习任务一：为什么再次统一的西晋会短命而亡？西晋曾完成了统一，前期也有过短暂的繁荣，有过创新改革，但在成功面前，西晋统治者没能进一步进取，而是开始懈怠、腐化，在处理统治阶级内部矛盾、阶级矛盾、民族矛盾方面留下了一系列隐患，终于导致了它的速亡。这个历史教训，是极为深刻的。 朱绍侯中国古代史环节环节1 1西晋再次统一，然而这西晋再次统一，然而这个由世家大族所建立起个由世家大族所建立起的政权，承袭了第一次的政权，承袭了第一次大一统的各项弊病，在大一统的各项弊病，在处置少数民族内迁问题处置少数民族内迁问题时举措失当，同时在多时举措失当，同时在多种合力之下
16、走向崩溃。种合力之下走向崩溃。 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习任务一：学习任务一：为什么再次统一的西晋会短命而亡？及天下荒乱，百姓饿死，帝曰：“何不食肉糜（即肉汤）？”晋书.惠帝纪匈奴左贤王刘宣等私议：“今司马氏骨肉相残，四海鼎沸，兴邦复业，此其时矣。 晋书刘元海载记西晋内部统治问题西晋内部统治问题少数民族内迁少数民族内迁设计设计意图意图：通过：通过阅读材料，培养学生分析材料、解读材料的能力，这也是核心素养中所说的阅读材料，培养学生分析材料、解读材料的能力，这也是核心素养中所说的史料实证与历史解释的能力。通过本环节的教学，让学生了解西晋完成统一的条件，并分析史料实证与历史解释的
17、能力。通过本环节的教学，让学生了解西晋完成统一的条件，并分析西晋的统一是短暂西晋的统一是短暂的及其原因，的及其原因，培养学生的思辨能力。培养学生的思辨能力。 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习任务一：学习任务一：为什么再次统一的西晋会短命而亡？环节环节2 2 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习任务一：学习任务一：为什么再次统一的西晋会短命而亡？环节环节2 2：提示学生得出政权更迭的特点：提示学生得出政权更迭的特点： 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习学习任务任务二二：为什么门阀控制的东晋南朝能延续如此之久？知识点知识点1. 1.门阀政治门阀政治 依次展示如下
18、两则材料 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习学习任务任务二二：为什么门阀控制的东晋南朝能延续如此之久？知识点知识点1. 1.门阀政治门阀政治 引导学生得出如下结论设计设计意图：通过相同与不同，原因和结果等方法，来探索东晋南朝的历史演进意图：通过相同与不同，原因和结果等方法，来探索东晋南朝的历史演进和门阀士族的变化过程，并利用历史地图帮助学生了解历史发展的时间与空间，和门阀士族的变化过程，并利用历史地图帮助学生了解历史发展的时间与空间，以此来达到培养学生的时空观念这一核心素养的目的。以此来达到培养学生的时空观念这一核心素养的目的。东晋的建立，依托门阀之力，东晋时期出现的士族与皇权的共
19、治，是一种在特定条件下出现的皇权政治的变态。东晋和南朝以反抗北方民族压迫为维持统治的重要措施，虽然门阀统治不断腐朽，然而因为处于民族对峙之下，依然保有半壁江山。 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习学习任务任务二二：为什么门阀控制的东晋南朝能延续如此之久？知识点知识点2 2. .江南开发，江南开发，经济重心经济重心南移南移 经济重心南移为东晋的稳定奠定了经济基础进而引出知识点2 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学设计设计意图：利用史料的解读，首先得出南方经济发展的结论；其次意图：利用史料的解读，首先得出南方经济发展的结论；其次再结合再结合历史历史地图分析得出南方经济发展的地图
20、分析得出南方经济发展的原因；同时使学生认识到，江南开发的过程其实原因；同时使学生认识到，江南开发的过程其实也是少数民族与汉族共同开发的过程，与民族融合的主题互相印证。也是少数民族与汉族共同开发的过程，与民族融合的主题互相印证。优越的优越的自然环境、自然环境、南方南方相对相对安定安定的社会环境的社会环境、先进先进生产生产技术技术的传入的传入知识点知识点2 2. .江南开发，经济中心南移的原因江南开发，经济中心南移的原因 少数民族与汉族共同开发 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习学习任务任务三三：讨论讨论为什么北朝最终能担负起统一重任？ 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习学
21、习任务任务三三：为什么北朝最终能担负起统一重任？知识知识点点1. 1.北魏孝文帝改革北魏孝文帝改革“皆太祖已降，勋著当世，位尽王公，灼然可知者，且下司州、吏部，勿充猥言，一同四姓。”“夫名不正、言不顺，则礼乐不可兴。今欲断诸北语，一从正音调。”谓澄曰：“今将移风易俗，其道诚难，朕欲因此迁宅中原，卿以为何如？”澄曰：“陛下欲宅中士,以经略四海,此周汉之所以兴隆也。 资治通鉴改革的背景 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习学习任务任务三三：为什么北朝最终能担负起统一重任？知识知识点点1. 1.北魏孝文帝改革北魏孝文帝改革通过通过图片对比，史料实证等形式，图片对比，史料实证等形式，让学生总
22、结出改革的意义让学生总结出改革的意义：从从游牧文明到农耕文明游牧文明到农耕文明促进促进了北魏经济发展和社会繁荣了北魏经济发展和社会繁荣为为隋唐的统一强盛奠定基础隋唐的统一强盛奠定基础缓解缓解了民族矛盾，促进了民族交融了民族矛盾，促进了民族交融学生阅读教材，找出北魏孝文帝改革的主要措施：“迁都城、改汉姓、说汉话、改汉制”引出本部分的第二引出本部分的第二个个知识点知识点“民族融合民族融合” 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习学习任务任务三三：为什么北朝最终能担负起统一重任？知识知识点点2 2. .民族融合民族融合民族大融合的实现，使汉族接受其他少数民族的新鲜成分，所以在经济、文化上不仅
23、衰落，而且变的更加兴盛，充满活力。隋文帝能够顺利完成统一事业，北方各民族的大融合应该是南北统一的重要条件。张鹤泉：魏晋南北朝：分裂与融合的时代引导学生思考：民族融合的历史意义设计意图：北魏北魏孝文帝改革孝文帝改革之后，少数民族与汉族交流日渐融洽，并构成了一个中央集权政府，为之后的统一奠定了基础。并引导学生进一步认识到民族交融的重要影响，强化这一课程的主线：即中华民族历史发展的进程始终贯穿着统一多民族国家的巩固与发展这一主线。 六、教学设计六、教学设计 新课教学新课教学学习学习任务任务三三：为什么北朝最终能担负起统一重任？ 要正确认识我国民族关系的主流，善于团结群众、争取人要正确认识我国民族关系
24、的主流，善于团结群众、争取人心，加强各民族交往交流交融，创新载体和方式，用法律来心，加强各民族交往交流交融，创新载体和方式，用法律来保障民族团结，坚决反对大汉族主义和狭隘民族主义，让各保障民族团结，坚决反对大汉族主义和狭隘民族主义，让各民族在中华民族大家庭中手足相亲、守望相助。民族在中华民族大家庭中手足相亲、守望相助。习近平习近平家国情怀 六、教学设计六、教学设计 课堂小结课堂小结合作讨论：三国合作讨论：三国两晋南北朝是一个怎样的时代？两晋南北朝是一个怎样的时代？【设计意图】【设计意图】引导引导学生自主进行学生自主进行课堂小结课堂小结，从政权更迭、江南开发、以及民族，从政权更迭、江南开发、以及
25、民族交融的角度，让学生对这个时代做出评价的同时梳理这一课的内容，把交融的角度，让学生对这个时代做出评价的同时梳理这一课的内容，把课堂小课堂小结这一过程交给学生。结这一过程交给学生。线索线索：统一多民族国家的巩固与发展统一多民族国家的巩固与发展学生自主进行课堂小结 六、教学设计六、教学设计 课后作业课后作业 如何评价北魏孝文帝的改革如何评价北魏孝文帝的改革? ?写一篇写一篇500500字小文章。字小文章。 【设计意图】【设计意图】培养学生的历史思维与历史论述能力培养学生的历史思维与历史论述能力 七、板书设计七、板书设计统一统一政权更迭政权更迭西晋短命而亡西晋短命而亡东晋统治长久东晋统治长久动荡与发展的关系再识动荡与发展的关系再识北朝奠定统一基础北朝奠定统一基础民族交融民族交融西晋西晋统治统治问题问题少数民族内迁少数民族内迁动荡与融合的辩证理解动荡与融合的辩证理解政权更迭及其特点分析政权更迭及其特点分析门阀政治门阀政治江南江南开发开发民族融合民族融合孝文帝改革孝文帝改革分分裂裂