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1、落实三维目标，构建长效课堂浅议小学数学三维目标之落实【摘要】：在实施小学数学新课程标准的过程中，能否实现“三维”目标，提高教学效果，事关新课程改革的成败。那么如何在小学数学课堂中落实“三维”目标，提高教学效果呢？笔者在教学实践中根据人教教材的要求和特点，总结了几点看法：首先要理解“三维”目标的内涵，理清关系；其次要关注学生生活情感，促进孩子们健康和谐发展；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验；另外还要关注学生思维能力和方法，促进学生的持续发展。【关键词 】：新课程“三维”目标情感体验所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、 “情感、态度、价值观” 。 新课程提出的“三维目标”是我们
2、推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的载体和坚实的操作性基础。新课程标准指出：三维目标的核心是人的发展， 我们实施三维目标必须强调它的统一性，即：三维目标是一个有机的整体； 只有实现三维目标的有机整合的教学才能促进学生的和谐发展。知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观，是新课程目标的三个维度。学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，运用一定的方法解决问题都需要经历一个过程。 同样道理，在这个过程中学生总会伴随着一定的情感和态度。所以，我们说三维目标应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的三个目标。从数学学科的角度讲， 实现三维目标是既要促进学生数学基础知识、
3、基本技能和基本方法的掌握， 促进学生思考问题、 解决问题能力的提高， 同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。为此，我们认为，在教学过程中如何科学合理地实施三维目标是至关重要的。然而，分析当前的小学数学课堂教学现状，我们不难看出：一方面是学生被动性学习、适应性学习、机械性学习、封闭性学习、强制性学习的现象还在相当一部分教师的课堂教学中普遍存在；另一方面是部分教师在“开放”的理念“指导”下，不顾班级授课制的现实，一味追求不符合实际的所谓“开放” ，造成课堂教学中的目标定位严重偏离数学教学要求。1、明确数学教学的三维目标在数学课程标准中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。根据数学教学的学科特点
4、， 数学课程标准对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 题、情感与态度四个方面进行了阐述。细读标准可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系， 其中含有相互间的融合与渗透。如在知识技能目标中， 多次出现“经历 . 过程” ，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。2、正确理解三维目标之间的关系。知识技能目标同过程与方法、 情感态度与
5、价值观这两方面的目标（过程性目标）应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。关于这一点，数学新课程标准中已有明确阐述： “数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。 ”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面， 过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意
6、识 , 并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进. 为了更好的落实教学目标 , 在课堂教学中我认为教师要做到: （1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了数学课程，是促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。（2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习数学。（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题， 让学生带着问题去探索、 去学习、去领悟。下面我来谈谈个人认识: 现象一 ： 在一些课堂上，
7、 尤其是在一些公开课中， 教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、 操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - -
8、独立完成作业的时间。 因此，在对学生进行成绩检测时， 其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到课程标准或教学大纲的基本要求。不少教师由此深感困惑：我在教学中如此尽力地体现新课程理念，为何在教学质量上事与愿违？ 现象二 ： 课程改革在我县正式实施已近两年，但在一些教师的教学中， 仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。看其教学设计， 难见数学思考、 解决问题与情感态度方面的目标表述；观其课堂教学， 基本沿袭传统模式， 学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。 反思 ： 产生以上两种现象的根本原因， 一是教师对新课程三维目标的认
9、识不足;二是对三维目标间的关系把握失当; 三是教学目标游离于教学过程之外, 没有得到落实。“现象一”暴露出对知识技能目标的忽视，导致教学只有热闹的过程， 学生没有掌握后继学习所必备的基础知识与基本技能，是一种华而不实、 无果而终的教学；“现象二”则反映出教学中过程性目标的缺失，这样的教学使学生的思维能力、探索精神和创新意识等综合素质的发展严重受限。以上两种现象反映了当前课改背景下小学数学教学中出现的两个极端，它们都偏离了课程改革的正常轨道，若不及时纠正， 将严重影响小学数学教学质量的提高和课程改革的深入推进。 对策 一、加强理论学习，深入理解课程目标1、明确数学教学的三维目标在数学课程标准中，
10、三维目标在结构和表述语言上都有变化。根据数学教学的学科特点， 数学课程标准对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标进行了分解和重组， 从知识与技能、 数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。细读标准可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系， 其中含有相互间的融合与渗透。如在知识技能目标中， 多次出现“经历 . 过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 2、正确理
11、解三维目标之间的关系。知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标 （过程性目标） 应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。关于这一点， 数学课程标准中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托， 因为任何过程性目标的实现， 都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、 无源之水而失去价值； 另一方面， 过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的
12、学习形式和学习过程来获得。二、在教学设计中整合三维目标，体现新课程教学目标的全面性鉴于以上分析， 教师在制定课时教学目标时， 就应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。现以实例说明：教学内容：九年义务教育数学教材第九册平行四边形面积的计算教材分析：本课含有以下教学内容： （1） 平行四边形面积公式的推导。 （2）平行四边形面积公式的应用。 首先，这两个教学内容显然直接对应了本课的知识技能目标。但仅仅看到这一点是不够的， 因为教材中还蕴涵着丰富的发展性目标因素，即在推导公式的时候， 如果不是由教师包办， 而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程， 就能有效地培
13、养他们的实践能力和合作意识，并得到数学思想方法的熏陶和积极的情感体验。因此，本课的教学目标可确定为：1、使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。2、通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法。3、使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 在以上的教学目标中： 第
14、1条属于知识技能目标， 它含有“理解并记住平行四边形的面积公式”和“会用公式进行计算”这两个具体的目标。第2、3 条则体现了数学思考、解决问题、情感与态度等过程性目标。显然，此教学目标避免了前面所述两种现象中目标缺失不全的弊端，体现了三维目标的整合。三、围绕目标设计教学过程，在过程中落实目标教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。例如，根据前面确立的平行四边形面积的计算一课的教学目标，在设计教学过程时，就应该把握以下几个要点：1、 以复习长方形面积公式引入新课。（“转化”的起点）2、 进入探求新知的环节后，
15、可先让学生大胆猜想平行四边形面积的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。3、 动手实践 , 完成转化。让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，教师要让学生明确“延高剪开”的必要性。（转化的关键）4、 引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作小结并再现公式的推导过程，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。（进一步落实数学思考目标）5、保证课堂练习的质量和时间，以使学生牢记和熟用公式。同时, 教师要根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能目标的达成度进行量化检测。（落实知识技能目标、解决问题的目标）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -