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1、精选优质文档-倾情为你奉上人教高中课标教材必修1第一单元大堰河我的保姆艾 青教学目标1理解大堰河勤劳、善良、仁厚、慈爱的母亲形象、劳动人民形象，理解诗人对劳动人民的赞美和对不公社会的鞭挞与诅咒之情，理解深爱我们的人们。2培养理解意象和情感等鉴赏现代诗歌的能力。 3学习运用修饰词、排比句、反复句等手法，细致描写，塑造意象，尝试诗歌创作。教学重点1理解大堰河的形象和诗人的情感。2培养鉴赏现代诗歌的能力，尝试诗歌创作。 教学设想 此诗很有特色，内容上歌颂崇高的母亲和劳动人民，情感真挚，是进行感恩教育的好教材；艺术上大量运用修饰词、排比句，塑造描述性意象，运用反复句，营造浓浓抒情氛围，是进行写作训练的
2、好范本。所以，设计词句语言运用问题，向学生教授写作之法，营造激发学生情感的情景，让学生进行有关“爱”的诗歌创作，可谓一石多鸟之举。因情感的激发与营造需要连续进行，两节课宜连上。教学安排课时教学过程第一课时一、抒情导入（展示背景音乐思乡曲）1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，年轻的艾青站在阴冷、潮湿的牢房里，看着铁窗外漫天的雪花，思绪翻滚，睹雪思人，他想起了家乡，想起了曾给予他崇高母爱却连名字都没有的普通农妇乳母大堰河，诗情汹涌，不能自已，就借着铁窗外反射进来的雪光，挥笔写下这蕴涵浓浓深情的诗歌。三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河我可
3、以骄傲地说：中国有大堰河！” 【课件2】（展示课题）【课件3】二、作者简介【课件5】 艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，狱中一日他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇大堰河我的保姆。 艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“ 卓越的民族诗人 ”。大堰河-我的保姆是艾青的成名作。三、背景介绍【课件6】大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只
4、好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。展示图片【课件7】四、结构梳理【课件8】在梳理结构的同时，把握作者随着诗歌的行进，感情发生的一系列变化。重点让学生体会体味这种浓浓的亲情。五、文本分析，鉴赏诗歌【课件9】（一）师生研读1、2节。【课件10】学生思考：“她的名字就是生她的村庄的名字。她是童养媳”，看出她怎样的身份地位？“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，说法是否矛盾？明确：
5、她没有名字，从小做童养媳，说明封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严价值。“地主的儿子”从客观血统说，“我”出身地主家庭，却遭到父母变相遗弃；“大堰河的儿子”从主观情感说，出身贫贱的大堰河把“我”养大，给予“我”深厚母爱，“我”把她当作自己的母亲。（二）师生研读第3节，为后文鉴赏提供范例。1第三节运用了哪些意象？创造了怎样的意境？【课件11】意象：雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、被典押了的园地、长了青苔的石椅意境：荒寂衰败、萧索凄凉感情：深情的怀念、低沉的哀思2学生思考：“我”是怎样想起给过我无限温暖的大堰河的？“我”都想起什么？【课件12】明确：大堰河的坟墓被雪覆压，她纯洁无私的心灵如雪洁白无瑕
6、，白雪覆盖大地，庄严肃穆，正好表达深切悼念。想起她连名字都没有的悲苦身世，想起她做童养媳以养育我而养育家低下的社会地位，想起她死后草盖的坟墓、枯死的瓦菲、长青苔的石椅。3【课件13】能否去掉4个排比句中的一个？能否去掉“被雪压着的草盖的”“关闭了的故居檐头的枯死的”“被典压了的一丈平方的”“门前的长了青苔的”等修饰词？能否去掉最后一句“大堰河，今天，我看到雪使我想起了你”这个“反复句”？（展示问题）【课件14】明确：都不可去掉。4个排比句多角度描述大堰河身世。修饰词“被雪压着的”写出冷清的环境，“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”说明大堰河身世悲苦，营造了悲惨、凄凉氛围，由此可感受诗人对大堰
7、河的深刻悼念之情。反复句让我们感受浓浓抒情氛围，感受到“我”对大堰河的深情。师生总结：第一部分写身份、关系。4指导朗读：语调要低沉、舒缓，走进诗人怀念与痛悼的感情中去，如艾青在思念自己走到另一世界的最亲之人。（三）学生分组讨论48节： 1讨论一：展示第4节诗文【课件15】（1）学生思考：诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？见【课件16】分析：第四节一口气用了8个排比句“在你之后”，这8个排比句其实就是8个生活细节，一方面具体地铺叙了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的善良、勤劳，对乳儿无私
8、的爱。【课件17】（2）能否去掉一些修饰词、排比句、反复句？你读出一个怎样的大堰河？ 【课件18】明确：（展示答案）【课件19】都不可去掉。由修饰词（围裙上的、乌黑的、儿子们的为山腰的荆棘扯破的、小儿被柴刀砍伤了的、夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的、今天的第一颗）和排比句（搭好灶火后、拍去炭灰后、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后），我们读出一个勤劳、忙碌的大堰河。由反复句（“她做了这些活之后，没有休息，又用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”）读出大堰河对“我”无微不至关怀疼爱和“我”对她的深厚情感。可谓勤苦一生，母子情深。（3）学生思考：（展示问题及图片）【课件
9、20】能否把“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”改为“你把我抱在怀里，抚摸我”？ 明确：这是干粗重活的劳动者的手掌，是勤劳、温暖的手掌。2讨论二：56节学生思考：（展示问题及图片）【课件2124】“我被生我的父母领回到自己的家里”能否改成“我终于回到我自己的家里”？“我”走了，为什么大堰河却流泪了？“我做了生我的父母家里的新客了！”中有哪两个很矛盾的词？第6节还有哪些类似矛盾写法？ 明确：不可换，他把保姆家当自己家，不认同生父母的家，不愿回去；改后变成迫切想回家。泪水包含贫苦保姆对乳儿的真情。没有人在自己家里做客，诗人抓住“家”和“客”的矛盾，表达复杂的辛酸。“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识
10、的妹妹”亲妹妹不熟识，骨肉如陌路；在自己家里忸怩不安与家人虽为骨肉，却少真情；“我不认得”与“天伦叙乐”的矛盾挂着“天伦叙乐”的匾，却无“天伦叙乐”，虽识“天伦叙乐”，却没有感受过“天伦叙乐”：我的家豪华，但缺少爱和真情；大堰河的家贫寒，却给我关爱温暖，强烈对比表明他对保姆的眷恋感激，对压迫阶级的无情批判！ 3讨论三：78节【课件25】（1）学生思考：“大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了”，她怎样劳动？她过着艰辛悲苦的生活，到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，却始终“含着笑”，你体会到什么？ 明确
11、：（展示文字图片）【课件26、27】洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食。她勤劳善良、乐观坚强。命运悲惨，但苦中作乐，她希望通过劳动使全家过上好日子；她对未来抱着希望，“深爱她的乳儿”，期盼乳儿长大，生活幸福；梦想“我”成家后，让她喝着婚酒，报答她。这是一个母亲的美好心愿。这希望使她坚强生活！她困苦生活中凄楚的笑，是黑暗世界里心灵的亮色。多么善良仁厚的人！（2）【课件28】学生思考：假如大堰河的梦实现了，她的娇美儿媳叫她声“妈”，她会怎样？ 明确：大堰河脸上乐了花，皱纹舒展，高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：“哎！哎!” （3）指导学生读出这2节中“含着笑”中的辛酸、沉重和真爱。 4
12、师生总结 第二部分写大堰河的悲苦一生和对“我”的无私关爱。 第二课时（四）师生共同研读第三部分1讨论一：第9节【课件29】学生思考：“大堰河，在她的梦还没有做醒的时候已死了。”她没有弄清悲剧命运的原因，没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。诗人为何反复强调“她死时，乳儿不在她的旁侧”“她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”？ 明确：加重悲剧气氛，表达自己的遗憾、沉痛、悲哀之情。2讨论二：第10节【课件30、31】（1）学生思考：“她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”。甜美梦境与去世的凄惨场面对比，暗寓什么？明确：大堰河的幸福只是遥不可及的梦。
13、（2）学生思考：（展示问题及图片） “大堰河，含泪的去了”一节用了“四十几年的人世生活”、“数不尽的奴隶”、“四块钱的”、“几束”“几尺长方的埋棺材的”“一手把的纸钱”，等数量修饰语，是强调其多，还是强调少？ 明确：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调痛苦多；“同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调得到少。给予世界的多，从世界带走的少。生前辛劳，死后没什么陪葬，命运悲惨。（3）指导朗读：读时把“多”与“少”强调出来。 3讨论三：第11节【课件32】（1）学生思考：大堰河勤劳善良，宽厚慈爱，付出何其多，得到何其少！是谁造成了她的悲剧？这节内容表现了诗人
14、怎样的情感？明确：不公道的社会！深深痛苦和强烈爱憎。最可悲的是大堰河的悲剧还在她丈夫和儿子身上重演，只有她的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”给死去的大堰河一点宽慰！也表达对不公的压迫社会的憎恨！（2）让学生齐读11节，读出诗人的憎恨之情！4师生总结 第三部分写对不公社会的鞭挞与诅咒，对大堰河和劳动人民的深情礼赞！ （五）师生共同研讨第1213节（1）学生思考：诗人从追忆回到现实，感情达到高潮，排比句表达了对大堰河的无限怀念和深情礼赞。这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗? 【课件33】明确：诗人是地主的儿子，但他把心中最深情的颂歌呈给大地上干千万万的大堰河和她的儿子们，呈给了干千万万
15、勤劳善良、宽厚仁爱的劳动人民，胸怀何等博大！（2）学生思考：“呈给你黄土下紫色的灵魂”的“紫色”指什么？【课件34】明确：紫色是痛苦、压抑的颜色，也是高贵的颜色，大堰河的灵魂承受太多苦难凌侮，而又付出太多的爱，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！ （3）指导诵读：“一切的”“大堰河般的”“你的”“儿子”“敬”“爱”要重读。展示图片【课件35】六、课堂总结1主题思想【课件36】这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。2（展示评价文字）【课件3739】吴晓东：大堰河是一个生命养育者的形象，是人类母亲的象
16、征，是土地和归宿的象征；这种象征性的内涵使诗歌上升到了人类学的层面，获得了丰富的涵容。艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人的这种忧郁，源自民族的苦难，体现着他深刻的忧患意识，博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情！艾青的诗永远昭示我们：对国家、民族深沉强烈的爱和广博的襟怀、火热的心肠，是诗的根本！如果把诗人半个世纪的创作看成一条巨大河流的话，大堰河就是永不枯竭的源头。大堰河用她的乳汁，用她血肉酿成的生命之泉，用她无私博大的爱养育了诗人的身体，也养育了诗人的情感，培育了诗人一生的善良品质正直、善良、纯朴，自此以后，追求“真、善、美”成了艾青一生的创作基石。七、艺术特点：见【课件4043】八、课堂练笔1教师点拨
17、：我们的生活中有多少大堰河一样的勤劳善良、宽厚仁爱的劳动人民，也许他们命运悲苦，默默劳作生活，却把无私博大的爱给予了我们；让我们听懂你，想想身边这些朴实善良给予我们关爱的人（展示歌曲懂你）【课件44】学生听曲，谈想到哪些难忘的人事。2诗人用诗歌来歌颂母亲;歌手用音乐来歌颂母亲;同学们,你能用一句话来歌颂母亲吗? 【课件45】完成下面排比句,使句子更加生动形象:妈妈，您时刻都能让我感到您的爱： 在的时候,在的时候,在九、布置作业 （展示文字）【课件46、47】1分析我爱这土地的意象和情感。2搜集艾青的其它诗歌，对他作品的思想情感倾向做出评价。 十、结束寄语【课件48】让我们记住那些勤劳善良的人民
18、，把真善美爱装在心里，变成我们人生前进的动力！不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种高明的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动，不论程度高低，都会影响理智。一旦对发怒有了这种警醒，就不会使你因怒气而失控，也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪，就能很好地控制它。你将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性，因为学识减少了他们的耐心。知识渊博的人很难被取悦。俄庀泰特斯告诉我们，生活最重要的准则在于懂得如何忍受一切。他认为这是智慧的一半真谛。容忍愚蠢需要极大的耐心。有时最令我们痛苦的人正是我们最依赖的人，这帮助我们战胜自我。耐心能带来无可估量的内心平静；而内心平静是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还能忍受他自己的话，就应当独处。专心-专注-专业