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1、精选优质文档-倾情为你奉上图式理论在初中英语教学中的尝试玉海中学 叶炜摘 要:新课程标准中规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力， 通过学习使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。图式理论对于英语教学提供了理论指导。本文试图用图式理论的课例分析来指导初中英语教学方法, 帮助学生掌握语言技能、语言知识、获得综合语言运用能力。关键词: 图式理论 尝试 作用 启示 思索 一、理论基础现代教育心理学，特别是信息加工的认知心理学，强调人已经具有的知识和知识结构对当前认知活动的决定作用。因此提出了一种高层次的理论，这就是现代的图式理论。1、基本
2、概念图式理论是关于知识表征的理论，是近几十年来阅读理论研究的重点。一般认为，“图式”一词是德国心理学家巴特利特（Bartlett）在1932年提出的。按昭鲁墨哈特（Rumelhart,1998）的观点，“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于这种对于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都组成一定的单元，这种单元就是图式”。一个图式，可能包含着下一级图式的结构。因而，图式本身就是一种结构。笔者认为，图式理论与奥苏伯你（Ausubel,1963）提出的“认知同化论”或有意义学习的理论具有共通之处，它们都要求建立新旧知识之间的联系，都要求找到新
3、旧知识之间的“结合点”。而图式法则更为结构化。2、目标、假设和意义英语综合能力是初中阶段所必须培养的能力，它不仅体现一个人的英语知识水平，更重要的是体现学生实际运用知识的能力。历年的中考试题中完型填空、阅读理解和作文所占的比例和权重也很清楚地反映出这一点，再者，新目标英语更是强调学生对语篇的理解各学生的口头、笔头表述能力。因而，如何改进学生的认知策略、指导他们进行有效表述、阅读、提高他们的认知水平、以最大限度提高课堂效率是我们必须研究的一个重要课题。笔者认为在初中英语教学中，提高学生综合语言能力的有效方法之一就是图式形成法，即图式法教学。就是通过使课文结构化，把课文的主要内容按照层次结合到人们
4、头脑中贮存信息的一个具有等级层次的网络中，也就是我们所说的一种图式。把图式的概念引入外语阅读教学中是符合学生的认知心理的。 时至今日，在初中外语教学领域，图式理论未能发挥其理论框架的指导作用。本文是笔者对于图式理论在中学英语阅读、讨论、复述和写作教学中应用的尝试。二、图式法在初中英语教学中的尝试（一）、图式法阅读 按图式理论，教师的阅读教学工作分为以下三个阶段：一是阅读前(pre-reading)充分刺激并提取学生的已有的知识图式，调整学生的思维方向，预测有关课文的图式知识，使已有图式向课文的新的图式知识靠拢、相近并一致；二是阅读中(while-reading)充分挖掘课文，帮助学生使课文脉络
5、清晰，易于记忆、理解并推理，并把课文新的图式知识融入学生原有的图式并形成自己的新的图式；三是阅读后(post-reading)教师巩固和检查学生所学课文的新的图式知识，并充分调动学生的积极性把新的图式知识加以运用、扩展和输出。比如在教学JEFC初三Unit 14 Shopping阅读课笔者就利用图式去对其进行尝试：本节课首先通过关于视频中的一个男孩去购物，引出本节课的主题：“Shopping”。然后让学生去听一个发生的商店中母女和店员之间的对话“Go Shopping”，来让学生完成听力材料，以达到复习的目的。再让学生针对主题“Shopping” 说出生活中所存在的几种购物方式。引出本课的中心
6、话题“Shopping online”。接着让学生通过材料学习如何通过互联网学会网上购物的方法和技巧，讨论网上购物的优缺点。然后，通过话题“Will shopping online replace the other ways? 让学生完成附加阅读材料，拓展阅读训练、提高阅读能力。最后引出“如何成为一个简明的购物者How to be a clever shopper?。见下： Shopping on TVShopping by adsShopping by radioShopping by radioGo shoppingHow?Shoppingorder onlineHow to be a
7、clever shopper?search onlinereceive what you wantBad pointsGood points1. go to different shops. 2. ask different prices.3. cut the price. 4. shopping online上面的图示把这堂课的主要内容概括了起来，并提示了它们之间的内在关系，使学生不是停留在表层而是深入到课文的内部结构中去理解课文，让学生在掌握shopping online 的基础上，有目的地拓展阅读训练。教师始终利用图式法教学让学生在掌握多种购物方式，辨别优劣，安全购物，指导他们运用到生活
8、中去。又如，在教学Shopping online 课外阅读时。我也同样采用了图式法，如图：根据本堂课的拓展阅读材料，主要是让学生获取计算机多种功能，以及其能否替代传统的功能。Computers Can do everythingplay games see films buy food make telephone read books Will they replace the other ways?people thinkconvenient, good no pleasure be not safe They wont change these habits 通过上述的图式，学生能一目了
9、然地获取所必需的概念，从而能开展对计算机能否取代传统的方式的讨论。新目标英语go for it七年级下Unit11 主要是学生对各类流行饰品发表见解。本课以发表对各类fashion见解为主线，围绕着时尚物品等语言功能项目展开了一系列任务活动。教材内容从基本语言知识到语言综合运用层层递进，以一种循序渐进的学习程序，引导学生在做事中有目的的学习语言。笔者为了使学生对fashion有更深的认识，就利用图式法对这堂课开展教学。在一堂课中，学生不仅学习了本课有关流行饰品，还扩展了其它有关fashion的知识，让学生对于fashion有了很深的认识。 movies food clothes wallet
10、sunglasses cool?TV show fashion others key ringfashionable (时髦的) watch scarf sports musicbelt What do your parents think of fashion?（二）、图式讨论(Schema-discussion) 此环节主要是让学生就所学的知识进行讨论，并形成有关的图式知识。在教学初三Christmas Day 时，为了扩大学生的文化背景知识，同时，进一步了解中国的节日。本人就安排了对中西方节日的讨论一节课，讨论形式可先由同桌两位同学进行讨论，也可四人小组进行，形成各自小组的图式，最后全班
11、讨论，说出自己最喜爱的节日，教师做好引导，形成完整、结构严密的图式。该环节有利于培养学生的概括归纳能力及逻辑思维能力。Western festivalFestival in ChinaEaster（复活节）dragon boat DayThank giving Day（感恩节）Spring festivalHalloween（鬼节）Mid-Autumn Day Which Day do you like? Is it good for students to like many Western Days?通过这种方式，使学生既学习了语言，又了解了文化。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大
12、结合起来，加强学生对所读材料的理解，消化和吸收。教师在注意语言知识讲授的同时，应以多种渠道、多种方法向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式，切实提高他们的阅读理解能力。（三）、图式复述(Retelling) 在课文图式的形成过程中，学生对课文已有总体的把握，运用图式复述课文，细化内容，使图式框架充实、精致起来。此环节以读促说，读说结合，既起到了复习巩固所学课文作用，也培养了学生的英语口头表达能力。通过该环节，教师既可检查学生对课文的掌握情况，也可加深学生对课文的记忆和理解。比如，笔教师在
13、教学初二“四季”时，我就利用图式法来让学生对课文进行复述。 Spring How long What happens? Summer How long What happens? Season in China Which is your favourite? Why? Autumn How long What happens? Winter How long What happens?（四）、图式写作（Writing） 此环节是读后写作，通常在课上进行图式讨论，课后作为作业布置。以读促写，以写促读，读写结合，既加强了写作迁移能力，也起到了及时反馈、查漏补缺的作用。其写作方式可是下面的其中的一
14、种：缩写、改写、续写、仿写。写作之前，先组织学生进行图式回忆，讨论分析所写词汇、内容和体裁。在写作时，让学生对所学课文图式进行深层次的加工，既有利于学生扩大加深、灵活地运用所学图式知识，也有利于学生适应高考写作能力的需要。在新教材每一单元的最后一课的写作材料，也可以选取与课文类似的中考书面表达来练习。此类写作材料必须与课文内容的体裁与题材相一致并且与学生生活实际相联系，以便学生利用所学图式知识，运用课文词汇，仿写课文句式，借用课文写作技巧。既允许模仿，又允许创新。这样既降低了写作难度，又充分调动了学生的写作积极性。如在学习JEFC初三Unite 3 Lesson 10 Make our wor
15、ld more beautiful时，我就以Pollution 为题的作文。利用图式法来指导学生进行写作。见下图：What causes?（water pollute tree cut rubbish air pollute sound pollution）pollutionHow to reduce?What can we do?三、图式的作用1、图式法有指引注意的作用通过运用图式，学生能够在学习本课课文时对他们自己的注意实行控制，以指导他们自己注意于阅读哪些部分，有选择地理解这些部分，并且把更多的注意分配在教师所提出的深层次的问题上。如在Shopping online中，教师设计了一个任务
16、型活动，要求如下：You are sitting in front of the computer. How to shop what you want?First of all, we must _ the information on the Internet and find what I want, then _ the screen and a _ will appear. _ in our personal information. _ in our credit card number. Then fill in our _ _, address and e-mail addre
17、ss. Then a screen will _ _ that says, “Congratulations! You have successfully bought you things.” A week later we will _ our things that we ordered.学生就会再次以最快的速度，参考黑板上的图式，从课文中找出如何通过网络进行购物的段落，指导自己如何在网上购物。再如，当教师利用图式提出Can computers change our habits?时，学生就会深入的思考教师所提出的问题。从课堂的反馈情况说明，学生能积极地、深入地讨论这类问题。2、图式具有
18、促进编码的作用编码过程就是把外部刺激变成易于理解的内部概念过程。当学生阅读课文时，运用图示可以把课文内容与自己已有的知识结合起来，找出适当的“结合点”，并把他们融入到头脑中已有的图式中，使之精致起来，进而形成理解的编码。3、图式能够促进记忆图式的实质就是一种结构、一种框架。它有利于有计划地从记忆中回忆课文中的信息。我们知道，人们回忆的时候，总是要按照一定的“线索”从长时记忆中提取信息。而图式就是用这种框架结构把课文按“线索”进行组合，因而易于记忆，易于提取。4、图式有形成推论的作用推断能力在实际教学中是检验一个学生阅读理解能力的一个重要方面。推论就是把课文中所给予的信息，编织到已有的知识结构中
19、去，使之成为有意义的整体。同时可以发现不合适的图式，并重新构建新的图式。推论的正确与否是测量阅读理解能力的重要指标。 5、图式有激发探究精神图式理论的运用还可激发个人及小组的探究精神、学习兴趣及创造意识。同学们在学习材料、组织材料、分析结构、形成图式的过程中，有发现、有归纳、有创造。见图：图式法教学对材料的总体把握创造能力探究意识结构的分析概括归纳解决问题能力四、对图式法教学的启示与思索图式法教学要求教师能够根据课文材料，注意与原有知识之间的联系，将内容适当安排。教师应该注意学生的认知水平和现有的图式知识水平，把握全局，调整学生的思维方向，并指导他们找出本意的要点以及与已有的知识结构之间的结合
20、点，以形成合适的图式。图式法教学还要求教师能够明确地阐明教学内容各部分之间、各事件之间、各概念之间的内在联系，传授给学生系统的知识，这对教师的教育教学理论水平、实践水平、美学知识提出了一定的要求。另一方面，学生们要想很快地形成合适的图式不是一蹴而就的事，需要做大量的前期工作。教师如何在这些方面提高学生和自身的水平？另外英语新教材的实施，如何在新教材“任务”的背景下融合“图式法教学”？这些问题有待于我们去探讨。参考文献：（1） 张必隐 阅读心理学第23页、第240页，北京师范大学出版社（2） 赵 进 图式理论与英语阅读教学，中小学英语教学与研究（3） 何广铿，英语教学法基础，暨南大学出版社，1996。（4） 彭聃龄，谭力海，语言心理学，北京师范大学出版社，1991。（5） 胡春洞，王才仁主编，张国扬，朱 亚夫著，外语教育语言学，外语教育出版社，1996专心-专注-专业