2022年学情分析中“学情”的理解.pdf

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1、学情分析中“学情”的理解学情分析中“学情”的理解2015 年 08 月 18 日09:49 来 源 : 全 球 教 育 展 望 2015 年 第 2 期作者 : 谢 晨胡 惠 闵 字 号作 者 简 介 : 谢 晨 , 华 东 师 范 大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 硕 士 研 究 生 , 上海200062; 胡 惠 闵 , 华 东 师 范大 学 课 程 与 教 学 研 究 所 教 授 , 上 海200062 内 容 提 要 : 本 文 回 顾 了 近 十 年 国 内 学 情 分 析 研 究 对“ 学 情 的 概 念 ”的 探 讨 , 发 现 已 有 研 究 的 主 要 追 求 就 是

2、尽 可 能 全 面 地 列 举 、归 纳 “ 学情 ” 所 包 含 的 内 容 。 然 而 , 这 些 榜 上 有 名 的 “ 学 情 ” 对 学 习 效 果 的 影响 , 究 竟 就 是 否 经 过 了 科 学 论 证 ？ 通 过 论 证 的 学 情 , 又 就 是 否有 相 应的 教 学 策 略 以 弥 补 其 造 成 的 学 业 差 异 ？ 本 文 试 图 回 答 这 两 个 问 题 , 并提 出 新 的 学 情 准 入 标 准 。关键词 : 学 情学 情 分 析概 念 研 究标 题 注 释 : 本 文 系 教 育 部 人 文 社 科 重 点 研 究 基 地 重 大 研 究 项 目“ 义

3、 务 教 育 阶 段 学 生 课 业 负 担 监 测与 公 告 机 制 研 究 ” (11JJD880010)研 究 成 果 。以“ 学 ”定 教 就 是 理 论研 究 者 与 一 线 教 师 老 生 常 谈 的 话 题 。但 时至 今 日 , “ 学 情 分 析 ” 要 分 析 的 “ 学 情 ” 究 竟 指 什 么 、 具 体包 含 哪 些项 目 , 依 然 没 有 一 个 明 确 的 说 法 ; 一 线 教 师 在 进 行学 情 分 析 时 , 通 常 也就 是 凭 着 经 验 、 感 觉 进 行 。 究 其 原 因 , 就 是 对 “ 学 情 ” 这 个 概 念 所 包含 的 关 键

4、特 征 还 没 有 认 清 、 认 全 。理 解什 么 就 是 学 情 有 三 个 基 本 问 题 要 回 答 : 定 义 学 情 的 方 式 有 哪些 ？ 不 同 的 定 义 方 式 对 学 情 的 理 解 有 何 异 同 ？ 定 义 学 情 需 要 考 虑 哪些 相 关 因 素 ？ 要 清 晰 、 合 理 地 回 答 这 些 问 题 , 就 需 要 对 目 前 关 于 学 情概 念 的 界定 进 行 梳 理 , 厘 清 学 情 概 念 的 不 同 理 解 , 以 期 为 教 学实 践 提供 有 力 的 支 持 。一 、 研 究 方 法本 文用 文 本 分 析 的 方 法 对 既 有 研 究

5、 文 献 进 行 梳 理 。 鉴 于 中 国 知 网数 据 库 在 中 文 文 献 存 储 方 面 的 权 威 性 、 全 面 性 以 及 可 获 得 性 , 本 文 以中 国 知 网 的 “ 期 刊 全 文 数 据 库 ” 作 为 检 索 的 主 要 范 围 。检 索 词 的 确 定 , 就 是 影 响 检 索 就 是 否 全 面 的 关 键 。 在 文 献 检 索 与阅 读 过 程 中 , 笔 者 发 现 不 同 的 研 究 者 常 常 使 用 不 同 的 名 词 来探 讨 “ 学情 分 析 ” 这 个 领 域 。 为 了 更 全 面 、 完 整 地 掌 握 既 有 研 究 的 面 貌 ,

6、 笔 者在 研 究 中 不 断 挖 掘 、 积 累 “ 学 情 分 析 ” 的 同 义 词 、 近 义 词 , 并 不 断 用新 获 得 的 关 键 词搜 索 文 献 。 本 文 最 后 确 定 的 检 索 词 有 : 学 情 、 学 习 需要 、学 习 需 求 、学 生 需 求 、学 生 需 要 、学 习 者 分 析 、学 生 分 析 、分 析学 生 、 了 解 学 生 、 教 学 对 象 分 析 、 以 学 定 教 、 差 异 教 学 。最 终执 行 检 索 时 , 各 项 检 索 条 件 的 设 定 如 下 : 学 科 领 域 为 “ 社 会科学 辑 ”, 内 容 检 索 条 件 为“

7、篇 名 ”检 索 , 输 入 上 述 检 索 词 进 行“ 精精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学情分析中“学情”的理解确 匹 配 ” , 检 索 词 之 间 为 “ 或 含 ” 关 系 , 文 献 来 源 为 “ 核 心 期 刊 或 CSSCI” ,不 对 发 表 时 间 进 行 限 制 。 共 得 文 章 467 篇 。 此 外 , 在 知 网 的 “ 博 硕 士论 文 数 据 库 ” 与 一 次 国 际 会 议 中 又 得

8、到 3 篇 重 要 文 献 。在 此基 础 上 , 本 文 确 定 了 文 献 筛 选 的 四 大 原 则 : 优 先 考 虑 核 心 期刊 、 优 先 考 虑 有 明 确 定 义 的 文章 、 优 先 考 虑与 本 研 究 问 题相 符 的 成 果 、平 衡 不 同 类 型 的 研 究 文 献 。 再 经 过 去 除 重 复 的 、 模 糊 的 文 章 等 步 骤 ,最 后 选 出 58 篇 具 有 代 表 性 的 研 究 文 献 。本 文 正 就 是 基 于 对 这 58 篇 文献 的 分 析 得 出 相 关 研 究 结 论 。二 、 研 究 发 现研 究发 现 , 学 情 概 念 的 界

9、 定 方 式 主 要 有 三 种 , 三 种 方 式 对 学 情 理解 视 角 各 不 相 同 , 最 终 形 成 的 学 情 定 义 及 对 实 践 的 指 导 也 不 尽 相 同 。( 一 ) 用 概 括 性 的 方 式 给 “ 学 情 ” 下 定 义第 一种 就 是 通 过 概 括 性 的 界 定 方 式 来 给 学 情 下 定 义 , 即 用 概 括 性的 、抽 象 的 、较 全 面 的 方 式来 呈 现 学 情 概 念 。共 有 9 篇 文 章 采 用 了 这样 的 方 式 。 ( 见 表 1) 表 1 显 示 , 概 括 性 的 界 定 方 式 , 对 学 情 有 一 个 基 本

10、的 共 识 :“ 学 情 ”即“ 学 生 的 情 况 ”。这 也 就 是 人 们 通 常 对 这 个 词 字 面 意 思 的 直 接 反映 。但 这 一 共 识 也 带 来 如 下 麻 烦 : 学 生 身 上 的 信 息 太 多 了 , 比 如 说学 生 的性 别 、 籍 贯 、 兴 趣 、 爱 好 、 特 长 等 等 , 到 底 该 关 注 哪 些 ？于 就是 , 有 研 究 者 便 给 学 生 情 况 添 加 限 制 条 件 , 缩 小 范 围 。如 钟 祖荣 将 学 生 情 况 限 定 为 “ 学 习 方 面 的 情 况 ” , 陈 隆 升 则 将 条 件 限 制 “ 在课 堂 里 ”

11、。 丁 恺 与 耿 岁 民 则 采 用 “ 变 量 ” 一 词 , 将 “ 与 学 习 者 相 关 的一 切 变 量 与 因 素 ” 纳 入 其 中 。 但 不 同 的 就 是 , 她 们 从 另 一 个 角 度 对 学情 中 的“ 学 生 信 息 ”加 以 限 制 , 尤 以 耿 岁 民 的 表 达 最 为 清 晰 : 学 情 必 须就 是“ 影 响 教 与 学 效 果 ”的 那 些 信 息 。她 们 认 为 , 在 分 析 学 情 时 , 研 究者 通 常 会 很 关 注 诸 如 学 生 的 性 别 、 家 庭 背 景 等 对 学 习 成 绩 的 影 响 , 但精品资料 - - - 欢迎下

12、载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学情分析中“学情”的理解就 是 这 些 信 息 并 不 属 于“ 学 习 方 面 的 情 况 ”。学 情 分 析 的 目 的 就 是 指导 教 学 , 无 论 就 是 不 就 是 学 习 方 面 的 信 息 、就 是 不 就 是 课 堂 内 的 信 息 ,只 要 就 是 真 正 对 教 学 效 果 产 生 重 大 影 响 的 学 生 变 量 , 都 就 是 需 要 考 虑的 。那 么, “ 来 自 学 生 的 影 响 教 学

13、 效 果 的 变 量 ” 到 底 有 哪 些呢 ？ 如 果研 究 的 目 的 就 是 为 了 指 导 教 学 , 就 必 须 把 抽 象 的 定 义 化 为 具 体 内 容 ,于 就 是 就 有 了 列 举 式 的 学 情 概 念 界 定 方 式 。( 二 ) 用 列 举 式 的 方 式 给 “ 学 情 ” 作 归 纳列 举式 的 界 定 方 式 将 与 学 生 学 习 情 况 相 关 的 信 息 一 一 列 举 出 来 ,以 此 作 为 学 情 概 念 的 内 容 。有 28 篇 文 章 采 用 了 这 种 定 义 方 式 , 讨 论 了“ 学 情 分 析 ” 中 的 “ 学 情 ” 具 体

14、 指 的 就 是 学 生 哪 些 方 面 的 信 息 。最 流行 的 列 举 方 式 即 头 脑 风 暴 式 的 自 由 联 想 , 想 到 哪 些 内 容 就 是学 情 分 析 应 该 关 注 的 , 就 一 一 列 出 来 。 例 如 下 面 这 个 例 子 : “ 备 学 生 至 少 要 考 虑 以 下十 个 方 面 :(1)学 生 的 知 识 掌 握 情 况 。 (2)学 习 兴 趣 。按 照 产 生 时 间 , 兴 趣 可 分 为 当 前 兴 趣 与 长 远 兴 趣 ; 按 照 兴 趣的 持 久 程 度 , 兴 趣 分 为 有 趣 ( 刺 激 、 好 玩 ) 、 乐 趣 与 志 趣

15、三 个 层 面 (3) 学 习 需 要 。 (4) 学习 方 法 , 包 括 时 间 管 理 、 考 试 技 巧 、 高 效 记忆 方 法 、制 定 学 习 计 划 、学 会 阅 读 及 做 笔 记 等 。(5) 学 习 习 惯 , 包 括 学习 时 能 否 集 中 注 意 力 、就 是 否 养 成 良 好 的 读 书 习 惯 、能 否 按 时 完 成 作业 、 习 惯 的 学 习 方 式 (6) 学 习 态 度 。 (7) 学 习 环 境 。 (8)学 生 情 绪以 及 自 我 状 态 。 (9) 学 生 文 化 。 教 师 要 了 解 学 生 所 关 心 的 话题 、 偶 像 与 爱 好

16、等 , 理 解 学 生 的 独 特 语 言 、 思 维 方 式 、 价 值 观 与 整 个文 化 。 (10) 学 生 生 活 。 ” 10 列 举方 式 的 价 值 在 于 将 有 关 学 情 信 息 搜 集 得 更 全 , 可 一 旦 试 图 说明 信 息 与 信 息 的 相 互 关 系 或 将 这 些 信 息 整 合 时 , 就 会 发 现 , 学 情 与 学情 之 间 包含 关 系 、 并 列 关 系 等 很 难 把 握 。有 研 究 者 意 识 到 这 些 问 题 , 她 们 采 用 了 分 类 讨 论 的 方 式 来 理 解 学情 。 如 安桂 清 11就以 课 前 、 课 中 、

17、 课 后 的 学 情 作 为 分 类 标 准 , 指 出当 下 仅 强 调 课 前 的 学 情 分 析 , 忽 视 课 中 与 课 后 的 学 情 考 察 , 从 宏 观 上指 出 了 不 足 之 处 。陈 隆 升 12则 用“ 教 学 设 计 、教 学 实 施 、教 学 评 估 ”三 个 层 面 的 学 情 , 表 达 基 本 相 同 的 构 架 。 王 海 燕 13等 根 据 学 情 分 析的 时 机 对 学 情 进 行 归 类 , 提 出 应 该 在 班 级 变 化 时 、 学 习 任 务 改 变 时 、教 学 组 织 形 式 改 变 时 分 析 相 关 的 学 情 信 息 。耿 岁民

18、按 照“ 学 期 的 学 情分 析 、 单 元 的 学 情 分 析 、 课 时 ( 包 括 课 前 、 课 中 、 课 后 ) 的 学 情 分 析 ”精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学情分析中“学情”的理解归 纳 , 则 使 得 这 个 时 机 的 划 分 更 为 清 楚 明 白 , 且 更 具 可 操 作 性。同 时她还 对 各 个 学 情 条 目 做 了 比 较 全 面 的 分 类 与 归 纳 ( 见 表 2) 。也 有学

19、者 对 当 前 采 用 分 类 讨 论 方 式 分 析 学 情 存 在 的 问 题 进 行 了反 思 。如 丁 恺 、14安 桂 清 15等 提 到 当 前“ 过 于 注 重对 学 生 群 体 共性 的 分 析 , 缺 乏 对 学 生 个 体 差 异 的 考 查 ” 的 问 题 。“ 分类 讨 论 ” 的 意 识 与 方 法 , 就 是 今 日 中 学 数 学 着 力 培 养 的 数 学素 养 , 其 最 高 境 界 就 是“ 不 重不 漏 ”。达 到 这 个 境 界 的 关 键 , 就 是 找 到合 适 的 分 类 标 准 。 有 了 标 准 作 指 导 , 就 能 瞧 到 所 有 研 究

20、的 问 题 究 竟 包精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学情分析中“学情”的理解含 几 个 维 度 、维 度 与 维 度 之 间 就 是 什 么 关 系 等 。但 列 举 学情 所 包 括 的内 容 就 是 不 就 是 真 正 揭 示 了 这 一 概 念 内 涵 、就 是 不 就 是 等 同 于 学 情 概念 也 有 待 商 榷 。( 三 ) 从 学 情 就 是 否 影 响 教 学 的 角 度 描 述 学 情有 学者 认 为 ,

21、只 就 是 从 学 情 “ 应 该 ” 包 括 哪 些 方 面 的 角 度 分 析 学情 其 实 际 效 果 就 是 有 限 的 , 对 学 情 的 理 解 更 重 要 的 就 是 要 考 虑 学 情 对学 习 效 果 就 是 否 有 影 响 , 只 有 对 教 学 效 果 会 产 生 影 响 的 学 情 才 就 是 真正 应 当 关 注 的 学 情 。 共 有 18 篇 文 章 探 讨 了 这 一 话 题 。被 论及 最 多 的 就 是 分 析 学 生 已 有 知 识 的 必 要 性 。韦 玲 珍 17认为新 的 学 习 就 是 建 构 在 个 体 已 有 知 识 的 基 础 上 的 , 已

22、 有 知 识 影 响 新 知 识的 建 构 。这 就 是 建 构 主 义 学 习 理 论 的 基 本 观 点 。但 问 题 就 是 学 生 已 经拥 有 的 知 识 很 多 , 难 道 教 师 全 都 要 了 解 ？安 桂清 、18杨 小军 19指 出 当前 学 情 分 析 缺 乏 与 具 体 教 学 内 容的 匹 配 , 忽 视 与 具 体 教 学 内 容 相 关 的 知 识 技 能 储 备 的 分 析 , 因 而 无 法辨 别 学 生 学 习 的 特 定 起 点 能 力 。王 树平 20与 吴 银 银 21都 强 调 了 学 生 的 生 活 经 验 就 是 学 习 与理 解 科 学 知 识

23、 的 基 础 , 因 为 科 学 原 本 就 就 是 从 生 活 世 界 中 抽 取 出 来 并加 以 理 论 化 、 形 式 化 的 结 果 。 但 在 做 学 情 分 析 时 , 肯 定 还 就 是 要 结 合具 体 教 学 内 容 做 相 关 的 分 析 、 调 查 。韦 玲珍 22则 认 为 学 情 分 析 还 要 关 注 学 生 的 交 往 性 学 习 能 力 , 因为 学 习 必 然 涉 及 师 生 之 间 的 交 往 , 但 没 有 解 释 何 为 交 往 性 学 习 能 力 及其 与 学 习 的 具 体 关 系 。她 还 提 到 学 习 风 格 , 虽 然 也 笔 墨 不 多

24、, 但 这 就 是学 习 心 理 学 流 行 的 主 题 。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学情分析中“学情”的理解上 述研 究 的 共 同 点 就 是 , 不 仅 列 出 要 关 注 的 学 情 信 息 , 同 时 说 明这 些 信 息 对 教 学 可 能 产 生 的 影 响 。 但 “ 该 学 情 就 是 否 真 的 能 影 响 教 学 、多 大 程 度 上 影 响 教 学 ”则 论 证 不 多 。因 此 , 有 学 者 提

25、 出 , 要 将 学 情 分 析与 教 学 活 动 的 过 程 相 结 合 , 注 重 学 情 分 析 结 果 在 教 学 中 的 应 用 , 从 而深 化 对 学 情 的 理 解 。陈 隆升 23分 析 了 115 个 语 文 教 学 设 计 后 , 发 现 一 个 悖 论 : 教 学设 计 中 都 有 学 情 分 析 , 却 没 有 应 对 学 生 实 际 水 平 与 个 体 差 异 的 教 学 措施 。 耿 岁 民 24的 文 献 梳 理 也 得 到 类 似 结 果 : 轻 视 学 情 分 析 结 果 的 应用 。 为 此 , 陈 隆 升25提 出 了 “ 基 于 学 情 分 析 的 课

26、 堂 教 学 循 环 圈 模 型 ” ,把 学 情 分 析 分 为 三 个 阶 段 : 一 就 是 教 学 设 计 , 即 分 析 学 生 的 学习 起 点 ,并 依 据 学 习 起 点 确 定 教 学 目 标 , 选 择 教 学 内 容 与 教 学 方 法 ; 二 就 是 教学 实 施 , 即 组 织 学 习 活 动 , 关 注 学 习 状 态 ; 三 就 是 课 堂 评 估 , 即 对 学 习结 果 评 估 , 并 依 据 评 估 情 况 调 整 计 划 ; 如 此 循 环 。安 桂清 26的 设 想 则 更 进 一 步 , 不 仅 要 构 建 一 个 贯 穿 课 前 、课 中 、课 后

27、的 动 态 的 学 情 分 析 系 统 。并 且 提 出“ 教 学 的 设 计 、实 施 与 改 进 就是 由 学 情 而 不 就 是 预 定 的 教 学 内 容 所 引 导 与 推 动 的 ” , 要 让 学 情 引 领教 学 。耿 岁民 27专 门 设 计 了 “ 学 情 分 析 方 案 ” , 将 不 同 学 情 分 别 适 用于 指 导 哪 些 教 学 活 动 相 对 应 , 尝 试 建 立 学 情 分 析 与 教 学 的 联 系 。这 些成 果 深 化 了 学 情 分 析 的 研 究 , 使 人 们 对 学 情 概 念 的 理 解 由 静态 的 、 应 然 的 走 向 了 动 态 的

28、 、 实 然 的 , 特 别 就 是 将 学 情 分 析 与 教 学 过程 相 结 合 的 观 点 拓 阔 了 学 情 分 析 的 思 路 。三 、 讨 论 与 建 议精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学情分析中“学情”的理解瞧 了上 述 综 述 与 举 例 后 不 难 发 现 , 当 前 研 究 的 一 个 方 向 就 是 竭 尽各 自 的 经 验 、阅 历 , 尽 可 能 全 面 地 列 出“ 学 情 ”应 该 包 含 的 内

29、 容 。“ 学情 ”包 含 的 范 围 越 来 越 广 , 项 目 越 来 越 具 体 , 大 有 海 纳 百 川 之 势 。沿 袭这 样 的 思 路 , 最 后 学 情 分 析 势 必 涉 及 人 类 所 能 知 晓 的 关 于 学生 的 一 切事 宜 。那 么 , 后 续 的 研 究 者 应 该 如 何 去 整 合 这 些 成 果 , 中 小 学教 师 又该如 何 把 它 们 付 诸 实 施 呢 ？ 我 们 就 是 否 应 该 在 这 条 道 路 上 继 续 走 下 去 ,构 建 更 全 面 的 认 知 框 架 、 更 为 细 致 的 分 类 标 准 , 使 得 列 举 出 的 每 一 个

30、项 目 各 得 其 所 ？本 文 认 为 , 对 学 情 概 念 的 理 解 , 要 关 注 以 下 四 个 问 题 : 第 一 , 现 有研 究 对 “ 学 情 ” 概 念 的 界 定 , 可 以 总 结 为 “ 对 学 习 效 果 有 影 响 的 学 生信 息 ” , 这 就 是 学 情 研 究 首 先 要 解 决 的 问 题 ; 第 二, 教 学 实 践 需 要 的 ,不 就 是 一 个 抽 象 定 义 , 而 就 是 确 定 学 情 究 竟 特 指 哪 些 方 面 的 学 生 信 息 ;第 三 , 面 对 现 有 文 献 提 出 的 各 种 学 情 , 迫 切 需 要 的就 是 科 学

31、 地 、严 谨 地论 证 好 究 竟 有 哪 些 会 导 致 学 习 效 果 的 差 异 ; 第 四 , 对 那 些 被 甄 别 出 的学 情 , 必 须 在 获 得 科 学 、有 效 的 解 决 办 法 之 后 , 才 可 以 推 广 为 学情 分 析的 对 象 。“ 科 学 教 育 学 的 奠 基 人 ”赫 尔 巴 特 在 普 通 教 育 学 绪 论 中 曾 写过 这 样 一 段 话 : “ 但 愿 那 些 很 想 把 教 育 基 础 仅 仅 建 立 在 经 验 之 上 的 人们 , 对 其 她 的 实 验 科 学 做 一 番 审 慎 的 考 虑 这 一 切 无 非 就是 为 了 确定 某

32、 一 个 个 别 原 理 在 经 验 范 围 内 所 能 到 达 的 最 大 作 用 。 然 后 , 她 们 也许 会 了 解 , 从 一 个 经 验 中 将 学 不 到 什 么 , 而 从 各 种 分 散 的 观 察中 同 样学 不 到 多 少 东 西 , 因 此 人 们 在 获 得 某 种 结 果 之 前 , 确 切 地 说 , 必 须 二 十次 地 重 复 包 含 着 二 十 个 层 次 的 同 一 种 试 验 。 然 后 她 们 也 许 将 了 解 ,在 试 验 结 束 之 前 , 在 对 试 验 的 剩 余 部 分 首 先 做 出 严 格 检 验 与 周 密 的 衡量 之 前 , 就

33、 是 谈 不 上 取 得 了 经 验 的 。 ” 28 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学情分析中“学情”的理解这 段 来 自 200 多 年 前 的 忠 告 , 给我 们 指 明了 方 向 。仅 仅 提 出 各 种 各样 的 假 设“ 说 学 情 要 包 含 什 么 ”就 是 远 远 不 够 的 。那 么 多 假 想 的“ 学情 ”中 , 有 多 少 能 够 被 科 学 证 明 确 实 影 响 了 教 学 效 果 ？ 而 且

34、, 其证 据 不能 就 是 个 案 性 的 , 必 须 具 有 普 遍 意 义 , 获 得 证 据 的方 法 也 必 须 就 是 科学 、 可 信 的 。 更 进 一步 说 , 即 使 因 果 关 系 得 到 证 明 , 还 就 是 不够 的 , 离学 情 分 析 的 初 衷“ 指 导 教 学 ”还 差 关 键 一 步 。还 必 须 有 一 套 行 之 有 效的 教 学 方 法 来 解 决 问 题 。 仅 仅 知 道 显 著 影 响 学 习 效 果 的 “ 学 情 ” , 却无 力 改 变 , 依 然 无 法 在 实 践 中 推 广 。 现 有 的 研 究 对 学 情 所 涉及 的 内 容作

35、了 揭 示 , 点 出 了“ 学 情 就 是 影 响 学 习 效 果 的 学 生 变 量 ”, 但 就 是 现 有的 大 量 研 究 对 于“ 就 是 不 就 是 有 影 响 ”这 个 关 键 特 征 不 够 重 视 、缺 乏论 证 。著 名教 育 心 理 学 家 斯 诺 非 常 关 注 教 学 心 理 学 领 域 对 学 生 个 别差 异 的 研 究 。 她 于 1992 年 在 Annual Review of Psychology上 撰 文 ,提 出 了 Aptitude的 概 念 。 29她 认 为 ,Aptitude就 是 种 种 初 始 状 态的 统 称 , 它 反 映 了 每 个

36、 学 生 学 习 的 历 史 , 并 且 对 当 前 教 学 中 的学 习 产生 影 响 。 这 个 概 念 的 最 后 一 句 话 , 清 楚 地 强 调 了 并 非 任 何 一 种 初 始 状态 都 就 是 她 们 研 究 的 对 象 , 值 得 关 注 的 充 分 条 件 就 是 这 种 状 态 能 对 即将 开 始 的 学 习 产 生 影 响 。加 涅 非 常 重 视 基 于 心 理 学 证 据 探 讨 学 生 特 征 ,关 注 学 习 者 的 特 征 在 教 学 中 的 作 用 问 题 。 在 其 代 表 作 教 学 设 计 原 理 中 设 专 章 “ 学 习 者 ” 探 讨 影 响

37、 教 学 设 计 的 学 习 者 特 征 。 30 那 么, 凡 就 是 被 科 学 证 明 过 影 响 学 习 效 果 的 学 生 特 征 , 就 能 被 应用 在 学 情 分 析 中 了 不 ？ 正 如 申 克 在 学 习 理 论 中 对“ 学 习 理 论 与 教学 理 论 的 关 系 ” 的 论 述 : “ 教 学 属 于 教 育 工 作 者 的 领 域 。 她 们 主 要 关注 如 何 把 教 学 方 法 直 接 应 用 于 课 堂 与 其 她 学 习 环 境 。这 种 以 实 用 为 重的 做 法 有 时 不 利 于 探 讨 学 习 如 何 受 教 学 过 程 变 化 的 影 响 。

38、”31学 习理 论 、学 习 心 理 学 更 重 视 揭 示“ 学 习 者 从 初 始 状 态 到 目 标 状 态 的 转 变精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学情分析中“学情”的理解过 程 ” ,32而 教 学 理 论 、 教 学 心 理 学 由 于 其 实 践 取 向 , 更 侧 重 探 索 “促进 这 种 转 变 的 教 学 条 件 及 相 应 的 教 学 设 计 ” 。 33这 种 观 点 , 可 以 说就 是 对 布 鲁

39、 纳 、 奥 苏 伯 尔 、 加 涅 等 北 美 教 育心 理 学 大 家 的继 承 与 总 结 ,即 认 为 教 学 理 论 就 是 一 种 处 方 性 与 规 范 性 的 理 论 , 她 所 关 心 的 就 是 促进 学 习 而 不 就 是 描 述 学 习 。 34 由 此瞧 来 , 作 为 教 学 研 究 领 域 的“ 学 情 ”研 究 , 也 绝 不 能满 足 于发现 学 生 变 量 与 学 习 效 果 之 间 的 关 系 , 还 必 须 提 出 处 方 性 的 教 学 办 法 、促 进 学 生 的 学 习 。 做 不 到 这 一 步 , 就 无 法 指 导 一 线 中 小 学 教 师

40、 的 日 常教 学 , 这 样 的 学 情 分 析 依 旧 属 于 “ 未 完 待 续 ” 。基 于上 述 分 析 , 本 文 认 为 , 在 现 有 研 究 的 基 础上 , 应 该 提 高 “ 学 情分 析 ”领 域 中“ 学 情 ”的 准 入 标 准 , 更 为 严 格 地 界 定“ 学 情 ”的 内 涵 。能 否 被 界 定 为 “ 学 情 ” , 至 少 还 要 满 足 以 下 两 个 条 件 : 首 先 , 它 对 教 学效 果 的 影 响 就 是 经 过 科 学 论 证 的 ; 其 次 , 存 在科 学 有 效 的 教 学手 段 可以 弥 补 它 对 教 学 产 生 的 影 响

41、。之 所 以 要 给“ 学 情 ”设 定 如 此 严 格 的 准入 门 槛 , 就 是 因 为 “ 学 情 分 析 ” 这 项 工 作 归 根 结 底 就 是 要 由奋 斗 在 教学 一 线 的 老 师 们 来 完 成 的 , 如 果 我 们 都 弄 不 清 楚 “ 学 情 A” 就 是 不 就是 会 对 教 学 效 果 有 影 响 , 如 果 根 本 没 有 办 法 解 决 “ 学 情 A” 对 教 学 造成 的 困 扰 , 那 这 样 的 推 广 只 能 就 是 事 半 功 倍 , 甚 至 就 是 适 得 其反 。注 释 : 最初 , 内 容 检 索 条 件 为 “ 主 题 ” 检 索 。

42、 “ 主 题 ” 包 括文 章 的 篇名 、 关 键 词 、 摘 要 这 三 部 分 字 段 。 在 主 题 中 与 检 索 词 进 行 精 确 匹 配 ,就 是 指 在 这 三 部 分 字 段 中 包 含 完 整 的 检 索 词 ( 详 情 可 参 考 中 国 知 网用 户 使 用 手 册 ) 。 但 就 是 得 到 的 文 献 数 量 有 26000 余 篇 。 通 过 试 验性 的 分 析 发 现 , 在 “ 篇 名 ” 部 分 没 有 检 索 词 、 仅 在 “ 关 键 词 、 摘 要 ”中 提 到 检 索 词 的 文 章 , 绝 大 多 数 都 与 “ 学 情 分 析 ” 这 个 研

43、 究 主 题 关 系精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 9 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学情分析中“学情”的理解不 大 , 在 正 文 中 都 没 有 讨 论 该 话 题 。因 此 , 最 终 笔 者 选 择 在“ 篇 名 ”中输 入 检 索 词 精 确 匹 配 。 斯诺 ,1990年 桑 代 克 奖 得 主 。 桑 代 克 奖 , 就 是 美 国 心 理 学 会(American Psychological Association)为 表 彰 在 教 育 心 理

44、 学 领 域 做出 杰 出 贡 献 的 心 理 学 家 , 而 设 立 的 一 项 终 身 成 就 奖 , 从 1964 年 起 每 年有 一 位 获 奖 者 。国 内 熟知 的 教 育 心 理 学 家 如 斯 金 纳 、加 涅 、吉 尔 福 德 、布 卢 姆 、 皮 亚 杰 等 都 曾 就 是 该 奖 项 的 获 得 者 。参 考 文 献 :121吴 银 银 、高 中 生 物 学 教 学 设 计 的 学 情 分 析 : 价 值 、内 涵 与方 法 J、 教 育 探 索 ,2011(2)、2钟 祖 荣 、 学 情 调 查 J、 中 小 学 管 理 ,1994(3)、320王 树 平 、论 初

45、中 物 理 课 堂 教 学 设 计 之 学 情 预 估 J 、教 学与 管 理 : 中 学 版 ,2012(10)、4汪 圣 龙 、 学 情 调 查 : 回 归 教 育 本 质 的 起 点 J、 上 海 教 育 科研 ,2010(11)、51722韦 玲 珍 、 语 文 教 学 如 何 进 行 学 情 分 析 J、 语 文 建设 ,2010(7-8)、6周 晓 阳 、基 于“ 学 情 判 断 ”的 教 学 有 效性 观 察 与 思 考 J、上海 教 育 科 研 ,2010(2)、7122325陈 隆 升 、 语 文 课 堂 教 学 研 究 基 于 “ 学 情 分析 ” 的 视 角 D 、 上

46、海 : 上海 师 范 大 学 硕 士 学 位 论文 ,2009 、精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 10 页，共 11 页 - - - - - - - - - - 学情分析中“学情”的理解8162427耿 岁 民 、 中 学 数 学 课 堂 教 学 学 情 分 析 的 理 论 与实 践 研 究 D 、 西 安 : 陕 西师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文 ,2011 、914丁 恺 、 课 堂 教 学 的 “ 学 情 分 析 ” 研 究 D 、 上 海 : 华 东 师范 大 学 硕 士

47、学 位 论 文 ,2009 、10王 世 伟 、 课 程 调 适 论 纲 J、 教 师 教 育 研 究 ,2012(3)、11151826安桂 清 、 论 学 情 分 析 与 教学 过 程 的 整 合 A 、学 业 测 量 与 评 价 国 际 论 坛 论 文 集 C 、 2012 、13王 海 燕, 李 芒 , 时俊 卿 、 课 堂 教 学设 计 的 学 习 者 分 析 流 程 J 、中 国 电 化 教 育 ,2001(5)、19杨 小 军 、 物 理 备 课 应 使 “ 教 材 ” 成 为 “ 学 材 ” J、 教 育 理论 与 实 践 ,2010(4)、28德 赫尔 巴 特 、 普 通 教

48、 育 学 教 育 学 讲 授 纲 要 M 、 李 其 龙译 、 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社 ,1989 、293233Snow R E,Swanson J、 Instructional psychology:Aptitude,adaptation,and assessment J、 Annual Review of Psychology,1992(1)、30加 涅 等 、 教 学 设 计 原 理 ( 第 五 版 )M 、 王 小 明 , 庞 维 国 等 译 、上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社 ,2007 、31戴 尔 H、 申 克 、 学 习 理 论 ( 第 6 版 )M 、 何 一 希 , 钱 冬 梅 等译 、 南 京 : 江 苏 教 育 出 版 社 ,2012 、精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 11 页，共 11 页 - - - - - - - - - -