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1、精选优质文档-倾情为你奉上【最新整理，下载后即可编辑】（2017年9月2018年6月）任教学科：物理 任教班级：九(1) (2)班 备课教师：赵 春 英实验一、比较不同物质的吸热能力一、实验目的1、知识与技能 尝试用比热容解释简单的自然现象。 2、过程与方法 （1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。 （2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。 3、情感态度与价值观 （1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。 （2）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。 （3
2、）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 二、实验器材 秒表、温度计、水和食用油、烧杯（200ml）、试管2支、酒精灯、石棉网、铁架台、甘油注射器等 三、实验过程 探究：比较不同物质的吸热能力 展示问题：对于不同的物质，如一种是水，另一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？ 学生讨论：方案一：取等质量的水和食用油，加热相同的时间（即吸收相等的热量）后，比较温度的变化。方案二：取等质量的水和食用油，使其升高相同的温度时，比较加热所用的时间（即比较吸收的热量的多少）学生分组进行对比实验
3、，所用器材见“学生用材料”实验结论1：质量相等的水和食用油，实验结论1：质量相等的水和食用油，吸收相等的热量时，食用油的温度升高的快。 实验结论2：质量相等的水和食用油，升高相同的温度时，食用油比水需要的时间短（吸收的热量少）。 上面的加热实验结束后，让学生撤出酒精灯，观察水或食用油放热一段时间后的温度变化情况，从而得出物质放热与温度变化的关系。总结评价：（教师对各个小组完成的情况进行评价） 学生得出的结论： （1）质量相同的食用油和水，在冷却相同的时间（放出相等的热量）时，食用油的温度变化快（下降的多）。 （2）质量相等的食用油和水，在降低的温度相同时，食用油比水需要的时间少（放出的热量少）
4、。 展示问题：请同学们尝试得出探究结论，并分析为什么要引入比热容的概念。 实验二、组成串联和并联电路学习目标：知识与技能：1.让学生通过自主探究，共同学习，理解串并联电路的特点。2.会连接简单的串、并联电路。3.画简单的串、并联电路图。4.用实验的方法探究串、并联电路的区别。过程与方法：1.解物理学习的基本方法实验探究法。2.学生物理来源于生活，用物理指导生活的良好思维品质。情感、态度与价值观：1.学生的合作精神和对科学的求知欲。2.路的亲切感。重点：认识串、并联电路，会画串、并联电路。难点：据要求或根据电路图，画出实物图或连接实际电路。教学准备：演示用器材：三只带灯座的小灯泡、电路板、装有两
5、节干电池的电池盒、几个开关、若干段导线学生用器材：三只带灯座的小灯泡、装有两节干电池的电池盒、几个开关、若干段导线教学设计：自主学习：1. 电路和 电路是最基本的电路，它们的实际应用非常普遍（1）画出一个电池，一个开关，两盏电灯组成的串联电路电路图（2）画出一个电池，一个开关，两盏电灯组成的并联联电路电路图（3）画一画：请在右边方框里画出图1的实物图对应的电路图。根据图2给出的电路图，连接图3的实物图。 合作探究：想想做做： 给你两盏灯、一个电源、一个开关，你能同时使两灯都发光吗？思考并讨论，有几种接法？【探究】：1、组成串、并联电路：同学们动手动脑，相互讨论，然后尽可能画出电路图，再连接实物
6、。不同小组间讨论比较。当电路中有两个灯泡时，连接方式有两种，其中一种如图4所示：把两个灯泡首尾相连，然后接到电路中，这种电路我们叫做 。在图5处画出对应的电路图方法：模仿课本106页图5.3-1图5 图7另一种像图6那样，将两灯的两端分别连在一起，然后接到电路中，我们说这两只灯是 的我们不妨将L1从电路中取下，闭合开关后L2照常发光，用这种方法可以用来识别并联电路在图6处画出对应的电路图。2、探究串、并联电路的特点：方法：对照电路图，并连接电路，观察比较在不同电路中，各元件的连接方式、电流路径、开关在不同位置的控制作用有何不同。总结串、并联电路的区别，填入下表：串 联并 联定义（元件连接特点）
7、电流路径特点电路中只有 电流路径，一处断开所有用电器都 工作。电路中的电流路径有 条， 用电器工作特点各用电器工作，互相影响与否？ 各用电器工作，互相影响与否？ 开关作用控制 干路中的开关控制 。支路中的开关控制 。电路图实例实验三、探究并联电路电流规律学习目标：1、知识与技能(1)学生能探究并得出并联电路中电流的规律;学生能正确连接电路和使用电流表。(2)学生的概括能力和语言表达能力得到进一步的提高。2、过程与方法科学探究全过程的切身体验,学会科学研究的方法。3、情感态度和价值观学生形成严谨的科学态度和协作精神。教学重点：学生经历探究各个环节；在实验中探究并联电路中电流的规律。教学难点：（学
8、生）提出问题、连接实物电路；（教师）组织调控学生有序进行探究实验。教学用具：电池、开关、灯泡、导线等实验用品。课时安排：2时。教学过程第一课时 合作探究： 探究串联电路的电流规律探究课题探究串联电路中的电流。提出问题探究串联电路中各点的电流有什么关系？猜想或假设你认为串联电路中各点电流可能有怎样的关系？（要有猜想依据）设计实验1实验设计思路：（需要什么仪器？如何连接？测量什么数据？先做什么？再做什么？最后通过分析比较得出结论。）2实验电路图进行实验把测得的数据填在下表中，还可以把操作中出现的问题扼要写下来。IA/AIB/AIC/A第1次第2次分析论证测量结果说明了什么？得出了什么结论？评估实验
9、设计有不合理地方或不充分、不完美之处吗？（仅测两到三次电流是否能归纳出普遍适用下结论）操作中你出现了什么失误或故障吗？你是怎么解决的？有哪些值得总结的经验？（灯亮了吗？电流表是不是正确接入？读数时是否与所需量程对应？）测量结果是不是可靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？交流通过这节课学习，你有什么收获呢？（知识技能方面，过程和方法的能力方面。）通过本节课的学习探究，你还发现或产生了什么值得探究的问题吗？实验结论： 第二课时探究并联电路的电流规律探究课题探究并联电路中的电流规律。提出问题探究并联电路中干路电流与各支路电流有什么关系？猜想或假设你认为并联电路中干路电流与各支路电流可能有怎样的关系？
10、（要有猜想依据）设计实验1实验设计思路：（需要什么仪器？如何连接？测量什么数据？先做什么？再做什么？最后通过分析比较得出结论。）2实验电路图进行实验把测得的数据填在下表中，还可以把操作中出现的问题扼要写下来。IA/AIB/AIC/A第1次第2次分析论证测量结果说明了什么？得出了什么结论？评估实验设计有不合理地方或不充分、不完美之处吗？（仅测两到三次电流是否能归纳出普遍适用的结论）操作中你出现了什么失误或故障吗？你是怎么解决的？有哪些值得总结的经验？（灯亮了吗？电流表是不是正确接入？读数时是否与所需量程对应？）测量结果是不是可靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？交流 通过这节课学习，你有什么收获
11、呢？（知识技能方面，过程和方法的能力方面。）通过本节课的学习探究，你还发现或产生了什么值得探究的问题吗？实验结论： 当堂训练：1、把电路元件_连接起来的电路，叫做串联电路在串联电路中，通过一个元件的电流的同时_。 2、把电路元件_连接起来的电路，叫做并联电路在并联电路中，干路的电流在_分开，分别过_的元件即_跟电源能够成独立的电流通路。实验四、探究串、并联电路中电压的规律教学目标：1、知识和技能探究串、并联电路中电压的规律；训练连接电路和使用电压表的技能。2、过程和方法科学探究全过程的切身体验，领会科学研究的方法。3、情感、态度、价值观严谨的科学态度与协作精神。重、难点：连接串联、并联电路，作
12、出电路图。能用电压表测出各导体两端的电压，找出规律。教学器材：小灯泡、开关、电源、导线、电压表教学课时：2时（1串联，2并联）教学过程：第一课时一、前提测评：画出由两个灯泡组成的串、并联电路的电路图。串联电路并联电路二、导学达标：引入课题：1、 在串联电路中（如上图），a、b、两用电器及电源两端的电压有什么关系？2、 在并联电路中（如上图），a、b、两用电器及电源两端的电压有什么关系？进行新课：1、探究：串联电路中的电压关系（1）、学生猜想： Ua=Ub=U总UaUb=U总 （2）、设计实验：把电压表分别接入a、b、电源两端，测量出两端的电压，就可以找出规律。（3）、作出对应的电路图（共三个）
13、（4）、进行实验：把结果记录在下表 a两端的电压Uab两端的电压Ub电源两端的电压U总第一次测量第二次测量（5）、分析实验结果，寻求规律：教师总结：串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。即U总U1U2（6）、讨论结果，你还能得到什么结论？（串联电路的电压分配规律）第二课时2、探究：并联电路中的电压关系（1）、学生猜想： U=U1U2UU1U2（2）、设计实验：把电压表分别接入a、b、电源两端，测量出两端的电压，就可以找出规律。（3）、作出对应的电路图（共三个）（4）、进行实验：把结果记录在下表 a两端的电压Uab两端的电压Ub电源两端的电压U总第一次测量第二次测量（5）、分析实验结果，寻
14、求规律：教师总结：在并联电路中，各支路两端的电压相等即U1=U2=U3 =（6）、讨论结果，你还能得到什么结论？3、实例：上两规律在实际中的应用三、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：完成物理套餐中课堂未完成的内容。课本后练习。教学后记： 五、探究影响电阻的大小的因素【提出问题】不同的导体对电流的阻碍作用不同，那么，导体电阻的大小与哪些因素有关呢？【猜想或假设】1、 电阻可能与导体的材料有关。2、 电阻可能与导线的粗细、长短有关。3、 电阻还可能与温度有关。【设计实验】这是一个多因素问题，应当使用变量控制法研究每一个因素对电阻大小的影响。
15、为此，在一定温度（室温）下用图14-1所示的实验装置进行实验。a、b、c是三根用同一种材料制成的导线，它们的长短、粗细如图所示：a长，c短，但其横截面积相同；b的横截面积比a、c大，长短和a相等；d与c长短、粗细都相同，但与c的材料不同。采用控制变量法研究每一个因素对电阻大小的影响。用a、b导线分别连入电路，可以探究横截面积对电阻的影响；用a、c导线分别连入电路，可以探究导线长度对电阻的影响；把c、d导线分别连入电路，可以探究材料对电阻的影响；把日光灯的灯丝（或细铁丝绕成的线圈）按图14-2所示连入电路，缓慢地给灯丝加热，可以探究温度对电阻的影响。所需器材：电源、滑动变阻器、开关、电流表、导线
16、a、b、c、d（符合实验方案要求的）、夹子、日光灯的灯丝（或细铁丝绕成的线圈）、小灯泡、酒精灯、火柴。【进行实验】1、按图14-1所示将a导线连入电路，闭合开关，观察电流表的示数；用同样长度，横截面积比a大的导线b代替a，再接通电源，观察电流表的示数。比较这两次测量的电流值。2、改用横截面积相同而长度不同的a、c，分别将它们连入电路，观察电流表的示数。3、再改用长度、横截面积相同、不同材料的c、d，分别将它们连入电路，比较通过它们的电流大小。4、把日光灯的灯丝（或细铁丝绕成的线圈）按图14-2所示连入电路，缓慢地给灯丝加热，注意观察加热前后电流表的示数有什么变化？实验记录：1、把导线a、b接入
17、电路，通过 导线的电流大。可得出结论： 。2、把导线a、c接入电路，通过 导线的电流大。可得出结论： 。3、把导线c、d接入电路，通过 导线的电流大。可得出结论： 。4、随着温度的升高，电流表的电流变 。可得出结论： 。【分析和论证】根据上述实验结论，我们可以总结得出：1、 电阻的大小与导体的长短有关：导线越长电阻越大；2、 电阻的大小与导体的横截面积有关：横截面积越大电阻越小；3、 电阻的大小与导体的材料有关，比如铁、铜、银等不同材料的电阻不同。4、 电阻的大小与导体温度有关：导体温度越高电阻越小。【评估与交流】实验设计中是否有不合理的地方？你将如何改进？在操作中有没有失误？所得的结论是否可
18、靠？实验注意事项：1、实验选用导体电阻时，一定要保证只有一个因素不同，其他因素相同，这样才好比较实验结果。2、注意滑动变阻器的使用方法。3、注意酒精灯的使用方法，安全操作。实验六、练习使用滑动变阻器教学目标：1、知识和技能知道滑动变阻器的构造，会使用滑动变阻器。2、过程和方法通过观察试验、对比等方法，学习利用滑动变阻器来改变电流、电压。3、情感、态度、价值观了解电阻在现代科学技术中的应用。重、难点：滑动变阻器的使用。教学器材：小灯泡、开关、电源、导线、滑动变阻器教学课时： 1教学过程：一、前提测评： 1、电阻：导体对电流的阻碍作用。2、影响电阻大小的因素： a、材料b、长度：长度越长，电阻越大
19、c、横截面积：二、新课变阻器： 电位器、滑动变阻器滑动变阻器：符号（1）、结构：实物观察（2）、原理：改变电阻丝的长度改变电阻（3）、作用：（4）、使用：学生试验：利用滑动变阻器改变灯泡的亮度注意问题：滑动变阻器的连接？电阻的大小如何判断？三、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：完成物理套餐中课堂未完成的内容。课本后练习。教学后记： 实验七、探究电阻上的电流跟两端电压的关系教学目标 ：一、知识与技能 1通过实验探究电流、电压和电阻的关系；2会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流；3会使用滑动变阻器来改变一段导体两端的电
20、压。二、过程与方法1、通过探究过程，进一步体会科学探究方法；2、体会用“控制变量法”来研究物理规律的思路，学习用图象研究物理问题；3、通过实验、分析和探索的过程，提高根据实验数据归纳物理规律的能力。三、情感态度与价值观1在收集、处理数据的过程中，培养学生实事求是的科学态度；2通过探究，揭示物理规律，重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成。教学重点：通过经历完整的实验探究，认识电流、电压和电阻的关系。教学难点：1、运用控制变量法对实验数据进行分析得到结论；2、运用数学一次函数图象分析出电流、电压和电阻的关系式。课时安排：1课时课前准备：多媒体课件、电池组（四节
21、）、开关、导线若干、电流表、电压表、定值电阻（2、4各一个）、滑动变阻器、坐标纸教学过程：一、问题：电流与电压、电阻有什么关系？根据提示：1、电压是形成电流的原因； 2、电阻是导体对电流的阻碍作用做出猜想或假设。二、猜想或假设：1、导体中的电流可能与导体两端的电压成正比；2、导体中的电流可能与导体的电阻成反比。三、设计实验：【提出问题】（1）前面学过的哪个实验与该实验相似？（2）这些实验中应用了哪种研究问题的方法？（3）再这个实验中怎样应用控制变量法的？（学生思考）回答：（1）该实验与探究“决定电阻大小的因素”实验应用的是同一种方法，都是利用控制变量法进行探究的；（2）研究电流与电压的关系，应
22、该控制电阻不变，通过改变电阻两端的电压，来观察电流的变化情况；研究电流与电阻的关系，应该控制电压不变，通过改变电阻，来观察电流的变化情况。限于时间的原因，这节课只进行第一个实验的操作探究。【提出问题】（1）如何控制电阻不变？（2）如何得知电流的变化情况？（3）如何改变电压，并观察到变化的情况？（学生思考）回答：（1）为控制电阻不变，可以使用定值电阻；（2）利用电流表和电压表分别测量流过定值电阻的电流及其两端的电压。（3）电压的改变方法有两种：一是改变电池的个数；二是使用滑动变阻器进行调节。通过学生对这三个问题的讨论，明确实验需要的基本测量工具，并设计实验电路图。师生互动：师生共同讨论，对各组设
23、计方案的优缺点进行评估，确定实验的最佳方案。3、实验电路图：四、进行实验：实验时需注意以下几个问题：（课件展示）(1)连接电路时，开关应处于断开状态；滑动变阻器的滑片应置于阻值最大处。 (2)电流表和电压表的使用方法要正确，采用试触法选择合适的量程。(3)改变电压时，要使电压发生成倍的变化。 (4)通电时间不要太长，测量次数不少于三次。(5)改变定值电阻，再次进行实验。(6)设计记录数据的表格，及时记录数据。五、分析和讨论：下面这是教师在某一小组，以小组成员的身份参与实验，设计表格并记录的实验数据。R1=2U(V)1234I(A)R1=4U(V)1234I(A)【提出问题】电流与电压这两个物理
24、量，哪个量随哪个量变化？分析表一（或表二），可得出什么结论？你是怎么分析出来的？六、评估：要求学生在探究报告反思自己的探究活动一些问题，如：（1）实验设计方案是不是最优的，还可能会存在着不合理的地方。（2）操作中有没有什么失误，读数时会不会有失误。（3）测量结果是不是可靠的。（4）探究中是不是还有哪些问题还不清楚，哪些问题弄明白了。七、交流： 要求学生课后进行交流，交流时，可以相互交换各自的探究报告，也可以口头表述自己在探究与他人不同的意见，同时还应听取他人正确的意见。交流时，不应只是交流探究结论，交流的重点应放在探究的过程中。如：为什么我的猜想和别人不一样？为什么我的方法与你不一样？为什么你
25、能得出这样的结论，我的结论不和你一样？实验八、伏安法测电阻教学目标：1、知识和技能应用欧姆定律，学习一种测量电阻的方法。会同时使用电压表和电流表，了解钨的特性。2、过程和方法通过测量小灯泡的电阻，了解欧姆定律的应用。3、情感、态度、价值观实验电路的设计、连接以及测量过程的兴趣培养。重、难点：电路的设计、连接，作出电路图。掌握电阻的特性。教学器材：小灯泡、开关、电源、导线、电压表、电流表教学课时： 1时教学过程：一、前提测评：一个电阻被接在6V的电路中，通过它的电流是2A，若把它接在12V的电路中，它的阻值是多少？二、导学达标：引入课题： 电流用电流表测量电压用电压表测量电阻？能否利用所学知识测
26、出小灯泡的电阻？进行新课：1、探究：测量小灯泡的电阻（1）、学生分析 I=U/R 可得 R=U/I。测出U、I，就可以求电阻，这种方法叫“伏安法”测电阻（注意电阻的特性）（2）、设计实验： 讨论滑动变阻器的作用、使用电流表、电压表的使用方法（3）、作出对应的电路图，对学生的电路要进行讨论。（4）、进行实验：把结果记录在下表 电压U电流I电阻R第一次测量第二次测量第三次测量第四次测量平均值（5）、实验结果：利用多次测量求平均值的方法可以减少误差。2、本试验你得到的启示：实验九、测量小灯泡的电功率教学目标：1、知识和技能加深对电功率的理解。巩固电流表、电压表的操作技能。2、过程和方法通过测量，体验
27、额定功率和实际功率的区别。锻炼学生根据公式P=IU设计试验的方法。3、情感、态度、价值观通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。重、难点：电路的设计、连接，作出电路图。分析实际功率和额定功率的区别。教学器材：小灯泡、开关、电源、导线、电压表、电流表、滑动变阻器教学课时： 1时教学过程：一、前提测评：标有“220V 11W”“220V 22W”的灯泡各1只，若把它们串联起来接在220V的电路中，它们的实际功率各是多少？二、导学达标：引入课题： 电流用电流表测量电压用电压表测量电功率P=W/t P=UI能否利用所学知识测出小灯泡的电功率？进行新课：1、探究：测量小灯泡的电功率（1）、学生分析 P
28、=UI测出U、I，就可以求的电功率（2）、设计实验：讨论滑动变阻器的作用、使用电流表、电压表的使用方法（3）、作出对应的电路图，对学生的电路要进行讨论。（4）、进行实验：把结果记录在下表 电压U电流I电功率P第一次测量第二次测量第三次测量第四次测量（5）、实验结果：实际功率与额定功率是不同的；2、本试验你得到的启示：三、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：完成物理套餐中课堂未完成的内容。课本后练习。实验十、探究电与磁（一）【提出问题】电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？【猜想或假设】1、可能跟电流的强弱有关。2、可能跟线圈的匝数有关。【设计实
29、验】1、制作电磁铁在一个铁钉上用漆包线绕50匝，在另一个上绕100匝（铁钉上要垫纸，以免碰破漆皮）。把它们连接到如图17-1所示的电路里，这就是匝数不同的两个电磁铁。2、研究影响电磁铁磁性强弱的因素根据猜想，影响电磁铁磁性强弱的因素可能有电流的大小、线圈匝数的多少、有无铁芯利用自制的电磁铁，采用控制变量法：（1）研究电流大小对电磁铁磁性强弱的影响保持线圈匝数不变，改变电流的大小，看看螺线管吸引曲别针数目的多少。（2）研究有无铁钉对电磁铁磁性强弱的影响保持螺线管线圈匝数和通过的电流不变，看有无铁钉时螺线管吸引曲别针数目的多少。（3）研究螺线管的匝数对电磁铁磁性强弱的影响保持电流不变，改变螺线管的
30、匝数，看看螺线管吸引曲别针数目的多少。所需器材：细长导线（漆包线）、两个相同的大铁钉（或铁棒）、曲别针、导线、滑动变阻器、开关、电源、电流表【进行实验】1、制作电磁铁在一个铁钉上用漆包线绕50匝，在另一个上绕100匝（铁钉上要垫纸，以免碰破漆皮）。这样我们就做成了匝数不同的两个电磁铁。2、利用自制的电磁铁研究影响电磁铁磁性强弱的因素（1）把电源、开关、滑动变阻器、电流表和一定匝数的线圈串联起来，调整变阻器的滑片，使电路中的电流大小改变。观察通入不同大小的电流时，电磁铁吸引曲别针的数目有什么变化。（2）把螺线管中的铁钉抽出，与抽出之前的磁性进行比较，看电磁铁吸引曲别针的数目有什么变化。（3）改换
31、不同匝数的螺线管，比较不同匝数电磁铁的磁性。实验记录：步骤保持不变的因素变化的因素实验现象判断（1）螺线管匝数电流大/小（2）匝数、电流有/无铁棒（3）电流匝数多/少【分析和论证】1、 电磁铁磁性的有无由电流的有无决定。2、 电磁铁磁性强弱的判断，在实验中是通过电磁铁吸引大头针的多少来判断的，吸引得越多，则磁性越强。3、 电磁铁的磁性强弱由电流大小和线圈圈数决定。电流越大，磁性越强；线圈圈数越多，磁性越强。实验十一、探究电与磁（二）【提出问题】奥斯特实验证明：电能产生磁。人们由此联想到其逆向思维是否也成立？即磁能否生电？我们是否可以利用磁场得到电流呢？怎样才能使磁生电呢？【猜想或假设】1、给导
32、线通电，导线周围就会有磁场，那么，将导线放入磁场中，导线是不是就能提供电流呢？2、利用通电线圈得到的磁场比单根导线得到的磁场强，如果磁场能产生电流，那么线圈在磁场中得到的电流会不会比单根导线得到的磁场强些呢？【设计实验】在这个探究实验中，我们由电可以生磁得到启示，将导线放入磁场中，也许导线能提供电流。为了观察到导线中是否能产生电流，我们应在电路中串联一只灵敏电流表。如果电流表的指针发生偏转，说明磁就能生电。那么导体应怎样放置于磁场中呢？是平放，竖放，还是斜放？如果导体在磁场中静止不能得到电流，我们还应该考虑让其运动，怎样运动？在完成探究“什么情况下磁可以生电”后，我们还可进一步探究，导体在磁场
33、中产生的电流大小还与哪些因素有关呢？所需器材：金属棒导体、线圈、导线、灵敏电流表、不同强度的磁体实验电路如图18-1所示：磁场的强弱，磁场中导线的多少，导线运动的快慢都是我们要考虑的。【进行实验】1、将导线和电流表连接起来组成一个闭合电路如图18-1所示，将导体放入磁场中，观察电流表的指针是否偏转。2、换用磁性更强的磁体，重复上一步，电流表的指针是否偏转？3、换用线圈，重复步骤1，电流表的指针是否偏转？4、导体在磁场中沿不同方向运动（1）导体从蹄形磁铁的N极运动到S极或从S极运动到N极，即与磁感线平行运动，观察电流表的指针是否偏转。（2）导体沿垂直于磁感线方向运动，观察电流表的指针是否偏转。（3）导体沿自身所在直线运动，观察电流表的指针是否偏转。（4）换用强度不同的磁体，重做上面三步。5、换用线圈重复第4步。观察电流表的指针偏转角度比用导线时大还是小。实验记录：步骤现象结论1234（1）（2）（3）（4）5【分析和论证】1、根据实验记录，判断产生感应电流的条件是：导体在磁场中做切割磁感线运动。2、导体在磁场中做切割磁感线运动的速度对产生电流的大小有影响：【评估与交流】我们上面的实验，法拉第进行了十年，而且很多科学家也在进行类似的实验，但都忽略了导体在磁场中运动时电流表指针的微小偏转，这给我们一个什么启示？专心-专注-专业