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1、有关小学六年级语文说课稿合集10篇有关小学六年级语文说课稿合集10篇 作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的小学六年级语文说课稿10篇，希望对大家有所帮助。 小学六年级语文说课稿篇1 尊敬的评委老师： 您们好！ 小抄写员是一篇传统课文，下面我就从五个方面对这篇的教学进行说课。 首先，我来说一说教材与学情。 小抄写员是北师大版小学语文六年级下册第五单元“冲突”中的一篇课文。讲述的是一个叫做叙利奥的孩子，虽然才12岁，却相当的懂事。为了帮助父亲维持家中的生活，减轻父亲的重荷，默默帮助父亲工作
2、，虽被误解仍坚持这样做的故事，赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母、勇于承担家庭责任的美德。 这篇按照事情的发展顺序，结构严谨。具有较强的故事性和感染力，情节相当感人。另外，小抄写员一课在表达上最突出的特点，是通过人物的心理活动展现人物的思想品质，这既是本文的一个教学重点，也是一个难点。 本文故事性强，文中的主人公是个与学生年龄相仿的孩子，文中写的又是发生在家庭生活中与父母相关的事，学生比较熟悉，生活中学生几乎都经历过这样的事情，因此学生在理解上容易产生情感上的共鸣。 在这样的教材特点与现实学情的指导下，那么第二方面，我来说一说教学目标。 这篇篇幅较长，词汇也不少。另外，选编这篇，无论从对学生的思
3、想教育，还是从语文学习上看都很有现实意义。所以我认为，教学本文应该达到三个目标：一是学会本课生字新词，能正确读写和理解重点词语；二是体会文中的思想感情，对学生进行爱父母、爱家庭的教育；三是领悟心理描写对表现人物思想品格的作用。其中，六年级的学生对第一个教学目标具备一定的自己解决能力教师只做引导，而第二和第三个目标，才是本文教学应该把握住的重难点。 在以上教学目标的指导下，第三，我来说一说教法与学法。 新课程标准中倡导“学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自觉学习的意识和习惯。”所以，在我的教学设计中，始终以这一理念为指导贯穿教学始终。在教学中，我注意引导学生将文本融
4、入自己的生活实际，学生则通过对一系列精彩细致的心理描写的品读来设身处地的体会叙利奥所受的委屈，并借用引读的教学方式让学生在一次又一次的朗读中产生感情的升华，从而被叙利奥对父亲、对家人深深的爱所打动。 第四方面，我就来重点说一说教学过程。 本课时的教学，我设计了三个板块，简而言之就是六个字：回忆、体会、总结。 第一板块用回忆来导入新课。教学过程中，我设计了几个简单的问题让学生进入课文情境，通过板书（见板书一）展示课文主要内容，让学生概括出叙利奥是个懂事、体谅父母、爱家人的好孩子。 第二板块是体会人物思想感情，这是本课的教学重点。 首先，我让学生默读课文624自然段，画出你体会最深的语句，并在旁边
5、写下你的体会。这一环节，充分体现了学生是课堂的主人这一理念，培养学生自读自悟的能力也能从这一教学环节中展现。同时，这一环节的设计也是对六年级学生应该具备的学习能力的一个检验。在学生汇报自己体会的过程中，教师始终注意引导学生以叙利奥的心理活动的语句为主线解读体会，同时追问出父亲的态度变化作为副线，环环相扣，深入理解。 接着，重点研读第23自然段，并指导朗读。这是精读的一个点，本堂课算不算成功，也就要看这个闪光点有没有闪亮起来。利用小黑板展示这一整段的心理描写，这一段心理独白表现的是儿子对父亲的爱，展现了儿子被误解后痛苦的心情。在本段的研读中，通过引导学生对“刀割”“竟”“只要”等重点词语的理解，
6、去体会不能失去爸爸的爱。通过对“啊，爸爸！没有您的爱，我是活不下去的。”等重点语句的品读去理解失去爸爸爱的痛苦与煎熬，让学生谈自己的体会。之后，进行了几个回合的引读，让学生将体会出的情感在朗读中加深，让感情在自己的读书声中升华，在一次又一次的朗读中感动自己和他人。 最后，结合生活实际，让学生畅所欲言，如果受误解的是你，你会怎样，从中你体会到了什么？这一部分是一个综合性较强的环节。这既一个说话练习锻炼学生的语言表达能力；又联系了学生的生活实际，引导学生去思考自己应该如何处理家庭中与父母的冲突；同时，作为本课最后一个重要环节，也可以检验本课的教学效果和学生的学习收获。 第三板块，对本文进行一个简单
7、总结，修改板书（见板书二），提炼“爱”的主题。让学生学会在家庭中承担一份责任，学会爱自己的父母。 最后，我说一说教学反思。 本文的教学设计基本能够达成预设教学目标，但有一个地方值得探讨，第二个环节一开始让学生默读课文6-24自然段，画出体会最深的语句。本文的细节描写遍布全文，不应该给学生划定阅读范围，束缚学生思考的空间。另外，本文的教学对教师的教学机制有一定的考察性，许多地方需要教师灵活处理，如何评价学生在预设之外的答案，如何将学生琐碎的体会串联起来，引向本文教学目标。提高教学机制，这是在今后的教学工作中我最应该努力探索，寻求进步的方向。 小学六年级语文说课稿篇2 夹竹桃是著名学者季羡林老先生
8、的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全文在第二教时中，我确立这样的教学目标： 1、重点品读3、4、5自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。 2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下： 一、采用变序，提挈中心 由问题“夹竹桃为什么是作者最值得留恋和最值得回忆的花？”引导学生浏览全文，找出中心句第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词“韧性幻想”，板书。 二、围绕中心，直奔重点
9、段。 学习第4自然段（兼带学习第3自然段） 第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。 先让学生理解“韧性”的内涵坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的体会。品读三个重点句： （1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” （2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。 （3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第
10、一步，认识后两句的句式特点双重否定句，赞美的语气更强烈，在此基础上，让学生进一步朗读是第二步，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句问院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自然段描写了？引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。然后让学生借助屏幕内容提示，进行对比朗读让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最后回到回归到“韧性可贵”这一中心上来。在学生读懂了“物”的特
11、点后，我让学生读懂物背后的“人”，让学生明白写自己喜欢的物，可以言自己的志，抒自己的情。 学习第5自然段 第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。我引导学生思考两大问题：（1）月光下的夹竹桃有哪些特点？让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟，引领学生体会“袭”字的妙，启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。 （2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想。师配以音乐，让学生自己读、四人小组读、集体交流读，以多种多样的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进
12、入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。 四、练习写话，习得方法 作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。让学生发挥想象，续写月光下的夹竹桃带给自己的幻想。 五、总结全文、深化中心 学完了主要段落，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。让学生再读第6自然段，领会这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。 小学六年级语文说课稿篇3 体育颂这首散文
13、诗热烈、充满激情的歌颂了体育，把体育看成是美丽、正义、勇气、荣誉、健康、进步与和平的化身。全诗高度评价了体育在现代社会的功能和作用。 这篇课文是一首散文诗，诗人用充满诗意的形象化的语言赞颂体育，每段以“啊”字开头奠定了抒情色彩，每一自然段都可以从句末找到押韵的文字，例如第一段就有“力”、“地”、“已”、“意”、“地”，其它的段落也具有同样的语言标志。体育被诗人拟人化，运用第二人称，使文章亲切而热烈，情真而意浓。全文采用比较简短的句子构成段落排比，以简洁明快的节奏表现高昂、欢快、活泼的激情，读起来琅琅上口，音韵铿锵有力。 此篇散文诗，主要以朗读的方法来体会文章的情感，把握朗读的基调，体会作者的激
14、越、高昂对体育充满赞美的激情。 以学生自主、合作、探究学习为主 激发学生热爱体育的愿望，培养学生拼搏进取的精神，鼓励学生投身体育事业，树立为体育事业作出贡献的理想。 1抓住各段领起句，把握它们在文中的意义和作用，感受作者的情感。 2引导正确领会体育真正的内涵，认识现代体育对人类产生的巨大影响。 1有条件的学生可上网查寻有关奥运会及顾拜旦的资料，加深对课文的理解。（此环节在课前完成） 2朗读指导，通过有感情的朗读品味文章内容及感情。 3合作探究，激发学生自主学习和交流的热情，在合作中探究。 4品读，让学生选择自己体会较深或喜欢的段落进行品读有利于提高学生学习兴趣，激发学生的学习思维。 5课时安排
15、：两课时 一、情景引入。 1多媒体展示引入 2速读资料，了解作者。 3学生初读，处理生字词。 4教师范读，把握基调。 二、研读课文。 1生自由朗读课文，思考作者是从哪几个方面赞颂体育的，写出内容提要。 （以小组为单位展开讨论）。 从以下九个方面赞颂体育的： （1）体育是生命的动力。 （2）体育能塑造美丽。 （3）体育能体现正义。 （4）体育能使人赢得荣誉。 （5）体育能培养人的勇气。 （6）体育能给人带来乐趣。 （7）体育能增强体质。 （8）体育可以推动进步。 （9）体育可以促进和平。 2学生激情朗诵： （1）学生任选一段自己最喜欢或者理解最透彻的段落反复品读，在全班交流时做到先表情朗读，再对
16、文段进行理解。 （学生展示） （2）学生质疑并解疑。 语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生选择自己体会较深或喜欢的段落进行品读，有利于提高学生的学习兴趣。 三、学生感受文本亮点： （1）语言隽永，句式整齐，读来琅琅上口，韵味无穷，如“想起你，内心充满欢喜，血液循环加剧，思路更加开阔，条理且段末押韵。 （2）拟人和排比等手法的运用，增强了文章的表现力，使文章具体、形象、生动，一气呵成、有气势。 （3）运用第二人称，使文章亲切而热烈，情真
17、而意浓。 （4）段首中心句构成排比段。 四、总结课文： 这首散文诗热烈歌颂了体育，阐明了体育的内涵，揭示了体育对个人乃至民族的重要意义。 五、巩固练习 模仿本文散文诗的形式，结合自己对“幸福”的切身体验写一小段文字歌颂幸福。 （幸福是一种心灵的振颤，幸福就是没有痛苦的时刻，幸福常常是朦胧的，幸福绝大多数是朴素的，它不会像信号弹似的，在很高的天空闪烁红色的光芒。它披着本色的外衣，亲切温暖地包裹起我们。） 体育是生命的动力。 （1）体育是和平。 （2）体育是美丽。 （3）体育是正义。 （4）体育是荣誉。 （5）体育是勇气。 （6）体育是乐趣。 （7）体育是健康。 （8）体育是进步。 小学六年级语文
18、说课稿篇4 一、说教材 船长是苏教版小学语文六年级上册第二单元中的一篇小说。课文叙述了哈尔威船主在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大汽船剧烈撞击时，冷静自若，指挥名海员平安脱险，本身却屹立在船主的岗亭上随着客轮一起沉入深渊的故事，赞美了哈尔位船主忠于职守、舍己救人的崇高精力。小说按“遇险自救殉职”的思绪睁开故事背叛，“遇险”是因由，“殉职”是了局，着力形貌的是船主哈尔威船主怎样冷静自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，体现了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的写作特点便是通过人物的语言、行动来体现哈尔威船主的忠于职守、舍己救人的巨大精力。 二、说教学目标 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与
19、技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1、学会本课生字，理解有关词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。 4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这一点既是教学重点，也是教学难点。 三、说教法和学法 本文是本册第二单元中第二篇课文，本单元的主题是“忠于职守、大爱无疆”。学生在前一课学习的基础上，又是高年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感
20、悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 四、说教学过程（教学方法与手段） 第一课时 （一）、初读指导，扫清朗读障碍。 （二）、理清文脉，按提纲“遇险-自救-殉职”给全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3-28自然段；第三段是29-30段。 第二课时 下面重点谈谈第二课时的教学流程： （一）、复习导入，整体感知 问题：通过上节课的学习，你都知道了什么？ 设计理念与思路：让学生对文章有一个整体的把握。第一课时，学生们通过学习，已经
21、了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，为了让他们温故而知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题。根据学生地回答板书：遇险-自救-殉职 （二）、明确任务，学有方向。 根据教学目标我制定了本节课的任务，课件出示学习任务：“诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？哈尔威船长一共下达来几次命令？从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。” 设计理念与思路：让学生学有目的，学有方向。 （三）、品词析句，体会精神 1、学生根据上面的学习任务进行自主合作探究式学习。 设计理念与思路：语文新课程标准指
22、出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。 2、在学生充分学习之后，进行反馈交流。重点与学生讨论以下段落语句： （1）、研读第一段，感受“危急” 指名说说诺曼底号客轮是在怎样情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？根据学生的回答，板书：千钧一发。 指导朗读本段开始时语调平缓、轻快，后来要用急促、紧张的语调读出情况的万分危急、千钧一发。 （2）、研读第
23、二段“救援”部分，感受船长“舍己救人” 交流：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下达来几次命令？ 学习第一道命令： 课件出示第3小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！” 说说从这道命令中你读懂了什么？（这一句中的“吼”字，能体会出船长在大难临头时的沉着、镇定、临危不惧。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神） 而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的这种精神是通过什么描写来体现的呢 （语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点
24、。） 课件出示第4小节：实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。 问题：他真的忘记自己了吗？（也许他真的忘了自己，也许他早已把自己的生死置之度外，无论他忘记自己没有，现在他的心中只有一个念头，那就是把60人全部救出去。） 指导朗读3、4节读出船长临危不乱、忘我的精神。 学习第二道命令： 课件出示：“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！” 问题：为什么要下达开枪的命令？这个问题不急着让学生回答，先问学生这道命令是在什么情况下下达的？课件出示第5自然段，从这几句话中你体会到什么？（人们急于逃命，秩序难以维持，场面非常混乱。）照这样乱下去，意味着什么？（小艇会翻，诺曼底号上的人们将全军覆没
25、。）所以哈尔威下达来这样一道命令：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他？ 讨论：同学们想象一下，大副会开枪吗？学生可能会有两种观点：一是认为不会，因为船长的职责是救人，他在下第一道命令的时候说“必须把60人全都救出去”。二是认为会开枪，因为当时场面非常混乱，为了控制局面，为了杀一儆百，保证让更多的人逃生。” 问：此时，哈尔威船长给你留下了怎样的印象？通过上面的分析，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在同学的面前。 再问：“哈尔威船长的高大形象是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”再次渗透了本文的写作特点。 课件出示22小节：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感
26、到有个伟大的灵魂出现在他们上空。” 这一句，要学生体会在当时的情况下，船长是最高的权威，具有组织自救的权利和义务；人们同时被哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的品德所感动，大家从心底对他油然而生崇敬之情，他成了上空出现的伟大灵魂，所以没有一个人再违抗他的命令，全部听从他的指挥，自救工作有序开展。 指导朗读第二段中重点段落，再次体会船长镇定自若、舍己救人的高大形象。 （3）、研读第三段，升华人物“灵魂” 课件出示：29小节“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入来深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。” 指导朗读：
27、学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。 设计理念与思路：在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在与文本对话中学习。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，教师用极具感染力的语言引导，有感情的朗读指导，来为学生理解课文、感悟哈尔威船长伟大精神起到推波助澜的作用。 （四）、读写结合，升华感情。 1、课文学到这，哈尔威船长给你留下了怎样的印象，用一两个词形容他。（让学生到黑板上板书） 2、哈尔威船长以身殉职了（板书：以身殉职），他忠于职守，舍己救人的伟大形象已经深深的留在我们的心里。此时，同学们一定有很
28、多话要对船长说，拿出纸和笔，写下你想说的话。 设计理念与思路：让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。 （五）、总结全文。 老师以豪情的朗诵来竣事本节课。 计划理念与思绪：此时学生已经与哈尔威船主举行了交换，情绪得到了升华，在老师豪情的朗诵中让学生情绪到达最岑岭。 小学六年级语文说课稿篇5 少年闰土是节选自鲁迅自传体小说故乡中的一段插叙文字，也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品。人教版新教材第十一册第五单元的主题就是“认识、了解鲁迅”，四篇文章，第一篇就是闰土，后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁迅。
29、虽然鲁迅的头上带着许多的“家”，但在语文课堂，我认为他首先应该是文学家。我们语文课就应该引导孩子细细品味鲁迅的文字，去亲近鲁迅。文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。 根据教材的特点和六年级学生的语文素
30、养，特别是考虑到我们的学生平时的课外阅读量比较少，对这类文章接触的不是很多，故理解这篇文章的深刻情感时有一定的困难。 所以因此我把教学目标定位在： （1）联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。 （2）通过闰土的外貌及言行了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。 联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。 本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；读中体会，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学
31、会表达。 第一块、创设情景，导入新课 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把学生带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。 第二块、整体感知，理清结构 叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性，为此，在初读课文时，我就让学生先理清文章的思路“看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写什么，最后写什么。” 第三块、紧扣中心，重点探究，读中悟情 1首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨
32、房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土的外貌有什么特点？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。 2其次，最感兴趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，让同学们谈体会，说看法，并不失时机地结合
33、第一段的学习，抓住了几种不同色彩的景物特征，引导同学们通过各种形式的读，启发同学们想象当时的情景，把学生带进了一个诗情画意般的美妙境界，使其得到美的享受。 由于这一段是用对话的形式写的，而学生对闰土语言的特点又难以理解，于是我就引导学生先把闰土的语言，“我”的语言以及作者的插说部分在书中用不同的符号划出来，然后抓住闰土的语言，要求学生阅读后谈自己最感动的一点。这样学生各抒己见，讨论非常热烈，闰土语言上的特点，都在教师引导下，学生通过自己阅读体会出来了，发现出来了，教师据此总结，也就水到渠成。 3有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但思”得有动力，这个动力就
34、是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，“大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“我于是又很盼望下雪。为什么？”生答：“大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。”本来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。
35、 4教学中心句“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”通过“我”与闰土生活的对比体会“我”对农村丰富多彩的生活的羡慕和向往。 第四块、引发悬念，扩展阅读 鲁迅先生在读书杂谈中曾说：“职业的读书由于勉勉强强而很痛苦，但是嗜好的读书则在每一页里，都有着深厚的趣味。” 何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心理上产生需要时，才能以极大的热情投身于读书中。 我为了诱发学生读书的兴趣，精心设计了一系列环节。让他们设想30年以后再见面的情景，然后满足学生心理需求让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问：现
36、实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢？从而产生再读书的愿望。 可以想象，下课时，一定是学生再去寻找相关读物进行新一轮阅读的开始。 总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。 小学六年级语文说课稿篇6 一、依据课标说教材 各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得狼来了的故事呢？作为对说谎者的惩罚，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾读过天使的吻痕这个故事吗？那个脸上有一块巨大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的积极向上的性格、他不凡的演讲才能，使和他打过
37、交道的每一个人，都会不由自主的喜欢上他。这样的结果，与他父亲那句美丽的谎言有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹.老师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？ 其实，刚才这个片断就是我在教学别饿坏了那匹马一课时的导入设计。别饿坏了那匹马是义务教育课程标准实验教材第十一册第三单元的一篇略读课文。文章的作者许申高是一位仍居乡下的失地农民，一位自由撰稿人。他用农民特有的质朴、作家特有的细腻为我们展现了这样一个满是真情与温情的故事酷爱读书的“
38、我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心尤为令人动容。全文主线清楚，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。文章虽是略读课文，但文中那些充满人性光辉的人物形象、感人至深的细节刻画、层层推进的叙事手法、朴实且深刻的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。语文课程标准明确提出小学语文教学的目标是要让孩子具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。并能根据日常生活需要，运用常见的表达
39、方式写作。 诚然，本文是个好“例子”。 二、以学定教说目标 六年级的孩子已经具备较强的思维能力，对课文内容的感知比较容易到位，而且大部分孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们开始浮躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目标定为： 1、通过查字典等方法掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫 2、通过抓关键词、关键句对文章进行体会。读出自己的感悟。 3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。 4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。 而“进一步领会课文通过
40、人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。 三、整合资源说流程 身为发展与创新课题组的一员，我也一直在思索这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使学生的语文能力、创新能力、思想道德、情感、意志、良好习惯与个性品质等综合素养都得到健康的发展？我在我的教学中继续着大胆的尝试，在处理略读课文的教学时，在引导学生进行充分“自问自读自悟”的基础上，抓住关键句子引导学生去感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么现在，请随我走进我的教学流程 （一）导入置疑 故事导入的过程已经告诉各位了，在孩子们自由
41、说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今天所学的课文也与说谎有关！这又将是一个怎样的谎言呢？”切入课题别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感兴趣的问题，老师相机罗列关键问题，如下： a谁对谁说谎？ b为什么说谎？ C说的什么谎？ 同时，及时对善问的学生给予肯定。 这一导课，用两个故事引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储备了材料。而让学生围绕“说谎“提问，是为了引导学生预测课文内容，产生明确的阅读期待，提高阅读效果。 （二）初读释疑 这一环节，我安排了三个步骤：
42、 第一步：初读课文识生词 第二步：默读课文答问题 第三步：综合答案说内容 语文课程标准倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括能力；而概括能力 恰恰应该在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问答问综合”对文章主要内容进行概括这一做法，则给了学生一个非常明确的方向。 （三）揭秘感悟 这一环节，我请同学们以自己喜欢的方式仔细读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难发现，请看： 他先是一愣，继之眼睛一亮 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道 “别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住
43、我的去路，“你放下！等碧云来提！” 这三处描写，蕴含了作者创作的大智慧。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔。其二，它们融汇了本课对主人公进行刻画的三种方法，是挖掘人物形象的突破口、是体会写作手法的好例子。为此，我精心设计了以下几个步骤： 第一步，判断这几个句子所使用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词，如挣扎、瘦削等进行说话练习！并借机告诉学生：多角度地对人物进行刻画，人物的形象才能更加丰满。 第二步，趁热打铁，让学生根据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？ 他先是一愣，继之眼睛一亮。他可能在
44、想。 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道。他也许在想。 “别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想。 在反馈的过程中，我将引导学生去发现：在对第三人称人物进行刻画时，因为很难细腻的表现出人物的心理变化，通常不直接描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要注意这样的规则。 第三步，待反馈后，再让孩子们根据自己的理解，用“谎言的背后是什么？”进行说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启示！ 在此，不妨把我班孩子的一些启示拿出来与各位交流一下： 帮助别人时，请别忘了维护别人的自尊！ 给予，可以有很多种方式！ 着意的谎言可以很美丽！ 放弃自己的一点利益，去成全一个美好的愿望！ 还有孩子说道：谎言总有被揭穿的时候这可是与文章主调不符的答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心否决呢？！ 这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“