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1、精选优质文档-倾情为你奉上教室里的微创新教室就是一个缩微版的学校，教室具备学校的一切结构与功能;教室，是一个生长中的部落和社会；教室，是一个要形成自己文化与规则的地方。可以把教室解读为“教育、教学研究室。教育事件的发生、教育细节的改变最终要在教室完成。然而传统教室建筑设计、布置、文化创意存在同质化现象，年级、学段特征不明显；传统教室功能单一，只是在承载单一的“学习”功能；传统教室的设施照顾了学科的共性，忽视了文理学科的个性。因此传统教室要在教室的味道、教室的色彩、教室的灵魂、等诸方面改造升级，更要把教室打造成功能齐全、利于学生自学、合作、探究的学科实验室、学科功能室。笔者在借鉴、搜集、整理、创
2、编了教室里的共二十三类一百六十个创新点，借此推动教室里革命静悄悄发生。一、多功能新教室(9条)1、农村新建教室建设时可考虑设计放清洁工具贮藏间及可以小班辅导的室中室。贮藏间要有清洗拖把器具、专挂拖把晾干的设施。2、城市新教室布局建议设计为宽畅的多功能三区:学习区、活动区、展示(表演)区;同时墙壁要装有学生贮物柜、触摸屏电脑等人文化设施。3、建议装配学科功能室、各类艺术专用教室及社团主体活动室。阅览室、实验室应在教学楼低层而不是高层。4、超前教育理念的现代化教室一一“班组群”的整体空间。它科学设计出个人空间、固定组群空间、分享空间和公共空间四个递进层级的空间。个人空间中，有类似“小屋”“树洞”等
3、可藏身其中的家具，方便学生独处或三两聚集，是学生自由和静心思考的私人领地。固定组群空间，即传统意义上的教室，我们称其为“三室”。分享空间，即“一厅”，是大孩子与小孩子一起放松和玩耍的场地，也是组群共同进行研究学习的空间。公共空间，即宽敞的环廊每个组群还有自己的种植箱，自种自食。设计可组合的空间：为多样学习方式转换提供空间保障。新教室相对传统的教室空间更大一些，并且从传统的以黑板和讲台为中心转向注重多维中心的空间感，由过去的仅仅关注个体学习的需要拓展为关注集体、个体和小组学习的多重需要。课桌椅可以采取不同的组合方案，学生不再被限制在固定的座位上，而是可以走动、讨论、动手、表达、展示，独立思考、小
4、组讨论、班级分享等多种学习方式的转换变得更加自如。5、专家眼中未来教室。引入开放的“班群教室”设计。由人文教室、科学教室、拓展学习区、教师服务区等功能空间，共同组建形成一个“学习簇群”。教室之间的隔墙是灵活的甚至是完全拆除的，师生完全可以依据教学需要灵活选择适宜的学习空间。其次是替代“标准化教室”，引入“全学科教室”的设计理念。4围绕具体的学科教学，配置专业化的教学设施和丰富的专业学习资源，规划适合的教学组织形式，其目的是为具体学科的高度专业化教学，提供全面保障，每位教师有了固定教学场地，而学生则是选课走班学习。6、教室照明环境应满足学生和老师在桌面、黑板上的书写要求，所以在选择灯具时要考虑教
5、室环境的特点，选择合理的灯具形式和布灯方式。比较窄小的教室，垂直于黑板方向的教室灯具只需要两列，一共有4-6个教室灯具就能满足照度要求。 比较宽大的教室，垂直于黑板方向的教室照明必须三列以上。要设置专用黑板灯具。7、黑板灯具和教室灯具都要尽可能做到独立控制开关。小学教室各类插座应换成带塑料套的防触电型的。8、学生心目中教室。整洁有序。孩子们希望教室内的生活和学习设备尽可能的齐全、便捷的同时，通过设计分类的储物柜，做到整洁与便捷统一。他们希望自然室的置物柜应该大一点，所有器具上面都要贴上注好名称的标签，小朋友按需拿好实验器具后，可以很快回座位，这样上课做实验的时间能更长些。设施人性。孩子们依据自
6、己使用的经验，对教室内一点一滴的设施提出要求：有空调；有洗手设备；针对不同的年级有不同的桌椅，桌椅能升降调节高低；每套课桌配备台灯；用隔音玻璃；窗帘再厚一点，拉上时不会影响看屏幕；光线要亮，最好有10盏节能灯；教室不用黑板，用白板更清洁、卫生，等等。3)、宽大舒适大空间，几乎成为所有学生对新教室的基本要求。宽大舒适的教室，能为儿童在心理上缓解紧张学习带来的逼仄感。他们希望教室要大到他们足不出户，就能因地制宜地开展各类小型多样的活动。9、师生共同创意新教室。教室无疑是师生共同生活的场所，是师生的另一个家。因此教室要有家的功能，要体现出生活化的味道。生活化主要指教室的布置要一切以孩子为主，要有切合
7、孩子生命的美学风格，比如在班级里摆放一些绿色植物，或者小金鱼等动物，让孩子们能够随时看见生命的成长，与大自然保持联系，感受自己以外的生命呼吸。教室里的色彩也可以丰富多彩，如低年级可以考虑偏近粉红色系，用绘本童话场景和角色来装饰，让孩子直接地感受到亲切、温馨和安全；高年级可以偏近青蓝色系，或者回归黑白，装饰以成熟的字画作品，有一种清澈高远的意境；而中段则可以考虑选择介于二者之间的绿色系列，配以东方风格的清新插画等等。当然，装饰教室的最重要的事物，应该是师生的作品：大家共同生活过的照片和文字，大家从稚嫩到成熟的艺术作品甚至许多新教育教室提倡宁可有不完美，也要让每一个孩子的作品上墙，因为这是“我们”
8、的阵地。所以教室布置，应该把教室墙面当成我们自己的杂志社、电视台、档案馆。同时，教室还可以成为我们自己的园艺房、展示厅，大家种植的花草盆景，烧制的泥巴陶艺等，也可以利用这个空间陈列交流。总之，教室里的每一个空间都应该由师生共同创造，或者是一段共同穿越的生命旅程的见证。二、排座位与课桌摆放(13条)（依据网络相关资料整理）10、按学生的身高编排。按学生身高的高矮编排座位，这是我们教学中常用的一种方法。在一个小组中，将不同高矮的学生搭配适当，让个矮的学生排在前面，个高的学生排在后面，这是我们必须考虑和做到一点，并且时常给学生灌输这样的思想：我是大个子我要照顾小个子，我应该在后面。坦白而言，这种思想
9、方便排座，还教育学生要懂得谦让。11、按学生的个性特点编排。学生的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的学生排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦。学生年龄小，不懂得怎样处理好同伴之间的关系，容易发生争执，甚至出现打架的现象。如果把精力不集中、常说话、搞小动作的学生排在一组，这样就等于又给这些孩子提供了乱动的机会，从而影响到教学和活动效果。同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的学生，要让这些“特殊”的学生在座位编排上就感受到心里上的尊重。所以，依据学生的个性特点编排座位，是为全班学生创造健康、和谐的学习和生长环境。 12、按学生平时的表现编排。在给学生排座时，要全面了
10、解学生平时活动中的表现情况，充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”。这样的编排，小组与小组间的悬殊不是很大，有利于各小组间开展各方面的竞赛，调动全体学生参与集体活动或分组活动的积极性；同时，小组内学习能力、动手能力有区别、有差异的学生相互搭配，可以调动优带差的教育资源，在小组内形成互帮互助的良好气氛，以达到最终学生共同进步的目标。13、寻找同桌。后黑板上贴这样的“寻找同桌卡”，每张上面都认真地写着自己的优点，以及希望找到什么样的同桌。同学们仔细看几分钟并私下商量后，再进行选择。“找同桌”活动还是有一些限制性的，比如根据身高将48人分成A组、B
11、组、C组3个组，大家只能在各自的小组里进行同桌挑选。“自己当主人找同桌”活动，不仅让所有的同学都找到了满意或比较满意的同桌，也让学生更大方地秀出自己的优点，培养了学生的自信。同时，他们还能发现其他同学的优点。 14、报志愿排座位。让学生按照自己的意愿选择同座。每个人拿出一张纸，写下自己最想和谁成为同桌，选择三个人作为备选。这三个人一定是自己中意的，根据意愿，也分成首选、次选、备选，就像填第一、第二、第三志愿一样。还可以写出最不愿与谁同桌名字(教师保密)。尽量满足志愿，最低满足他不愿与谁同桌要求。15、让“不待见”的座位可爱起来。班最后一排，各科课代表可以优先坐。在班上或家长会强调一点：最后一排
12、的学生一般都是做事学习利索、悟性很高的，最后一排是教室里“压轴”的重要人物。慢慢地，原先声称孩子近视要排到前面的家长换了说法，还为孩子配了眼镜，抢着让孩子坐后排。班级的讲台边上有一个专属位置“首席专座”，那些进步很快、表现不错的学生才有“资格”坐在这儿，一般一个月轮一次。设立之初，是考虑到班级人数为单数，总有一个学生落单没有同桌。现在这个位置却成为全班最喜欢的位置。16、专题活动组织座。班级可设立“学习经验座”“即兴演讲座”“小博士座”（专门提疑难问题）“小法官座”（专门处理同学间的纠纷）“小故事座”（每周讲一个故事）“小诊所座”（专门开展批评和自我批评，包括对老师的建议）“悄悄话座”（与班主
13、任谈心）等等。学生按学号，轮流坐这些座位，坐上哪种类型的座位就得负责一周班级的专题活动。17、小学六年排座位建议:一、二年级男女搭配：一二年级的时候男生好动，女生比较文静，自控能力很好，可以有效综合。三、四、五年级男男搭配或女女搭配：到了三、四、五年级的时候，男女生之间开始相互排斥、掐架，甚至互打小报告。女孩子之间却是友谊最好的时候，她们会互相帮助；男孩子之间又会互相较劲，遇到啥问题，男生也会帮忙隐瞒，自己消化解决。六年级再男女搭配：这个年龄段，男生会在女生面前表现绅士的一面，而女生也会在男生面前格外文气。在学习上，女生的细腻和男生的敢想敢闯又正好互补。有时候女生一句：“你作业怎么还没做好呀？
14、”男生立刻认真地去完成了。比家长说、老师说，效果都要好呢。18、秧田型。秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。优点：便于教师管理教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。缺点：不利于师生交流。其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。师生互动具有“教师学生
15、”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。有老师说：“我个人比较喜欢“秧田型”的课堂座位排列。在这种空间形态中，学生相互干扰少，听课注意力容易集中。从教师来说，也易于观察与控制全班学生的课堂行为，利于进行系统讲授。”19、分组模块。这种模式类似于“团团坐”,与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。优点：增强学生间互动合作。学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的
16、关系。缺点：老师监管较难。在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。小组学习中，学生围桌而坐，教师很难发现学生开小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭头不仅会造成精神的涣散，长期下去还会影响视力，甚至增加一些疾病发生的危险因素。有老师说：“我觉得小组式排列法比较好，我会让学生自由组合，这样可以培养他们的合作精神，沟通能力和解决实际问题的能力，特别是对于一些探讨性的实验，这样的排列方法最有利于他们的学习。”20、餐桌式。学生们面对面而坐、时不时互相讨论、老师则拿着课本“全班绕”。课桌椅按照长餐桌的形式摆放，所有学生都是面对面坐着听课的，以方便自由讨论。优点：有利于学生的合作学习
17、。不但方便学生们在课堂上讨论，最“实惠”的还是解决了老师、校长开学排座位的烦恼。老师讲课全班绕的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。缺点：分散学生注意力。“餐桌式座位”容易分散学生的注意力，课堂效率也会大打折扣。这种方式虽然拉近了学生与学生的距离，但也方便了学生间的闲谈，个别差点的学生更是有了依靠，容易养成惰性。有老师说：“我们学校初中部的70个班，所有学生都是面对面坐着听课的，除了自由讨论，孩子们还能随意向老师举手提问，可以很方便的进行交流。”21、马蹄式（U型）。马蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教师站在U型入口处，学生面朝
18、教师而坐。优点：有助于师生交流。占用空间较小，学生比较集中，教师与学生的距离较近，适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论，更便于师生开展各种表现活动。教师也可以到黑板板书，还可随时走到中央地带，了解每位学生的学习状况。学生可以互相对视和倾听，有助于师生之间、学生之间交流各种信息。中央地带是师生展示的舞台，教学中的各种角色扮演、游戏活动、歌舞表演都可以非常方便地进行。并且根据需要，可以迅速地将座位调整成圆形、矩形（三条边）或双弧型等。缺点：只适合小班教学。不足之处在于它具有较强的局限性，比较适合小班教学，如果大班教学也要采用这种排列方式，那只得用两个甚至三个U形嵌套在一起，这就大大降低了课堂教学
19、效果。有老师说：“我们班学生人数比较少，学生在这种U型结构中可以互相对视和倾听，方便学生之间的信息交流，我也能很迅速地看到每个学生的反应。”22、圆形式。圆形座位排列方式是全班同学围坐成一个大圆形进行学习和讨论，中间空出来的空间，则可以用来开展班会游戏等活动。优点：激发学生表达自我。全班同学聚集在一起，大家相互之间都可以看到，有利于言语和非言语交流的进行，从空间特性上看它消除了座位的主次之分，让大家平等地坐在一起，更能激发他们学习的积极性敢于在课堂上表现自我、建立和谐友好的同学关系和师生关系。缺点：缩小了学生间的交往面。但在圆形排列方式下同学只能与坐得离自己比较近的同学交流，隔得较远的同学则不
20、方便交流，因此它缩小了同学间的交往面。有老师说：“现在班里的学生明显比以前活跃，遇到问题也爱讨论了。同时圆圈形式的座位,有助于老师照顾到每一个同学，老师与学生也有更多的交流。”三、教室门(15条)23、依据班级文化特点，让学生釆绘装饰本班教室前后门，爱教室，从喜欢教室门开始!24、小学低年级教室后门可画一个可比身高的身高尺，给孩子课间增添一点乐趣。25、从安全角度考虑，学生学习期间，教室前后门必须打开，尤其是后门不准上锁。26、周未家长接送孩子必须从后门进，办理手续后从前门给孩子带走。27、一个以门轴为圆心，画一条弧线，告诉全班孩子门后弧线内不要站人，就可避免学生站在门口，门外一学生突然猛一推
21、门，导致门后学生摔倒甚至造成胳膊骨折这类安全事故。28、为防止开关教室门发出响声干扰学习，可以在门与框同一处包一层海绵即可解决。29、制作学生地震、火灾安全疏散图，学生从前门出后门出规定好，同时各班从哪个楼梯下楼也规定死，无论人多人少，无论狂风下雨，无论课前课后必须按规定出教室、上下楼梯，变安全疏散演练常态行为。30、把拿班级钥匙一周作为一种奖励。31、毕业班早读第一个学生到班后，站在教室门口，等第二个学生到后，对其说一句激励性话，自已再坐回座位，依次类推，最后一个到者，必须给全班第一个先到者做一件好事或满足一个合理要求。这样孩子一则天天有个好心情，二则避免了早读迟到发生。32、上课三分钟前教
22、师要站在教室门口候课，一则调节情绪，疏理思路，二则提醒学生做好课前准备。33、借助察教室门教会学生打扫卫生流程、步骤尤其是关注打扫盲区。34、教师有意佩带能发出声响钥匙，在离教室门很远处有意发出声响，暗示或提醒学生守纪、自主学习，坚持一段时间，孩子就养成习惯。35、阴雨天在教室门前放一个踏板，避免将泥土带进教室，便于保持室内整洁及快速打扫。36、教室前后门后可挂一些雨伞，方便忘带伞走读生使用。37、教室门旁边墙壁上可设立温馨提示栏。不妨以下列内容为主：星星秘书（提醒学生及时增添衣物的天气预报；卫生保健、预防季节传染病的小知识；当日学校活动、兴趣小组安排；为值日教师服务的班级考勤情况等）；校内外
23、重大新闻；凡人小语；开心驿站；每周一诗。四、粉笔、黑板擦(1条)38、从利于师生健康角度出发，粉笔要选用无尘粉笔:要为师生配防粘手的粉笔套;要购置电动无尘粉笔擦。粉笔套、无尘粉笔擦网上就可以购买。五、黑板功能的开发与利(19条)39、黑板上可打上暗格，小学也可画上一些田字格，或英语拼音用的四线三格，便于孩子板书横平竖直，字体大小均匀，整齐美观。40、让孩子学会使用三色粉笔。普通板书用白色,重要内容(突出要点、关键词)用黄色，纠错订证用红色(最好使用无尘粉笔)。41、配置直尺、三角板、圆规，便于学生规范作图。42、配置导学棒，照顾个矮孩子，便于他们讲解展示。43、尽量提高黑板利用率。每节课各小组
24、至少要三次使用黑板，以三查学情：自学时，让潜能生爬黑板(在自己本子上写，与在黑板上写心里感觉、效果绝对不一样)；合学时，小组边讨论边板书，为小展大展服务；达标检测时，让同层次孩子对抗，检验学习效果。44、对学生的板书速度要借助练字进行训练，做到又好又快。速度六年级小学生每分钟达8字以上，初三达12个字以上。45、年级学科不同，板书侧重点及要求也应不同：小学规范书写，提前板书；初中板书要点；高中只板书关键词、核心步骤，或用符号代替板书，可与展示同步。46、黑板高度应与孩子高度呈比例。逐步渗透布局排版美化装饰的意识，提醒孩子字不要太小，写的也不要太靠下，同步板书手要伸过头顶，保证全班能看清看到。4
25、7、板书质量应纳入评价。48、每个小组可利用黑板进行问题征解，或问题解答小组擂台挑战赛。49、可把小组名字、组训内容固定在黑板上。50、教师必要的画龙点睛板书不能少，也可把课堂小组评分表固定在教师用的黑板上。51、各小组也可用黑板边角料组员轮流展示自己撰写的凡人凡语，也可小组轮流承担班务、天气、同学生日等温馨提示栏。52、高效课堂好的板书设计应该是学生集体智慧的结晶，是一幅作品，而不仅仅只是学生的个人演练场。53、高效课堂好的板书设计首先要确定主题，围绕主题分层设计构建板块，更重要的是关注是否呈现出了知识的内在逻辑结构，成为一个思维导图。54、高效课堂好的板书设计，既要带着问题呈现课内基本知识
26、点，更应该走出课本进行知识的延伸与拓展，切不可照本宣科式把课本知识转移到学案，再把学案知识转移至黑板，这样做是无效劳动。55、高效课堂好的板书设计，应该注重色彩感与画面感，利用色彩感画面感构建学生的感性思维，注意粉笔颜色使用一定要规范。56、高效课堂好的板书设计一定要适度留白，不仅仅是便于学生适时补充纠错纠偏，更为重要的是写下的字，是思想的表达；而留下的“白”，则是提升的空间。57、用黑板纸、移动黑板、两面翻转黑板、用电子白板代替黑板、用实物展示台代替黑板、用动画音频视频课件(称之谓会说话黑板)等新材料、新技术、新功能赋予黑板更强大功能。六、课桌登“变形”与功能最大化(16条)58、课桌登要定
27、期全面清洗、消毒;59、课桌登损坏后要及时更换，不必要非等到假期统一维修，试想，在统一维修前学生坐着损坏桌登是何等受罪。60、从固定课桌登到随年级身高升降课桌登，再从年级统一到因生而诸人调节课桌登高度。正确的桌椅高度应该能使人在坐时保持两个基本垂直：是当两脚平放在地面时,大腿小腿能够基本垂直这时,座面前沿能对大腿平面形成压迫;二是当两臂自然垂时,臂小臂基本垂直,这时桌面高度应该刚好小臂平面接触这样就可以使人保持正确的坐姿和书写姿式。笔者发现铁制升降桌登螺丝因易生诱，几呼是摆设。61、幼儿园、小学低年级桌面可以设计成三角形、夌形、梯形、扇形、椭圆型、半圆型等形状，桌面也可以刷出多种颜色，并且课桌
28、能任意组合成孩子们喜欢组合体。中高年级桌登最好是能摆成利于合作学习正六边形组合。62、幼儿园、小学低年级课桌腿上最好设计有折叠滑轮，便于推动。各年级课桌登腿上最好带有塑料套，防搬动时发出声音。63、幼儿园、小学低年级课桌面各个角最好海绵包上，防孩子碰伤。64、初高中课桌最好设计成两层桌斗，便于存较多书籍作业用品;两边设计有便于挂水杯、卫生袋的小钩;桌面上设计有防钢笔滚动滑落的凹槽。65、课桌面可依据学生年龄心理特点设计个性的桌面文化，比如卡通形象、学习金塔、学习规则等。66、课桌应配桌罩，登子配上座垫。67、课桌能否设计桌面是便于小组讨论书写板，桌面打开是电脑屏幕，是点读机，哪里不会点哪里;有
29、防晚上停电发光照明装置，课桌前方有防止书写姿势不正确提示感应灯。68、教室要设特殊课桌，比如便于听课教师课堂观察小组学习状态观察桌，为班级做出突出贡献的功臣桌，当然也可在教室后面设置利于违犯学生反思的反思桌。69、为了预防近视建议学生座位可采取左中右互相调换法，每月一次。70、实施合作学习班级，各小组座的位置区可以采取以小组积分竞拍形式产生，让小组座位区成为评价一部分。71、实施合作学习年级，可以让某个学生或小组以“访问学者(小组)到另一个班级学习一周。72、实施合作学习年级，可建立学习小组共同体，全年级小组可自由排列组合，组成同一层次动态班级学习共同体。73、学生座位区可以以学习方式、学习难
30、度、学习容量不同，让学生选择不同学习区域。74、班级数字图书角。农村中小学因为条件限制无法购置图书柜，可以设置班级数字图书角。设想：班级图书让本班全体学生分散保存，墙壁上张贴包括“图书目录编号、保存人”等内容的表格即可。学生借阅时，可以先从数字图书角查阅书目，再向保存人借阅，阅读后归还。这样解决了图书柜问题；方便了查阅；破解了读书保存、管理问题；利于生生沟通读书心得。75、图书漂流。图书漂流指的是在学期初，全班师生将自己读过的并认为最有佳值一本书，在扉页上写上推荐理由，赠送给自己的好朋友，好朋友阅读后写上读后感，像这样依次让这本书漂流下去。期未评选最佳推存图书及优秀读后感撰写者。76、班级主题
31、文化馆。象世博会一样，每年级选一个文化主题系列，每班再选定主题。分工一一搜集资料一一方案一一制作一一学习。选拔班级文化解说员。为学生发放班级文化参观卡，听解说后答题合格的盖一个参观纪念章。八、抽题箱、善意惩戒纠错箱、好人好事光荣箱（3条）77、设立抽奖作业箱。为了调动学生学习的积极性，可在教室醒目的地方放置2个神秘的箱子，教师当着学生的面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时要求，只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在第一个箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则抽奖资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱
32、子里面抽题通过这种形式的包装，教师让学生把做题变成了一种乐趣，学生的内驱力开始发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的“我要学。”也可设立问题征解或求助箱，小组互考对抗箱。78、放置善意惩戒纠错箱学生每次犯了小错后，可以从善意惩戒纠错箱中抽取三张惩戒纠错卡，从中选取自已能接受方式接受惩戒。善意惩戒纠错卡内容涉及学习类，比如背默课文、古诗、单词、定理,将错题订证后讲给同伴听，体育锻炼类:为班级服务类:帮老师拿教具、实验器材、发放作业等，娱乐表演类、剥夺短暂喜欢活动类。这是一种不损害学生身心健康的有效的教育方式，同时学生往住不会抵触自已制定带有改良性质的小小惩戒，接受惩戒后也能较为
33、主动地改变自已的不良行为。我称为自选弹性惩戒。79、悬挂好人好事光荣箱外国教师这样奖励学生坐老师的座位；体验权威感和荣誉感。照顾1天班里饲养的小动物；培养孩子的责任感。和他喜欢的人一起午餐；享受自主选择的权利。教师给学生家长打表扬电话；与家长分享进步和成就的快乐。排队时站在最前面；享受因个人努力而获得的荣耀。减少作业量；享受因个人努力而获得的特殊权利。挑选午餐音乐，让学生从家里带来磁带或CD；享受自主选择快乐。把班里的录音机带回家一晚；享受因个人努力而获得的特权。使用彩色粉笔；享受因个人努力而获得与众不同的荣耀。邀请校外嘉宾来班里做客；享受因个人努力而获得的荣耀。随时可以喝水；享受因个人努力而
34、获得的自主选择和更多自由的快乐。随时可以用卷笔刀；享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的快乐。把班里饲养的小动物带回家一晚；享受因个人努力而获得的特权。在低年级做服务；培养孩子的责任感。给图书管理员做助手；培养孩子的责任。邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐；享受因个人努力而获得自主选择的权利。给老师选择一本书，让老师读给大家听；体验权威感和自主选择。按自己的意愿换座位；享受因个人努力而获得自主选择和更多自由的权利。把动物玩具放到桌子上；享受因个人努力而获得更多自由的权利。跟老师共进午餐；体验权威感和荣耀感。获准用班里的录音机录一个故事；体验权威感和荣耀感。在游戏中做主持人；体验权威感。获得更
35、多休息时间；享受因个人努力而获得的特殊权利。读书给低年级的学生听；体验权威感和责任感。休息时第一个挑选活动器材；享受自主选择和更多自由的快乐。为班里选择课堂上观看的电影。受此启法我设立了如下奖励卡下面的方法也颇受学生喜爱：减少作业量，或免做作业一次；发一支彩色粉笔；教师抱一下；坐教师座位；排队站在最前面；第一个进餐厅；拿班级钥匙一周；上主席台领操；一次选择晚上班级看电视频道和节目；在游戏中做首领；换座位；随时可用转笔刀；选择一个故事，让教师讲给大家听；对犯的小错误，免罚一次；老师满足一次你最想做的事；给父母打电话、发短信报喜，等等。把平常做好事的同学的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖；抽取的幸
36、示运者可抽三张奖励卡，选择自已最喜欢奖励方式。当然也可发奖励券：奖励可以积累，达到一定量后，兑换奖品。此法也可对小组、班集体。奖励全班自由支配时间：规定做某事时间，若班级节省，积累，若浪费，扣去，积累到一定时间后兑现；储蓄道德货币等。九、从悬挂违纪记录薄到班级功劳薄（1条）80、有些学校在班级管理中推出了违纪记录薄，该薄设计亦颇有创意:设有违纪类型，违纪事由，违纪处分级别，违纪原因分析，改进策略。让违纪学生如实填写并悬挂在班级醒目位置。我发现该校多数班级违纪记录薄要么被撕的残缺不全，要么被划的模糊不清，更有甚者违纪记录薄不翼而飞。为什么会出现如此怪象，笔者认为怪象不怪，人之常理也。试想谁愿意把
37、自已隐私、不好一面暴露在大庭广众之下呢?我在想能否换一种思路，设立班级功劳薄、班级功臣席。仿照前者思路班级功劳薄内容为:获奖类别，获奖事由，获奖等级，可贵品质，宣传方式;为班级做出突出贡献的学生可坐班级功臣席一周。我想班级功劳薄决不会像违纪薄命运那样“悲残”，理由不言自明。十、教室标语（1条）81、学生自己创作教室标语据笔者调查：初中生能正确默写班里悬挂的四副标语内容的不到30%，小学生尤其是一二年级的学生不能全面理解标语内容的竟高达90%。教师里的“高挡”标语给谁挂的？起到了真正的作用吗？这些问题值得我们深思！可以考虑让学生自己创作教室标语：先在班里征集大家喜欢的名人名言或凡人小语，开展书法
38、比赛挑选书写者，条幅每月一换，每月书法优胜者就自然是条幅的书写者。小学一二年级可以是学生创作的拼音条幅。十一、学习园地（3条）82、循环日记。日记训练一直是一个教学难点，写作素材单调，学生学习兴趣不高，缺少交流共享。“循环日记”便是基于此而开发。日记以小组为单位写，小组成员共同使用一个笔记本，循环写作、循环评价、循环欣赏。(1)基本操作准备笔记本：每组准备一个小组公用的笔记本作为“循环日记本”，先给笔记本起一个个性本名，在第一页注明组员姓环顺序，如果有兴趣还可写个前言。要预留出2页空白，备将来整理目录。(2)、轮流写日记：每天一个人，循环书写。书写者除了写自己的日记，还要对上一篇日记写出自己的
39、看法。循环日记小组4-6人比较合适，人员太多循环周期太长，每个人的作业量太少；人员太少，则作业量偏多。(3)、一学期下来对整本日记进行整理，可以写出目录，对大家的作品与反思进行反思。83、交流墙。课堂交流时，往往只能有部分学生的观点得到关注，如何让更多的观点得到交流？让更多的学生参与分享？“交流墙”可以解决这个问题。(1)、基本操作;(1)小组记录：小组交流时，将观点记录于大白纸或小黑板。(2)张贴记录：讨论结束后，将小组的观点张贴于墙壁。(3)全班交流：全体成员了解、分析、学习其他组的观点。(4)完善观点：分享结束后，成员再回到本组记录纸前，再次交流讨论，完善本观点。84、问题园。可引申为问
40、题园。教室专门有一个园地，将自己想的与大家交流的问题提出来，贴上去，然后请其他同学参与。问题大致可以分两类：(1)自己不清楚，想与其他同学交流的。(2) 自己清楚，感觉非常有价值，贴出来与大家分享研究。“问题”留出“回应栏”，同学问互相回应。十二、班级风采展示窗、名人灯箱广告（2条）85、班级风采展示窗以下列内容为主：本班学生创作的书法、绘画、剪纸、摄影、手工制作的艺术品；优秀手抄报、优秀文艺作品；综合实践活动成果展示，如调查报告、实验报告、访谈录、小发明、小设计、小创意、小点子、小窍门；班级主题活动、假期生活掠影等。86、用名人灯箱广告取代教室外面墙壁上传统的“老头像”。母校走出的家乡名人或
41、仍在本校的模范人物，孩子们比较熟悉，对他们具有亲切感，同时他们也是孩子们崇拜的偶像。学校可以把他们的事迹作一简介、配上他们的照片、对母校莘莘学子的寄语、自己的左右铭等制成灯箱广告，使之成为走廊上一道靓丽的风景。旨在让学生产生情感共鸣：昨天我羡慕你，现在我将成为你，明天我将超过你。十三、尊师茶、文明袋、诚信包（3条）87、尊师茶。为了体现对教师劳动的尊重，创设一种尊师爱生的氛围，班级可以开展学生轮流为教师课间备茶、献茶活动。试想：当课前候课或课后唇干舌焦、疲惫不堪的教师从学生手中接过一杯杯充满爱意的香茶时，这时教师心目中必定春意融融，必定带着“累快乐着”心情全身心投入到今后教育教学工作中。88、
42、文明袋。文明袋是上面印有“你丢弃的是垃圾，我捡起的是品质”的塑料袋，让学生统一挂在课桌的一侧，随时盛放自己学习、生活中产生的果皮纸屑，以利保持室内外的清洁。89、诚信包。诚信包是为了方便师生在班里特设的无人看管的应急袋。里面装有作业本、铅笔等学习用品，也装有针线、毛巾等生活用品，还装有体温表、红汞、紫药水、创可贴等医疗用品，以备学生急用。若属于耐用品的，学生用过后应及时归还，若属于易耗品的，学生使用后应及时购买补上。十四、心情树、成长链、知心信箱（3条）90、心情树。在教室墙壁上画一棵枝叶繁茂的美丽的心情树，每个学生可以把自己当天心情，选择不同颜色的心情果挂在心情树上。教师通过对心情树的观察，
43、可以对班级所有学生情绪状态变化一目了然。当学生心情舒畅时，教师可以借机对学生言行提出新的要求；当学生心情烦闷、郁郁不乐时，教师应问明原因并实施有效的心理疏导。91、成长链。成长链是班级全体师生奋斗历程的真实写照，是师生走向成熟、走向成功的形象表示，具有凝聚人、激励人、感召人的重要作用。当班级获得某项荣誉时，当班级取得某项骄人成绩时，当班级新的吉尼斯记录诞生时在班会课上，班主任庄重地在成长链上套上一个个表示成功的圆环，并粘上记有事由的小纸片。举行套环仪式时刻，是全体学生最高兴、最开心的时刻。这样“爱我班级、荣我班级”理念就“物化”为了附有童心、童趣的一个个小圆环，这是多么的有诗情画意呀！同时作为
44、班级发展、学生成长见正的成长链具有“班宝”的性质，可以保存在校史展览馆里。若干年后，当这届学生返回母校看到成长链时，定会引起一段美妙的回忆。92、知心信箱。为了给师生情感交流开辟一个绿色通道，班里可以专设知心信箱。班主任可以明确告诉学生：当自己在学习上遇到困难需要老师帮助时，当自己对班级管理、教师教学有什么建议时，当教师失察或一时失误造成对自己伤害时，当自己成长发育遇到什么小烦恼时，当自己有什么心理疙瘩解不开时，当自己想约教师单独谈一谈时，都可以悄悄地以书信、便条形式投入信箱，教师定会选择合适的时间、场合给你一个满意的答复！教师愿做你的知心朋友，伴你度过美好的学习人生！九、拖把十五、作业协调员
45、、师德、师风监督员（2条）93、作业协调员。因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，建议设立作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。94、师德、师风监督员。教师衣衫不整、因私事上课迟到、早退、课间吸烟、会客、接听手机、拖堂，甚至在课堂上对学生采取过激行为、实施“心罚”的现象时有发生。建议设立师德、师风监督员岗位。让学生通过竟聘、培训上岗，以法对教师在课堂上的师德、师风进行监督、记录。他们有权在课堂上依据情节轻重对违纪教师出示红黄牌，同时给予警告
46、、严重警告的提醒，若教师仍然无动于衷、置若罔闻的，可以立即向学校举报。这一举措是师生平等的重要体现，另外通过监督员的善意提醒，可以把课堂上教师师德、师风的重大违纪行为消除在萌芽状态。十六、小组划分（6条）95、新入学一年级“缘分”分组。教师可将若干成语拆分成一个个字卡片，随机发给本班学生，手持卡片能组成一个成语四个小朋友，就是有缘，组成一个小组。96、双向选择分组。首先是班主任1:1.5推荐组长候选人，组长竞聘演讲，学生投票产生组长，其次是将学生依据综合表现分为上中下三列（我们称之谓红苹果队、绿苹果队、青苹果队），最后釆取组长有权分别从上中下选择组员，组员也有权选择组长的双向选择制来组建小组。
47、在未双向竞聘前，班主任要考虑班上哪几个潜能生可能没组长选，班主任要有“预谋”，有意安排这几个学生在开学时搬搬书，发发作业本，打扫卫生等班级公益服务，并在班会课上表扬这几个学生本学期有明显进步，为双向选择做铺垫。真正实施时若有潜能生仍有没人选时，班主任要做好协调工作，让潜能生写保证书后加入某小组；若协调后组长还不通意，可退一步，该生挂靠在本组，若该生表现好为小组加分，若违纪不扣小组分。97、新生性格互补分组教师用色卡纸剪一些红、黄、蓝、绿颜色卡片，让学生凭自已第一感觉选择颜色卡片，然后要求每个小组必须有手持红、黄、蓝、绿四色卡纸同学组成小组，学生可自由组合。98、至少满足最低愿望初高中分组。首先
48、让学生填报最想与谁同组及最不愿与谁同组同学名单，教师保密。分组时尽量满足学生第一志愿，若实在不行，至少满足其与不喜欢学生分同一组。99、初高中学习素质互补分组。首先要对学生的“学习素质”进行问卷调查。主要从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面入手，了解学生的基本状况。如学生的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型，习惯右脑思维的学生属于总体把握型，没有明显特征的属于均衡思维方式；而学生的认知倾向性主要分为视觉、听觉、动觉倾向型和均衡型四种；学习快乐度也因各自在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度不同而有高低之分。其次根据调查结果，教师可以把相同思维类型的人分到不同的团队当中，做到“组际同质”；一个学习团队中会有几种不同思维类型的学生，可以“组内异质”，并且利于合理分工。如一名学生属于总体把握思维类型，能全盘考虑整体工作，可以安排担任组长，让他协调组内成员的学习交流活动。学习素质“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组际同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，这种形式能促进合作型学习小组的建立。100、初三、高三学科同质分组。考虑到一些学校、班级、学科学生两极分化比较严重的现实，在复习课或毕业班升学复习阶段，也可采用优对优、中对中、潜能生对潜能生形式分组，但前