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1、 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 (注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名 导师签字 : 学 位 论 文 版 权 使 用 授 权 书 本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本 人授
2、权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库讲行袷索，可 以 采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在 解 密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 签字日期 :2 oi“ 年 4 月 / 牙 曰 导师签字 : 签字曰期 :200 f 年 月从日 合作学习的理论与策略 一一 合 作 学习 在 高中 英 语课 程 中的 实 施探 索 目 录 +対艘 . 6 Abstract . 7 一、问题的提出 . 9 一 -、合作学习述要 . 10 (一）合作学习界说 . 10 (一 -)合作学习的理论基础 . 11 1. 群体云力力理论 . 11 2. 选择理论 . 1
3、3 3. 教学工学理论 . 14 4. 动机理论 . 16 5. 社会凝聚；理论 . 17 6. 发展理论 . 17 (三） 合作学习的实施策略 . 19 1. 学生小组学习 . 19 2. 切块拼接法 . 20 3. 共学式 . 20 4. 小组调查法 . 20 (四） 合作学习与高中英语新课程教学 . 21 1. 合作学习对语言习得的影响 . 21 2. 高中英语新课程实施中合作学习的价值分析 . 21 三、英语合作学习的实施 . 24 (一）异质分组 . 24 (一 -)组长培训 . 25 (三） 课堂操作 . 27 (四） 实践体会 . 29 四、实验设计与结果分析 . 34 (一）关
4、于实验的说明 . 35 (一 -)学习成绩的实验数据分析 . 35 (三）调查问卷的数据分析 . 36 5：、结 1仑 . 38 六、问题与思考 . 38 y# . 39 参考 t 献 . 41 附录一 . 43 縣一 . 47 Stilt . 50 论文作者在学期间发表的学术论文目录 . 51 合作学习的理论与策略 合作学习在高中 英语课程中的实施探索 中 文 摘 要 当前，合作学习作为一种学习方式，己越来越广泛地被应用于以学生为主体 的教 学实践之中，成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。本文通过 对合作学 习产生与发展的历史，以及对我国开展合作学习的时代背景及现状的阐 述，掲示了
5、合 作学习的内涵和合作学习的价值，指出合作学习不仅仅是一种学习 方式，而且也是一 种教学策略。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利 用教学动态因素之间的 互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学 目标的活动。合作学习之所 以能成为一种深受世界上许多国家关注和欢迎的教学 理论与策略，一个很重要的原因 就是它有着极其坚实和科学的理论基础，同时， 合作学习是一种复合活动，其理论基 础也自然具有复合的特色，主要有群体动力 理论、选择理论、教学工学理论、动机理 论、社会凝聚力理论、发展理论等。合 作学习根据上述理论的观点，认为在合作性的 交往团体中，不同的学生可以相互 启发、相互补充、相
6、互实现思维和智慧上的碰撞， 从而产生新的思想；在合作学 习中每个小组的学生都有平等参与的机会，有利于促进 学生主体性的发展；合作 学习给师生提供了一个可以广泛合作，平等交流的空间，有 利于学生情感、态度、 价值观的形成；合作学习自由交流的小组环境，有助于减少学 习中的焦虑，促进 学生的健康发展。语言课程的教与学与其它课程的教与学既有共同 之处，又有不 同之处，而最大的不同之处就是，语言的掌握在很大程度上通过交流而 习 得的， 语言的习得都要经过 由接受到表达，由模仿到创造，由错误到正确 这样 一个 过程。合作学习的方式就是小组合作，合作就是交流，交流需要语言。因此，合 作学习是提高课堂教学效果
7、，促进语言习得效率的有机理论。 本文通过在高中英语教学中实施合作学习实验，对合作学习的概念、理论基 础、 实施策略等进行了探索。进一步论证了当前新课改背景下高中合作学习的可 行性。 关键词：合作学习，小组活动，英语教学 分 类号： G420 Principles and Strategies of Cooperative Learning - A research on the Application of Cooperative Learning Theory to Engl ish Teaching in senior high school Abstract Currently, as
8、a kind of leaning style, Cooperative Learning has been more and more widely applied in student-centered teaching practice, becoming a breakthrough and complement to traditional teaching style. This paper brings to light the connotation and value of Cooperative Learning by expounding its history and
9、background. Cooperative Learning is not only a kind of learning style but also a kind of teaching strategy. With the basic organizational form of group study and the evaluating criteria of group achievements, cooperative learning is to advance the study by making the systematic use of the dynamic fa
10、ctors in teaching interactively. The very important reason why cooperative learning has become a popular and essential teaching theory is that it has a steady and scientific base. Meanwhile, cooperative learning is a complex activity, so its theoretic bases are also multiple mainly including the Gro
11、up Dynamics Theory, Choice Theory, Classroom Instructional Technology Theory, Motivational Theory, Social Cohesiveness Theory and Development Theory. Based on these theories, it advocates that the different students may enlighten each other, renew each other and communicate with each other in the co
12、operative groups and bring about new thoughts. Within the working groups, every student has equal opportunity to participate, thus it can advance the development of every student. Also, Cooperative Learning supplies free atmosphere for cooperation and communication among teachers and students, then
13、it can help the formation of students5 emotion, attitude and idea of values. The atmosphere in which the students communicate freely with each other can reduce the students5 anxiety of English learning. Then it can advance the full development of English learners. The teaching and learning in lingui
14、stics has same characteristics but it also has differences compared with other courses. The most different one is that it is to acquire a language by communicating with each other. The process of learning a language is from acceptance to expression, from imitation to creation, from inaccuracy to exa
15、ctness. The study way in cooperative learning is to study cooperatively in the groups. This requires the students to communicate. Of course communication needs language. So Cooperative Learning is the effective theory to improve the teaching effects and promote the linguistics acceptance. This paper
16、 attempts to do research on the concept, theoretic bases and practical strategies of Cooperative Learning by doing an experiment on applying Cooperative Learning to English teaching in Senior High school. And it also attempts to demonstrate the feasibility of Cooperative Learning in Senior High scho
17、ols under the background of the New Course Reform. Keywords: Cooperative learning, Group activity, English teaching 、问题的提出 人类社会进入了 21 世纪，这是一个以知识化、信息化、学习化为特征的时 代。 科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，人们的社会分工不断细化，个人或 企业要想 在竞争中立于不败之地，靠个人的单兵作战将很难实现。人们越来越深 刻地认识到： 合作意识，团队精神已成为人们能否取得成功的关键，合作与交往 技能的高低成为制 约个体发展与事业成功的重要因素。毫无疑问，
18、在全球化，多 样化的趋势下，自主合 作将成为未来人类健康生活方式的重要支点。 国 际 21 世纪 教 育委员会 在 向联合国 教 科文组 织 提交的报 告 中， 把 学会 学 习 ， 学 会 劳 作 ， 学 会 与 他 人 共 同 生 活 ， 学 会 生 存 列 为 21 世 纪 四 大 教 育 支 柱 1， 在 世 界 各 国 教 育 界 引 起 了 强 烈 反 响 。 这 也 意 味 着 在 未 来 学 校 教 育 工 作 中 ， 不 应 只 是 关 注 教 给 学 习 者 多 少 固 定 的 知 识 ， 还 要 让 学 生 学 会 获 取 知 识 的 方 法 ， 掌 握 生 存 的 本
19、领 ， 塑 造 具 有 健 全 人 格 和 适 应 未 来 发 展 需 要 的 ， 综 合 素 质 较 高 的 创 新 型 人 才 。 在 我 国 的 中 小学 ， 由 于 过 多 地 强 调 竞 争 ， 致 使 在 个 体 学 习 、 合 作 学 习 的 组 织 形 式 中 ， 后 者 没 有 受 到 重 视 。 学 生 们 往 往 视 别 人 的 成 功 为 自 己 的 失 败 ， 自 己 的 成 功 为 别 人 的 失 败 。 在 这 样 一 种 氛 围 中 ， 学 生 养 成 的 是 一 种 被 扭 曲 的 竞 争 意 识 和 与 之 相 应 的 利 己 行 为 。 他 们 大 都 缺
20、 乏 合 作 意 识 ， 更 少 有 利 他 行为 ， 缺 少 与 别 人 相 处 与 交 往 的 基 本 技 能 。 这 种 状 况 与 我 们 所 处 的 需 要 合 作 意 识 和 社 交 技 能 的 信 息 时 代 很 不 合 拍 。 尤 其 是 在 独 生 子 女 学 生 占 有 相当 比 例 的 今 天 ， 这 种状 况 就 更 令 人 担 忧 。 长 期 以 来 ， 教 师几 乎 千 篇 一 律 的讲 授 式教 学 ，养 成 了学 生 只 知 被动 接 受 式 的 学 习。 对 我 校 2004 届 高 一 564 名 同 学 的 调 查 （ 调 查 问 卷 见 附 录 一 ）表
21、 明 ， 依 靠 学 生 查 阅 资 料 ， 集 体 讨 论 为 主 的 学 习 活 动 很 少 。 82%的 学 生反 映 很 少 经历 这 种 学 习 方式 ； 其 另 一表 现 是学 生 们很 少 有 根 据 自 己 的 理 解 发 表 看 法 与 意 见 的 机 会 。 在 回 答 课 上 ， 同 学 们 有 无 发 表 与 老 师 不 同 意 见 和 想 法 的机 会 时， 57%的 学 生 回 答 没有 ； 一 半 左 右的 学 生对课 上 没有 把 握的 题 目选 择 想 答 ， 但 担 心 答 错 ; 根本不想回答 的学生人数达 21%左右。这一现象从更深的层面反映出，在教 与
22、学 的过程中，学生没有处于积极主动的状态。但问到 当有心里话时，你告诉 谁？ 选择 同学 的占 72%。 在解决问题时，找谁解决？ 选择 同学 的 有 65%。 在 回答 你觉得与谁在一起最快活？ 回答 朋友 的高达 87%。 这说 明学生还是在内 心里有愿意和同伴进行交往、合作的心理趋向。 新世纪之初，我国拉开了建国以来第八次基础教育课程改革的序幕。山东省 作为高 中课改的四个实验区之一，已于 2004 年秋季正式开始。与以往任何一次 课程改革不同， 本次课程改革不是在教学内容和教材形式上的简单变化，而是包 括培养目标，课程结构， 课程管理制度，课程实施与教学，教材，课程资源的开 发、评价体
23、系，师资培训等的全方 位的改革。在教学中要求 改变以前过于注重 知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习 态度；改变课程实施过于强调接受学 习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与， 乐于探究，勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力，以 及交流和合作的能力，最终实现从根本上转变教师的教学方式与学生的学 习方式 的目标。 13我们注意到，合作学习得到了本次课改的大力倡导，学生合作能力 的 培养受到了前所未有的关注。目前这样一个良好的课改氛围，给我们培养学生 的合作意识， 提高学生的合作技能提供了一个难得的契机。 任何课程改革最终要落实到具体学科的课
24、堂中去，作为基础学科的英语教学 向来就 倍受人们关注。 本文试图以高中英语的教学为例，对新课改背景下高中大班合作学习的理论 问题及 组织策略进行研究，探讨新课改背景下高中阶段大班英语合作学习的可行 性。 二、合作学习述要 (_) 合作学习界说 合作学习（ Cooperative Learning )是当今流行于欧美许多中小学的一种 教学模式。 其产生至今虽仅有 30 余年的历史，但其推广普及的速度却相当惊人。 美国的一项全国性 调查显示，约有 79 %的小学教师和 62 %的中学教师经常运 用合作学习进行教学。 4我们知 道，美国是一个实行教育行政分权制的国家，历来不强调以行政手段推行某一种教
25、学模式， 而习惯于由学校或教师对各种教学 模式进行自由选择。合作学习能在美国的中小学获得如 此广泛的认同，的确在一 定程度上表明了它的实用性和有效性。 合作学习自诞生以来，虽已经历了数十年的发展，但至今尚无一个比较公认 的定义。 在有关合作学习的论述中，对合作学习的表述多种多样。合作学习的主 要创始人、美国的 戴维 “ 约翰逊和罗杰 “ 约翰逊（ David Johnson and Roger T. Johnson,以下简称约翰逊兄弟）在 20 世纪 80 年代时认为，合作学习是一种可 以应用于任 何年级和任何学科的基本的教学策略 5。而到了 2002 年，则把合作 学习表述为一种要求 积极的
26、互依（一种沉浮与共的意识 )、个体的尽责（每一个 人对 学习作出贡献 )、人际技能 （沟通、信任、领导、决策和冲突解决 )、面对面 的互动促进，以及过程分析（反思小组 功能发挥情况以及如何发挥得更好）的团 队学习关系。 加拿大的一些研究者认为，合作 学习是一种组织学生在课堂中 互相学习、交互作用，以使学习更为有效的教学方法。 W 美 国另一位著名的合 作学习研究者、约翰斯 “ 霍普金斯大学的罗伯特 “ 斯莱文（ Robert Slavin )在 一些文章中称合作学习为 教学模式 。 W 之所以造成这种状况，一方面是因为不同的研究者站在不同的角度，以不同 的视角 去研究、分析合作学习，自然会对其
27、作出不同的界说；另一方面是因为合 作学习的历史比 较短，人们对它的认识还在不断的发展和深入之中。此外，还有 一个重要原因就是，美国 合作学习的研究者们从一开始就未对合作学习概念、定 义的探讨赋予足够的热情。无论是 当年的创立者还是后来的发展者，始终都将研 究的重心放在技术和操作的层面，而并不醉 心于 6 粹的概念、定义的讨论。 不过，遵循中国的学术惯例，我们在介绍、讨论合作学习之前，至少应该对 其性质 先作一个界定（哪怕是粗糙的）。纵览有关合作学习的文献资料，我们可 以发现， 合作学 习发展到今天，已不仅仅是一种纯思辨性的教育理论或未经实践 检验的理论假设，也不仅 仅是一种单一的教学策略或具体
28、的教学方法，而发展成 为一种建筑在有关心理或教育学理 论之上，在平等、合作、发展的基本思想指导 下，并拥有相对稳定的构成要素、贯彻始终 的操作原则、操作程序和一系列操作 策略的教学模式。按照我国著名合作学习研究者王坦 研究员的见解， 合作学习 是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习 目标，并以小组的 总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 9以此见解作对照，为了研究 上的方 便， 我们将合作学习定性为一种教学模式。 (二）合作学习的理论基础 合作学习是一种复合活动，因而它的理论基础也自然具有复合的特色。其主 要理论 基础有以下几个方面的内容： 1.群体动力理论 群体动力（ grou
29、p dynamics )主要源于格式塔学派创始人之一的考夫卡 (Kafka， K .)。 他指出：群体是成员之间的互赖性（互相依赖）可以变化的动 力整体。群体动力理论的创始人 - 勒温（ Lewin， K “) 分别对上述观点进行了 如下阐发：第一，群体的本质就是导致群体成为一个 动力整体 的成员之间的 互赖（这 种互赖通常由共同目标而创设），在这个动力整体中，任何成员状态的 变化都会引起其他 成员状态的变化。第二，成员之间紧张的内在状态能激励群体 达成共同的预期目的。 勒温的弟子道奇（ Deutsch， M . ) 在 2 0 世 纪 4 0 年 代 末 提 出 了 合 作 与 竞 争 的
30、理论，这对合作教学的发展产生了直接的影响。根据道奇的定义，在合作性的 社 会 情 境 下 ，群 体 内 的 个 体 目 标 表 现 为 促 进 性 的 相 互 依 赖 （ positive interdependence), 也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标 的实现有助于另一方目标的实现。 而在竞争性的社会情境下，群体内个体目标则 体现为 排斥性相互依赖 ，虽然个体目标 之间联系紧密，但一方目标的实现却 阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。 勒温对此还进行了实验研究， 结果表明：在合作性群体中，个体具有较强工作动机，能够 相互激励，相互体谅， 个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作效率明显高于非 合作性群体。 道奇的研究生戴卫 “ 约翰逊，同他的兄弟荣 “ 约翰逊一道，将道奇的理论拓 展为 社 会互赖理论 （ social interdependence theory)。社会互赖理论假定： 社会互赖的结构 方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖 (合作）产生积极互动， 个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖（竞 争）通常产生反向互动，个体之 间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖（个 人努力）存在的情境下，会出现无互动 现象