《初中物理“主动参与——问题探究”教学法课题研究实验报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理“主动参与——问题探究”教学法课题研究实验报告.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、初中物理“主动参与问题探究”教学法课题研究实验报告广东南海市西樵中学（528211） 方红德随着教育改革的深入进行，传统教学中那种教师主宰课堂、45分种满堂灌的教学模式，越来越不适应教学发展的需要，取而代之的将是在教学中充分体现学生的主体性，让学生在参与、探索中获取新知，培养能力，掌握学法的教学模式。为了更好地研究如何发挥学生主动探索精神，近三年来，在上级教研部门的指导下，我校初中物理组开展了“主动参与问题探究”教学法研究试验。其目的是在教学过程中，在注重发挥学生主体作用的同时，也注重对学生学法指导，让学生主动学习，掌握学法，实现学生由“学会”到“会学”转变。一、实验的背景：、主体性发展的要求
2、：我们所面对的是一个个有思想、有情感、有独立人格的活生生的人，是一个个有主观能动性的个体，他们有主动获取知识的愿望和获取知识的能力。、素质教育的要求：素质教育要求教师在教学活动过程中，不仅只是向学生传授知识，更重要的是要训练学生的思维，指导学生掌握科学的学习方法，提高学生的创新能力。、终身学习的要求：科学技术的迅猛发展形成信息和知识的爆炸式膨胀。据权威预测，当前科技知识每3年增加1倍；未来30年，由于科技知识的激增，新学科不断涌现，类的科技知识总量将在现有基础上再增加100倍。许多未来学家都认为：未来的“文盲”不再是目不识定的人，而是不会学习的人。、提高教学质量的要求：多年来我校物理教师尽管比
3、较认真的从事物理教学工作，但物理成绩始终徘徊不前，学生学习气氛比较沉闷，甚至有相当一部分学生出现怕学、厌学物理的现象。二、实验的理论依据：、布鲁纳的发现法：指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实和问题，让学生积极思考，独立发现并掌握相应原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，并从中找出规律形成自己的概念。、建构主义学习理论：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作
4、用，教师是建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。三、实验做法：在教改实验过程中,我们科学地处理好“教”和“学”的关系是很重要的。“教”与“学”是一对基本矛盾，“学”是矛盾的主要方面，“教”是通过“学”来达到目的，研究“学”的问题是搞好教学质量的一个关键环节。为此在“主动参与问题探究”教改实验过程中，在备课时我们按照学生认知规律精心设计相应的教学方案，寓学法于教法之中，以学法定教法，以教法促学法，教法和学法融为一体。从而做到让学生既获得知识，又掌握学法，使学生由“学会”到“会学”，实现由物理知识的“
5、量”的积累，到学习素质的“质”的飞跃，最终实现想学、会学、乐学。教学法渗透具体步骤如下表所示： 课堂讨论课前预习复习总结作业练习查出障碍破除障碍巩固强化形成系统预习反馈激疑点拨设计训练归纳小结互相融合学 法教 法 （一） 课前预习主动获取通过预习，学生不仅能了解学习内容，而且主动提前思考，不仅使听课时去掉盲目性，具有针对性，更能激发学生的求知热情。因此，我们要教给学生一定的预习方法，如：如何写预习提纲，如何确定预习的重点和难点，对不同层次的知识要求如何做记号，如何做预习笔记，如何克服预习时遇到的障碍，如何检查预习的效果等，以增强学习的主动性。我们物理组通常指导学生在预习阶段，按照下面两个步骤进
6、行：第一遍是粗读宏观把握，了解本节课内容有哪些基本概念、哪些基本原理、哪些原则及操作方法等，基本上知道本节课的架构。同时对新课中涉及到的有关自己模糊不清或混淆或遗忘的旧知识，及时加以复习弥补，以扫除课堂学习时的障碍。 第二遍是精读微观把握，是要找出本节课的重点和难点，要知道已经明白了什么，还有哪些不明白，打算采用何种方式弄明白。如果是实验课，在预习阶段就要求学生知道实验的目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验的注意事项，估计实验过程中可能会出现什么异常现象，如何处理实验结果，根据实验的结果得出什么结论等等。（二） 讨论探索激疑点拨第一步是反馈： 主要是检查预习情况，常采用小测、提问、小组讨论
7、等方式，通过反馈，我们对学生的存在的问题心中有数，为后段的解疑提供了依据。第二步是解疑： 对于预习中遇到的难题，或上课时我们有意创设的难题，就组织学生课堂讨论来加以解决。讨论解疑是我们为充分发挥学生的积极性、主动性和创造性提供了锻炼的舞台。学生在和谐、民主、活跃、热烈、的课堂气氛中交流经验，探讨、剖析渗透在知识和问题中的观念、思想、思维方法、形成良好的激励和竞争机制，使学生由被动灌输转为主动探索，主动进取。这样可以促进观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的综合效应，在主动探索、参与中品尝成功的喜悦以及在他人正误成败中受益。为了使课堂讨论真正达到实效，让每个同学都能发挥自己的优势，我们根据全班
8、同学的能力状况、性格特征等情况，分成每人一组，分组的基本原则是：每组同学有男有女；每组中成绩优、中、差三个档次的学生都有；每组中有一个语言表达能力比较强的；每组中有一个书写比较规范的；每组中有一个动手操作能力比较强的。另外，为了使讨论便于进行，上物理课时学生的座位是按物理小组就近的位置坐定。通常的讨论分为三个阶段：（）每小组内部鼓励优生帮中、差生，让优生充当“小先生”，要求“小先生”在自己弄清问题后，在讨论过程中，能够从不同的角度分析、讲解、演示给未明白的同学听或看，想方设法地让听者明其意。这样，长时间的训练，优生的各种能力（包括分析能力、思维能力、语言表达能力、协作能力、甚至是创造能力等）都
9、得到相应的锻炼，提高了他们的创造性和探索性的思维能力。（）教师要创设情景，改变在讨论中、差生的被动接收的局面。如果在讨论过程，中、差生只是听“小先生”讲解，表面看来收获不少，实则不然，因为这样他们还是被动接受知识，没有真正发挥主动性。在讨论过程，我们创设一些适合他们讨论的问题，给他们提供参与的机会，树立他们的信心，鼓励他们在讨论过程中，克服自卑心理，大胆向优生或教师提问，敢于反驳优生讲解过程中不正确的观点，表明自己的观点，发表自己的看法，这样，中、差生才能真正地发挥潜能，主动参与讨论，获得知识，培养能力，提高成绩。同时这对优生又提出了更高的要求，激励优生更进一步全面深入地思考问题，使优生探究能
10、力、创造能力更进一步提高。（）在讨论过程中，引入竞争机制，在全班发言中，鼓励各小组对所讨论的问题，以最短的时间得到正确结论为胜利组，或在发言中能提出新颖独到的观点为胜利组，或解答方法最多组为胜利组，并给与相应的激励，这样可以刺激每组同学思维的敏捷性、独创性，培养各小组成员之间的团结协作精神，强化全体同学的竞争意识。在整个讨论过程中，教师可来回巡视，了解各组讨论情况，必要时可适当加入一些启发引导性的点拨，以便控制全班讨论的节凑，把握讨论的航向，但要注意的是，在点拨时要做到启而不发，含而不露，给学生留有余地。（三）、作业练习形成技能作业练习是使学生达到检查、巩固、运用知识、形成技能、技巧或动作习惯
11、。在这个环节中，我们考虑到各个层次学生的需要，有目的、有针对性设计各种题型。难度一般分为基本题、中档应用题、高档设计创新题三个档次。在高档创新题中，尽量设计一些思维方法比较活，解法多样，开放性习题，甚至引导学生根据一定的题设条件自编习题等等，使学生在练习过程中也有讨论、探索的思维空间。在作业练习过程中，教师要指导学生要独立完成作业练习，并按照审清题意寻找思路规范解题仔细复查四个步骤来做题，养成良好的解题习惯。另外我们还指导学生，在一段时间内对所做的习题进行整理，对典型习题、重点习题、易错习题等加以归类保存，为今后复习积累一定的资料和经验。(四)、复习总结形成系统复习能使学生发现和弥补已学知识的
12、缺陷，深化对所学知识的记忆、理解和掌握；总结能使学生将学得的知识系统化，加深学生对知识之间内在联系的理解，对所学的知识有整体上的认识。在复习过程中，我们根据遗忘规律，指导学生科学地安排复习时间；根据不同的复习要求，指导学生采用不同的复习方法。还指导学生复习要有针对性，总结要有概括性。由于复习总结都是在教师的指导下，学生自主完成，可使学生在复习过程中，不仅能使学生主动性、探索性得到充分的发挥，而且对所学的知识的理解会更深刻、更全面、更系统。 四、实验的注意事项：、 指导学生对学法的掌握，要循序渐进，不能急于求成，欲速则不达。、 学法指导既面向全体，又要因人而异，不可一刀切。、 要重视培养学生的非
13、智力因素，否则难于保证探索、讨论的长久性和有效性。、 在学生探索过程中遇到的困难和挫折时，教师要以启发、鼓励为主，不可挫伤学生学习的积 极性和创造热情。五、实验的收获：、 大面积提高了物理教学质量。无论是统考、中考，还是参加全国物理知识竞赛，学生取得的成绩明显好于以前。、 学生的精神面貌大大改观，一改以前有人怕学、甚至是厌学物理的沉闷、被动局面，学生对 物理的学习具有明显的倾向性，学习兴趣也大大增强。 、学生的学习物理的主动性和学习的效能有较大的提高。六：实验的体会：、 突出了学生的主体作用，教师主导作用，有利于学生创造能力的培养和全面素质的提高。、 学生不仅学到了知识，提高了能力，同时在学习过程中掌握了学习的方法。、 有利于优生能更突出的发展，同时又消除了所谓的差生。、 有利于学生更进一步主动学习和探索未知领域。、 培养了学生协作互助精神和竞争意识。、 有利于提高教师的教学、教研水平。参考文献学生学习方法与学科难点指导全书 吴 微 主编四轮学习方略 聂立珂 主编建构主义学习环境下的教学设计 何克抗