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1、精选优质文档-倾情为你奉上-教师的幸福感来自教学来自师生共同成长王崧舟：我们完全可以从职业过程中体会到人生的幸福和意义。同样是上课，有些教师，为上课而上课，教师的心只是在等待，等待学生的回答，等待结果与“标准答案”的契合。教师是活在等待之中的，变得紧张、烦恼、焦躁、甚至痛苦。而有些教师，他是上课，但他同时又是在享受上课。他在课堂上彻底放松，和学生情情相融、心心相印，他会彻底打开自己的生命，让生命中的每一个细胞、每一寸肌肤去感受、去触摸、去体认课堂，他会时时产生生命的高峰体验，他会在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。于是，他就是课、课就是他，他和学生一起全然进入一种人
2、课合一的境界。这种境界是什么？这种境界就是深深的职业幸福感。所以，“全然进入、彻底敞开、高峰体验、享受过程、率性而为”等等关于生命的学问和修养，是我们进入职业幸福感的必由之路。因此，无论是从教师专业成长的角度，还是从体认职业幸福感的角度，我以为我们都需要“生命的学问”。陈东辉：教师的幸福不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。如今倘若上网搜索，“教师专业化成长”可谓是流行语之一。教师成长的第一步就是把书教好，让学生喜欢你。教学即研究；问题即课题；成长即成果。这种理念背后的目的是让教师通过实践、反思、行动、研究、提升从而不断成长。教师是一个十分注重精神享受的群体，教师的幸福也不仅仅是学生
3、的成功，同时应该是自己的充实与成功以致“自我悦纳”。没有学生的精彩就不会有教师的精彩，同样没有教师的成长，学生的成长也是不可能的。一个优秀教师的成长一般要经历适应、定型、突破、成熟这样几个阶段。如几乎每个教龄10年左右的教师都会定型至突破阶段出现“高原期”反应，这个时期最典型的心理反应：迷茫、无可适从、缺乏激情。因此，也就难以体味到幸福感。如果能够通过自我学习反思、专家引领来突破、提升，克服“高原期”状态，就能身心愉悦享受别样的幸福。反之则很难体会到工作的乐趣。事实上，做一个与时代同行的青年教师，在仰慕名师成功的同时必须尽快付诸行动，必须把自己的专业化成长作为重要的事情来做，把提高自己的专业化
4、水平作为教育生命存在的一种方式。而教育的乐趣一旦与教育者的职责结合起来，工作就成了一种享受、一种幸福。金莹：幸福，因为爱和被爱。我是幸福的，因为我现在从事的是我喜欢的职业，我在这里收获快乐，付出也就成了享受。所以我觉得，一个老师要想获得幸福的体验，就要从爱孩子开始。学会了爱孩子，我们自然会追求教学水平的进步，因为我们想把孩子教得更好；学会了爱孩子，我们自然会主动参加本来有点枯燥的培训学习，因为我们想使自己变得更有学问；学会了爱孩子，我们自然会努力提高自己的专业素养，因为我们渴望成为一个更好的老师。在这个职业，爱才是幸福的基础。夏海燕：教师的专业发展，是教师生命成长的重要内容，职业的幸福感来源于
5、专业的成长。教师的专业发展必须在教学实践中才能实现，教师不能日复一日，年复一年去重复昨天的故事。他必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。什么样的课堂教学是学生最喜欢的？什么样的教学设计体现了人本精神？什么样的语言能触动学生心底最柔软的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是寻找几种最适合我的风格的，让学生在我的课堂上都能齐刷刷微笑着注视我。哲学家休谟说过，美不是事物本身的性质，它只存在于观照它们的心灵之中，我希望自己的语文课能给他们的心灵留下点什么。这一点是我最想追求的，
6、可也是目前为止感觉最棘手的。为了对得起孩子，享受他们给于我的快乐。我也要寻求自己的专业成长。我想幸福的更深一层含义在于苦尽甘来的充实。在成就学生的梦想中我实现了我的梦想。 B: 提升专业 提升精神营造合适环境促进教师专业成长提升教师幸福感方展画：关于教师的社会地位与社会责任。改革开放后，教师的社会地位日益提升，勿庸置疑，目前教师已成为社会上令人羡慕的职业，“家有五斗粮，不做孩儿王”的时代已一去不复返了。尤其是近年来，随着人们生活条件的改善，教育逐渐成为社会关注的热点。但任何一项社会工作其社会地位与社会责任始终是相统一的。我们感到，教师在社会地位的上升的同时，其承担的社会责任也在逐渐加大。教育学
7、上常常说，教育是“个体社会化的过程”，今天看来，人们对教育已赋予了更丰富的内涵，教育不仅仅是教人做人做事，还要激发潜能、塑造精神、提升素养、享受生命。一句话，教育要改造人、教育要创造幸福人生，教育要营造和谐社会。这必然要求我们教师以一种更强的道德责任、更高的综合素养去迎接时代赋予我们的使命。目前，教师精神压力很大，“过劳死”的教师很多。据杭州市教科所调查，教师平均日工作量为11个小时。有些教师职业倦怠感很强。幸福是过程的。师生共成长。我们的管理也要为此服务。让教师从神坛上走下来。用生命的角度去理解幸福感，理解教师专业发展的新品质。叶翠微：要提升教师的专业精神。作为校长要有自己的见解，并在工作中
8、给教师发展创设合适的环境。什么是教师的专业成长？习惯的看法是专业知识的成长。我认为应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。从学校层面说，要让教师发展从被动走向主动，从个体走向群体。通过群体的发展产生领军人物。要鼓励教师与社会精英人物接触，这对教师发展有视野的引领作用，让教师有开放的心。什么是教师职业的幸福感？核心是精神的自由，职业的自由、学术的自由。专业成长是职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。 徐建平：幸福感教师专业发展的前提 。我认为：一个人的价值就是感动别
9、人，一个人的享受就是被别人感动。时代在不断变化，观念在不断发展。比如说，以前，家长比较关注的是“严师”和“传道授业”；而今天，相当多的家长则更为关注孩子身心的健康成长。这就要求教师必须调整自己的角色定位，强化服务意识，以“让学生满意、让家长放心、让社会赞誉”为目标，以精湛的教学艺术、以最优质的服务，以高尚的人格魅力赢得学生和家长的感动与尊重。在这种感动、理解、尊重、信任的海洋中，教师才会感悟到自己的价值，享受到作为教师的幸福，体味到对生活和事业的挚爱，感受到一种奋发向上、跃跃欲试的动力。只有拥有“幸福感”，教师才可能真正去潜心研究，才有教师的专业化发展。俞竹华：人本化管理可以给教师职业幸福感
10、。作为学校的管理者必须了解教师的个性，发挥他们的特长，比如，给每个老师尽量安排合适的岗位，岗位不理想就与老师谈心、沟通，以达成共识。只要领导认识到教师作为一个人有多种需要，努力去满足他们的要求，认识到教师作为一个专业技术人士，努力给予专业自主权，在一些细节上做好做细，并真诚地倾听教师的诉说，给他们以抚慰，使学校充满着一种和谐、融洽的人际关系，就能营造出一种细水长流的幸福氛围。吴吉春：教育行政部门要建立教师的动力、保障和显示系统。教师不可能永远幸福，教师的幸福感是变化的，动态的。教师的幸福感来自于教师自我价值的实现，而自我价值的实现又取决于社会对教育的评价和教师在专业发展中对自己的科学定位。比如
11、我们推进人事制度的改革，通过全员聘任、聘评分离等手段，在全区范围内形成能上能下的机制，调动教师的积极性，提高内驱力。总的说来，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。高尚、崇高只是一种来自外在的评价，而幸福是行为主体的内在体验，只有与人的内在情感体验相联系的活动才具有坚实的基础和永恒的活力。因此，管理者只有通过多种途径促进教师主客观意识充分地融为一体，才能快速地促进教师的专业成长，并从中体会到作为教师的职业幸福。黄玉平： 教师的职业幸福感是一种感觉，因人而异。同样的环境和同样的待遇，有人会感到幸福，有人则感到不那么幸福。教师的职业幸福感主要来自于对教师职业的热爱，这是个前提。 只有教师沉浸于其中
12、才能真正的感受到职业的幸福感，同样是登山，一个男人背着包袱， 一个女孩背着弟弟，背包袱的会觉得负担很重，小女孩却不累，因为有爱。如果你热爱教师职业; 你就不会觉得累而会觉得幸福。 和谐的人文环境是教师职业幸福感的基础。在一个和谐的环境中应当有领导的关爱，同伴的互助，公正的评价，社会的认可等。教师的专业成长和职业幸福感是相辅相成的，专业成长是职业幸福感的一个很重要的因素，但不是唯一的因素。教师的职业幸福感还跟教师的人生目标、信念、职业认同感等有很大的关系。周施清：要发现教师的潜能，并帮助教师发展潜能。学校要帮助教师找到合适的发展之路，促使教师专业成长。几年前，有个青年教师找我，意思是想成为学校的
13、中层。我给他分析了他的自身情况，指出他有专业的敏感性，并告诫他做平庸的管理者不如做出色的学科专家，让他了解他不如在专业上努力更有前途。现在他是学科带头人，在自身专业上颇有发言权。他现在很感谢我。我想发现教师潜能，帮助教师做好职业规划，是校长重要的事。沈毅：校长们更应关注的是教师的职业感受。因为教师的职业感受将影响他的专业成长。职业的压力，常常使我们的老师陷入职业的倦怠，这时候老师们更关注的是精神层面的东西，给教师减压，提升教师的满意度，增强幸福感，是促进教师专业发展的前提。从被动走向主动是促进教师专业发展的关键。教师的需求是多层次的，实践证明，只有当他真正意识到专业发展是自身职业需要的时候，培
14、训才会发生作用。而这个需要往往产生于实践中的困惑，当我们的培训是贴近教师职业生活的，能够解决教师的职业困惑的，教师才会主动地参与。而主动参与了的培训才是积极有效的。最近我们在华师大崔允漷教授的指导下，开展的以作业单为形式的教师互动式的培训活动，深受老师们的欢迎，因为问题来自教师自身，解决问题的是教师同伴。当自己的困惑在同伴的启发下得以解决的时候，满足了他的职业需求，成功感和职业幸福感情便会由然而生，这时专业发展不再是校长强加给他的事了。朱永祥：作为管理者在设计制度时要考虑到防止负面的影响。目前，教师面临的心理压力和困惑很多。教师专业成长很难带来教师的幸福感，幸福来自于比较。也许几个好教师的成长
15、给别的教师带来的是更大的压力。教师专业成长的压力，有不少负面的压力来自于管理的改革。有时改革越多教师压力越大离幸福越远。如双向选择，末位淘汰等等。作为管理者在设计制度时要考虑到防止负面的影响，努力消除教师的压力。其实，深层次是教师动力机制问题，管理者要营造一种让教师主动成长的氛围。其实幸福是一种体验，一种感觉。每个小小心愿的满足都有可能给我们带来的美好感觉。那么教师的幸福是什么？我想不仅仅在于教师是太阳底下最光荣最高尚的职业，也不仅仅是教师越来越受到全社会的羡慕与尊敬，它更应该是教师在实际工作生活中的那份真实的体验与感觉。这种幸福的体验与感觉可以来自学生的成长与信任。一个成绩落后的学生在你指导
16、下进步了，一个违纪的学生在你的教导下改正了，由于你的点拨，使学生想出了更为简便、快捷的解题方法；由于你的帮助，使学生变得积极进取了；由于你的辅导，使学生在各种比赛中取得了好成绩这些无不闪耀着你创造性的智慧的火花，在这一切中，你真实而深刻地体验与感受着来自另一个生命所带给你的幸福。同样这种幸福的体验与感觉可以来自家长的信任与尊重。一个孩子是一个家庭的希望。当一个个家长很放心地把孩子的手放到你的手上时，当一个个家长看到孩子健康成长而给你投来赞许的目光时，当你走在大街上或坐在公共汽车里被不知名的家长喊着教师好时，我想你已经拥有了幸福。幸福是学生信任的目光，幸福是孩子们轻松、惬意、充满自信的笑脸，幸福
17、是家长赞许的眼神。幸福是课堂上的精彩发言，幸福是操场上那一声声“老师好”，幸福是毕业的学生打来的电话教师的幸福徜徉在绿草如茵的校园。教师的幸福是远离社会的污浊，活在洁净的空间。教师的幸福是社会的尊重，是人生价值的体现。教师的幸福经常和儿童相伴，永远有颗年轻的心一直为这样的一句话而感动：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”虽然我们不能选择我们的学生，但我们可以改变自己的心态。只要你拥有阳光般的心态，就会少些烦恼多些快乐，爱上自己的职业，乐此不疲虽苦犹甜，那么你就能够拥抱幸福！拥有阳光般心态，我们
18、的心灵每天都会开出一朵花，芬芳着自己也芬芳着学生教师心理问题增多、压力增大、职业倦怠的产生，导致教师职业幸福感下降。一个没有幸福感，没有积极向上心态的教师，不仅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。在一定意义上说，关注教师的心理健康、职业幸福比关注教师的知识技能的专业化更加重要。幸福是一种心理体验，具有主观性，因而人们完全可以依据自己对生活的理解去评价幸福。在这个意义上，幸福是对自己生活的认可和满意度。作为主观的感受，幸福取决于自己的价值观。但这样说并非意味着幸福是绝对或纯粹的主观性。幸福的感受离不开它的内容。幸福就其内容来说，则是一种客观的东西，即人的基本需要必须
19、得到一定程度的实现。人的基本需要是否实现，决定幸福的内容是客观的。因此，幸福必须建立在一定程度需要满足的基础上，这种需要是幸福的底线。没有或不能满足这些最基本的需要，一般人都不会产生幸福感。在这一底线上，其幸福感则取决于个人的感受。教师首先是职业人，他也有物质的欲望和追求。但总的来看，教师的物质欲望不是非常强，物质利益也不是他们最大的追求。随着党和国家大力倡导与落实尊师重教的优良传统和法规，教师的社会地位不断增强，生活待遇逐步提高，工作条件也有了明显的改善。历史地看，不仅有极大的提高，即便是横向地看，教师的收入也处于社会的中上层。对大多数教师而言，在物质需要达到一个基本点后，其职业幸福感，更多
20、地来自其精神的感受。教师是一个文化人，一个以精神为业的人，他可以不追求金钱，也可以为学生、为事业而操劳，心甘情愿，但一定要尊重他，给他以尊严和自尊。尊重不只是人格上的平等、态度上的客气，更重要的是还他们专业的自主权，把他们当专家，相信他们，在专业范围内使他们拥有自主和创造。马克思早就说过，“能给人以尊严的只有这样的职业在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。作为培育学生精神生命的工作，教师对学生的影响，不只是借助于外在的工具，更是借助于自身的人格。教师的工作完全是个人知识、智慧和人格的展现，具有很强的个体性。现实中教师幸福感的失落，很大程度上源于对教师的
21、过多干预和不尊重。所以，找回教师的幸福感，就外部条件而言，要为教师营造一个宽松的环境，使他们有一定的自由度，实行人性化的管理，充分调动教师自我管理的积极性，使其能充分发挥潜能。外部环境和条件的改善，固然是教师找回幸福感的重要因素，但无论怎样重要也只不过是外因，内因才是根本，尤其是对于幸福这种主观感受而言，更是如此。站在心理学的立场看，教师的幸福感还取决于教师的良好心态。对于心理问题，有时候换一个角度看，会是另一番景色。曾经有两人一同登山，其中一人每跨一步就埋怨一句：“这么高的山，什么时候才到顶呀。”另外一个人每跨一步则鼓励自己说：“我离山顶又近了一步。”结果，埋怨者累得气喘吁吁也没能登上山顶，
22、鼓励自己的人却似脚下生风轻松到达顶峰，饱览无限风光。所以，作为教师要学会自我调适，正确地认识自我，以积极的心态面对自己的工作，做一个积极、乐观、开朗、豁达、上进、充满激情和活力的阳光教师。首先，要正确认识自己职业的价值。一个人的职业幸福感取决于对自己职业的认同。一个不认同自己职业的人，看不到自己职业价值的人，哪怕是再好的条件，没有一点压力，也体会不到幸福。相反，对于那些钟情于该职业的人来说，压力可以转化为动力，挫折可能就是考验，考验过后，其成功更加深他对职业的热爱。“教师是太阳底下最光辉的职业”，因为他担负着人类文明的传播，担负着国家下一代的培育。“国将兴必贵师而重傅”，这是有远见的政治家的必
23、然选择。中小学教师为学生的一生奠定基础，其对学生的影响要大于大学教授，其职业的价值更显重要。其次，要形成合理的职业期望。一个人如果对职业期望过高，而没有达到，便会带来更大的失落，尽管他的职业可能还不错。现实中的部分教师可能就是这样。与医生、律师相比，教师是在与快乐、单纯和上进的一类人群打交道。学生是快乐、单纯与上进的，他们纯真、可爱。律师、医生整日面对的是那些官司缠身、身患重病、心情不愉快的人，而教师面对的是最阳光的青少年，这是天然幸福感的源泉，是医生、律师等其他职业所不可比拟的。相比官场、商场，学校是最纯洁的地方，人与人之间是最容易相处的。在与学生的交往中，老师是最容易得到尊重的。有的老师总
24、抱怨自己压力大，其实了解一下其他行业，没有一个行业没有压力，每个行业都有一本“难念的经”。教师只有正确地认识自己，愉悦地接纳自己，才能使自己的人生充满激情，才能使自己的工作充满幸福感。再次，要以积极的心态看待一切。在与学生的日常交往中，用一种平常心态去欣赏他， 不断寻找他身上的优点；学生犯错时，冷静旁观，委婉地、不露痕迹地“送一轮智慧的明月”去照亮他们的心灵；用大爱的胸怀收容每一朵浪花，不论其清浊。与同事相处时，和睦友好，宽容待人。学校的规章制度可能不合理，但容忍管理者的无奈。对待这些外在的约束制度，我们不是去抱怨、去抵抗，而是以自我的约束和自我的激励，使这些外在的要求无有用武之地。这样，心胸
25、开阔了，心态乐观了，心情舒畅了，幸福也就到来了。最后，树立崇高的人生观，为教师的职业幸福插上翅膀。人生之所以有意义，就在于人生有追求，有目标。对有追求、有目标的人来说，困难就不是困难，而是磨练；挫折也不是挫折，而是动力。没有价值追求的人，再轻松也不一定有真正意义上的幸福感。马斯洛的需要层次论就揭示：“人的自我实现”是人的本质需要。教师就是在自己的追求中，不断地进行着创造，增强自己的认知内驱力和自我提高内驱力，不断地走向成功的彼岸，在实现自己职业理想中，尽享职业的幸福。当一个老师总是在抱怨社会、抱怨体制、抱怨领导时，他就没有能量去创造、去关怀，并且感受到创造与关怀带来的满足和快乐。一个不快乐的老师，一个没有幸福感的老师，他灰色的生命投给孩子的是灰色的影子。专心-专注-专业