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1、精选优质文档-倾情为你奉上高中地理课堂教学中乡土化特色的功能实现以“城市空间结构”为课例扬州市教育局教研室朱雪梅扬州大学附属中学陈茜问题源起乡土地理教学始终是中学地理教学的重要内容。自近代区域地理学诞生之日就奠定了它在地理学中应有的地位。17世纪夸美纽斯就强调地理学习必须从乡土地理学习开始。18世纪，法国思想家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐都曾主张教给儿童乡土地理知识。20世纪初，德国著名地理学家阿尔夫雷德赫特纳在他的代表作地理学它的历史、性质和方法一书中，强调“地理课程应该从乡土志开始”。1992年颁布的地理教育国际宪章指出“区域学习选自下列范围：当地社区、本区、本国、本洲、其他大洲和空间组合、
2、全世界、全球结构。”“所选区域应使学生了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任。”“所选区域应包括从本区到全球大小不同的规模”这也就规定了乡土地理教学的任务。新中国成立后，我国一直重视乡土地理的教学工作，特别是正在进行的新一轮课程改革，将乡土地理教学提到了更重要的地位。全日制义务教育地理课程标准(实验)规定“乡土地理是必学内容”，并指出“乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”普通高中地理课程标准(实验)则强调地理课程要与实际相结合，在“教科书编写建议”中提出“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”“合理开
3、发校外地理课程资源”，这是强调了乡土教学资源的应用价值。另外，在初、高中地理课程标准中的“活动建议”部分，基于乡土化资源的探究活动所占比例很大，这也体现了乡土地理教学的重要性。鉴于以上认识，乡土地理教学在整个地理教育体系中的功能与作用已得到广泛认可，在新课程实施中也日益形成乡土地理教育的热潮。但是，普通高中课程方案(实验)并未明确规定乡土地理教学在高中地理教学中的设置任务，普通高中地理课程标准(实验)也没有关于乡土地理教学的具体课时要求，因此在高中地理教育过程中如何凸现乡土化特色、如何实现乡土地理教育的功能，成为摆在我们面前的一大难题，并由此催生了我们的研究兴趣。根据教学研究源于课堂、服务于课
4、堂的指导思想，我们决定以高中地理必修2模块中的“城市空间结构”一课为例，研究在课堂教学中渗透乡土地理教育的方法，探索乡土地理教学的具体策略。年轻的徐飞老师承担了此课的公开教学任务。教学现场1“城市空间结构”一课的内容标准是“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。”鲁教版教材是以“北京城市功能区”为例进行分析。徐飞老师还增加了“扬州市区功能分区”和“大连城市功能分区”的案例作为学习载体，通过3个“课堂探究活动和”1个“课后活动”组织教学过程，简单记录如下：探究活动1：分析城市功能区的总体特征。师问：阅读课本“北京城市功能区分布图”和“扬州市区地图”，说出这两座城市的土地利用主要有哪些功能
5、？从整体看，这些功能区呈现什么特征？学生首先指出：“北京的城市功能区分布图”上显示了商业区、住宅区、工业区和科技园区；另外有学生补充北京长安街附近应该属于“政府办公区”。教师利用多媒体课件播放了扬州市区地图、导游图、工业园区分布图，学生观察、说明扬州的功能区主要有商业区、住宅区、工业区；还有学生提出扬州市淮海路、大学路附近应该是文化区。教师小结讲解：商业区、住宅区、工业区是一般城市的主要功能区。从总体特征看，功能区之间无明确界限，每种功能区以某种功能为主，也可能兼有其他功能。探究活动2：分析城市三大功能区的分布特点。教师利用“北京城市功能区分布图”、“扬州市区地图”、“大连城市功能分区图”，引
6、导学生分析商业区、住宅区、工业区的形态特征与分布特点。学生参与热情高，通过师生协商共建，完成了表1。表1城市主要功能区的比较城市功能区形态主要特征分布特点商业区团状或带状城市的核心区，地价高，占地面积小，土地利用集约交通便捷的市中心和街道两侧住宅区片状或面状城市最基本的功能区，占地面积最广，高、低级住宅区有分化现象一般分布在商业区与工业区之间工业区片状或带状不断向市区外缘移动，并趋向于沿主要交通干线城市外围，并沿主要交通干线分布探究活动3：分析影响城市功能分区的形成原因。教师首先要求学生根据表2数据绘制“各类土地利用付租能力变化图（图1）”，并画出三类功能区的范围。然后投影、交流学生作品，并试
7、图引导学生分析地租变化的原因。但是因为临近下课，讨论未深入进行，徐老师布置学生课后思考，指出经济因素是影响功能分区的主导因素。表2某市各类土地利用付租能力情况距市中心距离(km)各类土地利用的租金(元m2)商业住宅工业060042032014003502802200280240302102004014016050701206008070040800图10教师又投影了人教版教材中的“影响城市空间结构的其他因素举例”说明功能区成因的复杂性，并利用“城市地域功能分区成因结构图”（图2）进行小结。历史背景遗留历史因素历史发展变化政策干预行政因素功能区规划城市地域功能分区成因经济因素距市中心远近交通通达
8、度社会因素社会地位生活方式宗教信仰影响住宅分化区功能区分化的主要因素基 形础 成分 促化 进图2课后活动：登陆“扬州市规划局”网站（），阅读“扬州市城市总体规划用地现状图”，试说明扬州市主要功能区的分布格局，并分析其形成的原因。对于这个分布格局，你是否有不同意见？说说你的想法。互动研讨观课后，徐老师遗憾地表示预设的教学计划没有很好地完成，教学目标达成率不高。课例研究小组成员则认为这节课的优点与缺点都比较明显。课堂教学过程中的最大亮点是重视了乡土教学资源的开发与应用，即从家乡扬州城市的各种功能区谈起，激发了学生的学习兴趣；教师设计的关于扬州城市功能分区的相关提问增强了学生探究的意识，也使师生、生
9、生交互过程自然流畅。本节课的突出问题表现为：首先，教学时间安排前松后紧，对教学重点“城市空间结构的成因”分析不够透彻，特别是对经济因素的分析比较仓促，学生并没有真正理解付租能力的变化规律与形成原因。其次，教学资源“北京城市功能区分布图”、“扬州市区地图”、“大连城市功能分区图”所承担的功能相近，都是学习城市功能区类型、特征与分布的载体，有举例重复之感，这也是导致时间紧、重点不突出的主要原因。针对以上问题，大家提出了一些改正意见，集中归纳为两个方面：1依托家乡城市功能分区的实际情况进行案例教学。课程标准要求本课学习要“运用实例”，也就是倡导案例教学。由于教科书有普遍适用性的特点，因此所选案例往往
10、具有典型性或代表性，而不可能考虑到学生的乡土实际。但是，新课程理念下教师是教材的创造者，不必拘泥于教科书的束缚。本课鲁教版与人教版教材都以“北京市城市功能区的分布”作为实例，中图版则选取的是“南京的用地规模与结构”，湘教版没有具体的实例。同学们所生活的聚落扬州，作为全国著名的历史文化名城，其功能分区明显，完全可以作为学习的案例。建议通过家乡的网络媒体、学生的生活感受以及调查资料等创设学习情境，引导学生从感性认识到理性分析，以归纳、提炼城市功能区的结构特征及其形成原因。2将“城市功能分区的形成原因”确定为教学重难点。课程标准关于本课的内容要求确定为两点，一是“分析城市的空间结构”，二是“解释其形
11、成原因”。很显然，这两者之间既有联系又有区别：前者是现象，后者是原理；前者较显性，后者较隐性；前者是后者的基础；从学习的思维能力要求看，前者主要运用地理概括、归纳的能力，而后者不仅需要这两项能力，还需要较强的逻辑推理能力。因此，本课的教学重点与难点应该定位于“城市空间结构的成因”，也就是“城市功能分区的成因”。经过研讨会议，徐飞老师感到茅塞顿开，修改了教学方案，很有信心地走上了其他班的讲台。教学现场2第二次教学设计保留了前次教学活动的组织形式，但是探究活动的依托材料与具体内容进行了一些调整，课前布置学生对扬州的三处知名商场的房租进行调查，并将“探究活动3”设置为重点项目。教学主要过程如下：导课
12、：我们的家乡扬州是一座美丽的城市，今天我们详细看一看扬州的空间结构有什么规律，并分析这种空间格局是如何形成的。探究活动1：分析城市空间结构中的主要功能区。教师链接了互联网，进入“Google Earth”空间中的“扬州市区”，提问：观看卫星照片，找一找扬州城市空间的用地有哪些方式？学生兴趣盎然，不断有新的“发现”，如：文昌阁附近商场、银行林立，是商业用地；许多同学找到了自己的家，海德公园、京华城、四季园、东方百合园等大型住宅区倍受关注；扬大附中、扬州中学、扬州大学、扬大附小非常紧邻，应该属于文化用地；瘦西湖平山堂一带绿树成荫，是旅游用地；市区南部开发区、西北部的江阳工业园布满工厂；长江沿岸有许
13、多港口设施，等等。教师小结：同一种土地利用方式对用地空间和位置需求往往是相同的，这就会导致同一类活动在城市空间上的集聚。在城市内部，不同类型的土地利用在城市里的集中，就形成了不同的功能区。教师播放了扬州一些功能区的景观照片，学生由衷地认为自己的家乡是一座古代文化与现代文明交相辉映的城市。教师又链接了“扬州市规划局”网站（），找出“扬州市城市总体规划用地现状图”，提问：扬州主要有哪些土地利用方式？有哪几种功能区？ 生答：扬州的土地利用主要有商业用地、住宅用地、工业用地、交通用地、休憩用地和政府机关用地等形式。从功能看，可以分为商业区、住宅区、工业区、文化区、旅游区等。教师小结：每一座城市都有自己
14、特有的空间结构，一般地说，商业区、住宅区、工业区是城市最基本的功能区。探究活动2：分析城市三大功能区的分布特点。教师引导：我们继续分析扬州的卫星照片与“扬州市城市总体规划用地现状图”，大家结合自己的生活印象，说说家乡的商业区、住宅区与工业区呈现什么样的分布规律？（同学们的话匣子像被打开了一样，纷纷发表自己的见解。）生1：扬州的商业区由来已久就是在市中心，这个区域的标志是文昌阁，所以称为文昌商业圈。生2：文昌商业圈是老商业区，现在京华城已经形成一个新兴商业区，它位于西区新城的主干道交汇处。生3：扬州东北部是个老的重工业区，发电厂、水泥厂、钢铁厂占地很多，它们属于大气污染严重企业，布局在东北部对城
15、区污染小。生4：扬州南部沿运河分布的主要是化工企业，其布局符合沿河流下游方向的原则。生5：开发区工业园、广陵产业园、江阳工业园都是政府规划建设的新工业区。这些工业区都位于城市外围，靠近高速公路与火车站，开发区工业园还靠近长江，有河运优势。生6：扬州的住宅区遍地开花，我认为其面积占了全市用地的一半以上。大致位于工业区与商业区之间吧。生7：扬州不同住宅区的环境有明显的差异。蜀景花园、海德公园等别墅住宅区靠近旅游胜地，风景优美，附近没有工厂，应该属于高级住宅区；城市南部的农药厂、制药厂附近的房价很低，就是低级住宅区。在教师引导下，进行归纳小结，完成了“城市主要功能区的比较表”（如前面的表1所示，略）
16、。探究活动3：分析影响城市空间结构的形成原因。教师引导：凡事不仅要知其然，更要知其所以然。今天我们学习的重点是探究城市空间结构的形成原因。大家还是从咱们家乡的实际情况进行分析，想一想影响城市功能分区的最重要因素是什么？教师展示“扬州东西向主干道分布简图（图3）”，标注了让学生课前调查房租的几所商场，并请相关学生公布调查结果（表2），然后组织学生讨论。表2学生调查结果商场名称距文昌阁距离（米）年租金(元/m2)金鹰国际购物中心约30约45000银河电子城约1500图3约10000大润发超市约3000约6000学生小结：经济因素是城市功能区分化的最重要原因，离文昌中心越近，房价越高，商业用地就越多
17、。另外，商品房用地的价格比工厂用地价格高，所以工业区离市中心最远。与上次教学设计相同，教师要求学生根据表1数据绘制“各类土地利用付租能力变化图”，并画出三类功能区的范围（如前面的表2、图1所示，略）。然后投影、交流学生作品，以验证大家的探究结论，教师强调三种功能区的分布规律，如图4所示，说明各种城市功能的付租能力是形成空间结构分异的主要因素。图4教师引导：城市的空间结构、功能分区是伴随着城市的发展逐渐形成的，也将随着城市的发展而不断变化。想一想除经济因素外，还有哪些因素影响了扬州的空间分布格局？生1：扬州是一座历史文化名城，老城区的布局主要受历史因素影响。生2：政府的政策对城市空间结构影响很大
18、，新城区的建设就是规划建设而成的。生3：工业区的建设除主要考虑较低的地价处，还要考虑环境因素与交通条件。生4：我家购买住房时，综合考虑了与学校的距离、与爷爷家的距离、小区的环境与居住群体的素质。这说明开发商兴建住宅区也一定会考虑很多社会因素。最后，教师依然利用“城市地域功能分区成因结构图”（如前面的图2所示，略）进行了小结。课后活动：登陆“扬州市规划局”网站（），阅读“扬州市城市总体规划用地现状图”，说说你对家乡的城市规划有什么修改意见。跟进反思再次观课后，大家认为这节课有浓浓的乡土气息，学习内容与生活紧密结合，充分彰显了地理新课程所倡导的“学习生活中有用的地理”这一理念，也体现了新课程的资源
19、观，家乡的地理环境成为最有用的学习素材，也是生动的乡土地理教学课堂。进一步思考，关于地理课堂教学中如何实现乡土教育功能的问题，我们有以下几点感悟：1乡土地理教育在高中地理课程体系中具有不可或缺的作用“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理新课程的最基本理念，地理素养的内涵异常丰富，应该包括地理基本知识、基本技能、基本原理、基本观念等。地理学的“地域性”特点决定了对地理知识、原理、规律的分析，以及对地理技能的培养必须依托于一定的地理事实，而学生所在地区的自然、经济、社会发展实际，就是学生最熟知的地理事实。乡土地理教育不仅应然于高中地理教育改革的需求，同时对学生树立正确的地理观念具有积极的意义。首
20、先，乡土教学资源的开发和应用，能够增进学生对乡土环境、乡土文化的了解，从而激发学生热爱家乡、关注家乡建设的情怀。其次，在乡土内容的学习中，能够了解家乡的地理问题，树立社会责任感和环境保护意识，有利于培养学生正确的人地观与可持续发展观。更为重要的是，众多的高中毕业生就是家乡建设的直按参与者和决策者，因此对高中生进行乡土地理教育，利于增强学生的责任意识，树立正确的资源观、环境观与发展观。总之，在高中地理课堂教学中渗透乡土地理教育，对地理三维目标的实现均有积极的推动作用。当然，乡土地理教学应该是源于生活又高于生活的感性认识与理性认识的结合，必须正确阐明人地关系，不能滋生狭隘的地域观念，因为地理教育国
21、际宪章规定：“我们的地理教育应使学生了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任，应鼓励学生思考国际化和全球化问题。”2乡土地理教学资源是高中地理课程资源的有机组成部分地理新课程强调课程资源的多样化，倡导教师要成为教学资源的创造者，要对教材进行二度开发。普通高中地理课程标准(实验)指出“要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。”“学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分。”由此可见，高中地理新课程对乡土教学资源的开发与应用有明确的要求。如前所述，高中地理知识与原理的分析需要依托一定的地理事实材料，源于学生生活实际的乡土环
22、境具有鲜活的特点，尽管其区域范围较小，但地理组成要素却是全面的，因此乡土资源在高中地理各个教学单元中都有其附着空间。本乡本土的自然环境特征为学习自然环境中的物质运动与能量交换提供了理解的支架；家乡聚落、人口、工农业生产、交通等社会经济生活概况则为人文地理相关原理的学习打下坚实基础；家乡面貌的发展变化举措能够为分析区域可持续发展的原理提供丰富的例证。如本课例中“扬州的功能分区概况”成为学习城市空间结构规律的良好案例；再如谈正午太阳高度角的变化规律，可以结合家乡楼间距的测定与学生的生活经验而展开分析。毫无疑问，乡土地理中蕴藏着大量有价值的教学资源。但是，长期以来由于我们对国家课程的过分强调和重视，
23、致使这些资源闲置和浪费。尽管乡土教学资源丰富多样，但要使之成为课堂教学的依托素材，还需加强资源库的开发与建设。首先，要合理选择有效资源，这需要从包罗万象的素材中筛选出有一定探究性、综合性与可交互性的乡土地理素材，诸如地方性资源网络、区域地图、政策工作报告、统计数据、规划方案、产业特征、名胜古迹、报刊新闻等都可以挖掘出乡土化的教学资源，从而极大地丰富国家课程资源。其次，要分类构建乡土地理教学资源库，这个资源库应该包含物化的教学素材与电子读物两大类型，要注意乡土资源与课本资源的整合运用，建议按系统论的方法，将搜集的乡土资料对应高中地理各模块与单元的框架结构，建立一个可检索、可更新的动态资源网络，以
24、便根据地理课堂教学的需求进行提取与应用。另外，广义的乡土地理教学资源还包括大量的校外活动场所，这主要应用于地理课外实践活动中，本文不作阐述。3乡土地理教学目标可以契合于高中地理课堂教学过程中由于高中地理课程没有专设乡土地理教材与课时，因此，最理想的途径就是寓乡土地理教学于高中地理课堂教学过程之中，以“润物细无声”的方式实现其教学目标。具体看，乡土地理教学资源在课堂上的运用大致可分为三种类型。（1）创设学习情境。情境是由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。课堂就是在一定的情境中发生和发展的教与学的双边活动。为此，教学过程必须创造出良好的情境，
25、以引发学生的学习情感。乡土区域是学生活动的主要空间，用乡土地理资源设计情境，学生有亲切感，容易激发学生思考、探究的欲望，从而“有话可说”，因此利用乡土地理材料创设学习情境，在高中地理教学中有着独特的优势。如家乡的自然景观照片可为学习“地理环境整体性”创设情境；家乡各种环境问题的图文资料可成为学习“人类面临的环境问题”的情境材料。（2）进行案例教学。案例教学是高中新课程常用的教学方式，它能够充分体现“学习有用的地理”这一基本理念。乡土地理案例更具直观性、生动性，更利于学生分析案例与相应的知识、原理之间的联系，讨论其发展变化规律。如本课例的第二次设计就是遵循案例教学的思路；再如学习“旅游景观的欣赏
26、”以“扬州园林赏析”为案例，通过多媒体展示家乡美丽的园林建筑特征与欣赏要求，就使学生有身临其境之感，也激发了学生热爱家乡之情。（3）结合研究性学习。地理新课程倡导在课堂教学中渗透研究性学习思想，乡土地理环境的生活性、综合性、实践性特点成为开展研究性学习的最好载体。学生在学习过程中如果能够结合本地实际，提出区域发展中面临的问题，探究解决问题的途径，一方面可以用所学的地理原理解决实际问题，体现学以致用的原则，另一方面研究性学习的开展需要理论的支撑，因此也为地理课程实施注入更大的动力。所以说，运用乡土地理教学资源开展研究性学习，已成为地理学科发展的必然走势。如学生对家乡农业生产特征的研究与调查结果可与学习“农业区位因素与地域类型”相结合；对家乡气象灾害的文献研究可与学习“自然灾害”进行结合，等等。最后指出一点，乡土地理教学途径具有多样性特点，本文仅阐释了地理课堂教学中渗透乡土教育的有关问题，实际上乡土地理教学目标还可以通过开设地方课程与校本课程、带领学生开展综合实践活动等方式而实现。参考文献：曹传道，地理教育硕士论文基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究，2006年（本课例研究小组成员：朱雪梅、陈茜、徐飞、吴静）专心-专注-专业