《2022年小学数学课堂教学中学生自主探究能力培养的研究.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学数学课堂教学中学生自主探究能力培养的研究.pdf（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、“小学数学课堂教学中学生自主探究能力培养的研究”结题报告桂林市育才小学冯嘉莉桂林市第三届教育科研成果评比课题类三等奖发表于教育的真谛第一集一、问题的提出二十一世纪人类进入知识经济社会，科学技术日新月异，信息网络广泛应用。社会的发展对当前基础教育提出了严峻的挑战，也势必将深刻地改变目前的教育方式。 因此，改革学校现有的课堂结构，改变教师的教育教学观念，转变学生现有的学习方式势在必行。前苏联教育家巴班斯基说过： “如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，不管教师教学安排得如何出色，都无济于事。”毫无疑问，研究性学习课程的开设，为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并将知识加以综合
2、运用于实践的机会，有利于学生创新精神和自主探究能力的培养 。但我们认为，由于小学生知识能力水平的欠缺，在小学中独立开设研究性学习课程是比较困难的。相反地，将研究性学习融入学科课堂教学中，在课堂上培养学生自主探究的能力却是切实可行而且效果良好的方法。教学是学生借助已有知识去获取新知，并使学习成为一种思索的活动。教师要让学生在课堂中“再次发现”已有的知识，培养自主探究能力，学会“重新组合”已有的知识，培养综合能力，而不是单纯去传授那些已有的书本知识。同时，还要让学生学习如何把这些知识应用到实践中去，培养运用知识解决问题的实践能力。在小学课堂特别是理科课堂（数学）中，让学生主动参与探究知识的形成，能
3、弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力。将自主探究学习引进教学中，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能也将得到充分落实。学生自主探究能力的培养，既是教学着眼点，又是教学的落脚点。二、研究的实施过程本课题研究大致分为以下阶段：1、第一阶段（ 2000.102001.4）课题准备。2、第二阶段（ 2001.42003.10）课题实验研究阶段。3、第三阶段（ 2003.102004.13）实验延伸和总结结题阶段。三、实验与研究的主要操作方法（一）确定学生培养目标（1）使学生获得亲身参与研究探索的体验（2）培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力（3）培养学生收集、分析和利用信息的能力
4、（4）培养学生分享和合作的能力（5）培养学生创新精神和自主探究能力（二）转变教师的教育观念，提高教师教学能力精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 1、举办教师培训班，制订周期性的学习制度，组织课题教师有计划地开展教育理论学习活动。2、理论联系实际，转变教育观念和教学方式。3、建立新型的师生互动关系。4、开展听课、评课活动，提高教育科研能力。（三）构建创造性的教学模式在课题实验过程中， 我们摸索出了一套适合小学数学课堂教学中自主能力培养的
5、课堂教学模式：创设情境呈现问题合作探究解惑释疑内化知识。1、创设情境，激发兴趣情境的创设是数学教学中的重要环节。教学中，我们利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设良好的情境，促使其各种感官处于最活跃的状态，引起学生的高度注意，从而诱发学生兴趣。例如，在教学“计量单位”时，有教师念了一篇小明的日记 ：今天清晨九点钟，我从2 米长的床上起来，有了10 小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了 200 吨的早饭。我背起了2 克重的书包，飞快地向400 千米以外的学校跑去，速度达每小时 10 米。路上碰见了体重35 克的小胖子阿方，来到教室，我马上拿出1 毫米长的钢笔和 2米厚的练习本做起了作业谁能根
6、据自己平时的生活指出小明的错误呢？由此，教师倒入要学习的计量单位。一个生活的场景，激发了学生强烈的好奇心和求知欲，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征，教师为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。2、 呈现问题，启发诱导质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，因此我们教师在课堂上有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。比如在教学“小数的性质”时，教师说：“在小数王国里，有一天，三个小
7、数在争论不休， 0.1、0.10、0.100 都夸自己大，它们到底谁大谁小呢？这样化抽象为具体，引导学生积极思考。3、合作探究、解惑释疑每个儿童都希望自己成为一个小发明家、小研究者、小探索员，因此，在课堂教学中，我们鼓励教师改变传统角色，转变传统观念，把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，根据教学的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，通过组织小组学习，合作讨论、全班交流等方式让学生围绕需要探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展过程，并鼓励学生在理解知识的基础上提出问题，充分发挥学生在学习中的主体作用。例如在教“圆的
8、面积的计算”时，教师课前让每个学生自己准备一个用纸剪好的圆形。课堂上让他们对圆形剪一剪、拼一拼，看看能不能拼成以前学过的平面图形，通过自己动手，寻找和推导圆形面积的计算方法。有的学生将分解后的圆拼成了三角形，有的学生拼成了梯形，也有的学生拼成了平行四边形。学生通过观察拼成的三角形、梯形、平行四边形的底和高与圆形的周长、半径的关系，推导出圆形的面积公式。这样，在教师的启发、引导下，学生通过自己一步步地探索，边操作、边观察、比较、讨论、总结，激活了已有的知识，以旧引新，发现规律，获取知识。教学中，教师应大胆放手，更多地提供学生参与的机会。在课堂上，教师要积极鼓励学生做到八个“会”：会发现问题，敢于
9、和善于发现问题；会提出问题，敢于和善于提出问题；会做出假设，敢于和善于做出假设；会观察，敢于和善于观察；会实验，敢于和善于实验；会思考，敢于和善于思精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 考；会讨论，敢于和善于讨论；会想象，敢于和善于想象。真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，不仅智力因素参与，非智力因素也参与；不仅思维参与，其他感官也参与。由此，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神，激发他们自主探究的兴趣和欲望。4、分层练习，内
10、化知识练习是数学课堂教学的重要环节， 灵活多样的联系不仅使学生掌握知识、发展能力，同时也是沟通知识与创新的桥梁。在课堂教学中教师注意以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间，使每个学生都能参与、每位学生都有收获，让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探险者、创造者、发展创新思维。小学数学课堂教学中自主能力培养的课堂教学模式如下图所示：情境呈现问题教师讲授（启发式）解惑释疑个体情境学习（建构式）全班交流讨论（讨论式）内化知识小组交流、讨论或
11、实践活动（探究式）图：小学数学课堂教学中自主能力培养的课堂教学模式（四）营造民主、安全、和谐的教学心理环境1、鼓励学生人人参与。2、尊重儿童的思维方式和想法。3、学会倾听、微笑和鼓励四、主要成效1、学生的自主探究能力得到了显著提高在教学中，我们根据学生的学段特点，对不同学段小学生的探究水平提出了不同的要求。小学低年级学生的科学探究活动主要是以系统的观察、对常见物体的摆弄、从事分组和分类的活动，思考这些物体之间的共同之处和不同之处为主。随着年龄的增长， 学生可以设计和完成简单的实验来探究问题了。随着年级的增长，他们已经可以接受科学探究的概念了。学生可以运用已学的知识， 设计问题，分析问题，并学会
12、以口头方式、图式方式或书面报告方式交流研究过程和研究结果。小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的能力。我们鼓励年幼的儿童谈论和画出他们的所见、所闻和所想。对小学生来说，应该强调科学探究的经验和对假设的思考，而不应过分强调科学术语的使用、科学结论和信息的记忆。经过三年多的实验和有意识的培养，学生学习的积极性、自觉性和主动性得到了明显的提高。如今在课堂上，大部分学生都敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论，学生自主探究的兴趣浓厚，求知欲望强烈，学生乐学、善学、会学，并逐渐从“要我学”向“我要学”转变。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢
13、迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 2、初步形成了有特色的数学课堂教学模式三年来，课题组在研究中坚持务实求新，在新课程改革理念的指导下，摸索出了一套适合小学数学课堂教学中自主能力培养的课堂教学模式：创设情境呈现问题合作探究解惑释疑内化知识，产生了一批优秀的数学教学设计方案和课例。3、教师的创新精神和教学能力有了显著提高三年的教育实验， 突出的成果之一，就是教师的创新精神和教学能力有了显著提高，一批开拓、创新型的青年教师正在成长。（1）新的教学理念成为许多教师备课、教课和评课的重要依据。他们对“自主探究”已不再陌生，它们已不再是抽象的概念，而逐渐成为教师的教学理念。（2）教师的教学能力和科研能力有了很大提高。他们勇于探索、积极进取，有41人次在区、市和省做研究课、观摩课，发表研究论文，取得了优异成绩，产生了积极的影响。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -