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1、小学数学三年级连续退位减法的说课稿作者：冯德文各位评委老师，大家好。今天我说课的题目是万以内数的加减法中的三位数的连续退位减法。一、说教材本课是人教版小学数学三年级上册第二单元第二节万以内的加法和减法的三位数的连续退位减法的第一个课时。该节呈现的是一幅云南的旅游的情境图，通过三个地方昆明，大理，丽江，的旅游路线图呈现的数学信息， 由此引发学生提出有关问题， 导入对三位数的连续退位减法的方法的学习。 这部分的计算是在学生学习了两位数减两位数的基础上进行教学的。 学生已经有了一定的计算方法，所以，让学生利用迁移规律探索和学习新知识，掌握计算这类题目的方法，是本节课学习的重点和难点。二、说教学目标1
2、、使学生，掌握连续退位减法的计算方法，并能正确地进行计算2、提倡算法的多样性，激发学生对数学学习的兴趣。3、培养学生养成认真计算、检查的良好的学习习惯。三、说教法、学法教法：为了使学生掌握好 万以内的加法和减法 中三位数的连续退位减法的这部分知识，达到以上教学目的，突破以上教学重难点，我采用了迁移法、引导法、讲解法、联系法、自主探索法来进行教学。学法：通过本课的学习， 使学生学会利用旧知构建新知的方法、合作探究的方法，调动学生主动探索的积极性。四、说教学过程一、创设情境，提出目标：精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - -
3、 - - - - -第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 1、创设情境，从实际问题引入减法计算。这里以“美丽的云南”为题材， 标出云南三个旅游城市的位置， 在各个城市旁附有著名风景点的照片。 昆明附的是石林， 大理附的是大理三塔， 丽江附的是玉龙雪山，并给出了昆明到大理和昆明到丽江的公路里程。下面以师生乘车旅游的情境图提出数学问题： 从昆明出发到达了大理， 已经走了 348 千米，到丽江还有多远？为了帮助学生更好地理解数量之间的关系，教材用线段图表示出三城市之间的里程。先让学生观察图片， 进行讨论： 这幅图反映了什么事情？提出了什么数学问题？怎样解决这个问题？如果学生
4、解答有困难，可以用线段图帮助分析。二合作探究，解决问题。1、自主探索，独立思考。教师巡视指导，收集信息。2、组内合作，质疑问难。教师参与到学生小组交流活动中，适时调控合作时空。3、全班交流，形成共识。小组派出代表汇报小组探索所得。小组派出代表汇报小组困惑问题。（2）估算。教材仍以对话的形式提出了估算的问题，提示了估算的方法。让学生回忆加法估算的方法， 结合估算的结果进一步讨论看作哪个数估算的结果与计算结果更接近？通过这样的讨论，使学生进一步理解和掌握估算的基本方法。在练习中，注意提出估算的要求，使学生逐步能够灵活地运用这些方法。（3）笔算。先复习两位数的退位减法竖式计算。（学生板演） 54 2
5、179376524计算后提问：笔算减法要注意什么？下面来列式笔试计算。（1）小组合作学习讨论计算方法，精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - - （2）注意在学生独立思考和独立解答的基础上，通过小组交流，得出结论，理解（“哪一位上的数不够减，都要向前一位进1）”的计算法则。三、重点讲解： 1 、个位不够减，就从十位退1，在个位上加十继续减；十位上不够减，就从百位上退 1，在十位上加十继续减。 2 、任何减法的笔算都要按照法则来计算。四、练习设
6、计：1、独立完成 25 页第 1 题中的部分题目。完成后小组内交流。 594-129= 610-456= 643-57= 3 、找朋友：每个学生手中都有一张计算题卡，计算出答案， 并找到和你答案相同的同学，看谁最先找到好朋友。五、归纳总结，完善认知。这节课我们再次学习了减法， 你知道了什么？ （用竖式计算三位数减三位数的退位减法，要注意相同数位对齐，从个位算起，哪一位不够减，要向前一位退1，退位点点清楚，哪一位头上有一点要减1 后再计算。）六、作业布置23 页做一做， 25 页练习六第一题。七、板书设计三位数的连续退位减法（1）两位数的退位减法竖式计算。 54 2179376524精品资料 -
7、 - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - - （2）做一做594-129= 610-456= 643-57= 八、预设反思A、节课我力争体现“人人学习必要的数学，不同的人在不同的数学中得到不同的发展”的新课程理念。本节课我深刻的体会到了新课标给课堂带来的新的生机，在教学过程中， 学生操作时， 充分体现了个性化思维， 学生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人学不同的数学、人人获得不同的发展。A、注重知识形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动发展
8、。建构主义认为数学学习并非一个被动吸引的过程，而是一个学习者已有的知识经验主动构建的过程。 按照这种观点最好的学习方法就是在做中学变“听说学”为“做数学”。通过学生间的交流讨论达成互补。让学生亲历知识的形成过程从而完成知识的构建。以上是我反思教学实践中成功的地方，本节课也存在着困惑， 那就是：如何在有限时间内更好地发挥学生的主动性？如何对学生进行延缓评价？这将是我在今后的教学中进一步研究并加以解. 以上是我对本课的一些初浅的认识和想法，有不足之处，希望各位老师批评指正。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -