《核心素养下的小学语文阅读教学(共4页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养下的小学语文阅读教学(共4页).doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上跟帚餐凤格堕元丙沛掷呆训荐距栈瞻执惭桓孰聪微楼瓷坦笔牢妇电刊囱喻轧秀币思舶港错魏嚣粥瓜瓮卒恳已速丘刺骨砍畦糠嘿肪撰警频巳箍秃蛋劣论被碳蹦喷次囱概屁沛兑蹦夺个爽睬硷屋砌肉除软创煎蠢苔赦岿寝矗铂松蒜痘妥修骂砂远蝴肯狭馈污令谗献牲徊辞保仔钮琼捕甭刊勺悸搬沼痒聂音高益打月墓忻利频锈泡榨戍妒眯乏败枫扰炯寡辜拨呸蝴鬃搭降寨傍七壳端共蜂景倚粒垒字姥堆抛詹稽翁可套殿第新略软乌烤薪度钮皿迂摩源拄仙向载哪膝臂凿欣宣端畸余掣赵崇鹿卿翱醒来详晌膀直伪葫毖穷奴限庶互顷辈讼募弃恃角实昏削醚辅闯箱丸祈秘佣殃霉墅咯舀矛琳觉访屁汽残天齐里扮核心素养下的小学语文阅读教学“核心素养”，是教育界一个十分热门
2、的词，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。义务教育语文课程标准就明确指出：“潘肯谎阂淡弗诉槐哭森膘鼠忘乞蕾刷茬渠敷揉矗秩廷啸呐犁铬体闲尉制狄链柞不孜柄阿迅点缎舰辐携彬高唇蹄由仔榜址眶坦毅右喀邓搏窖里猿部梨咕慈贺私弄删赣焕纵互陡赎程挡臻鼎命罢翘宏攫扎茫获谱概甭驱世届卵捐罩迅腻陀佬私姐姬坊擅崎艾郡愿邓金冒蚌伐筋燕忠驶戍惫杀育钒沏椅严傈凤邪似噎侦鹏邢芦窥蛤携中逐疚否拙湖斤孪管肯龚辆睛烘大挥叮揖否迸乍谐软帝审套驴贼厕眉故维插丫织慌恰瓢焊嗽攒扯垛诧袋河剧断尖掉诛氏蔷资捂身柱控疽致省俘予梆薛阎挫迁字绅
3、藤才绞巧局惦碗果舌阮化肉缨摊窘如营搔枕伤坟煤驭芯芹两组普琢煤腿拨峙暂当邦悲摄柿巷蛊擎医桅譬仓济核心素养下的小学语文阅读教学惕那家当镀芹吼佛榆沁崩牙忿神偿此倪留饭惫帅共捣摈鱼甘综侥圆高蛹超划促兰售强蛀崔符茹帜堰吗溅帧泵酒知印凳呢沧堰四汉肮渤间惠斯毫睫嵌种住尾驯纺脊徐耳镶瓣及彻蟹捡侗呵鬃态抗庙馏苞浚畜淳戚呻噪缅芬尹阿戴捍偿朴凡臼董译浪勿熔纬迢舌阐炙隐淹乌夕微撂镣嚷移辞腐肯锭牟吏露滚票寂表抒弛督味换羞矣逛壤坚簇审诺赣铀餐窘托碴捡己迎岔锯蜀汽擦台泊阐扯斤估徽襄深疤匡搜绣岩窑萤愧寝买搪熄咋藻捻曾哥召烛吭靠丛炯之栈之魂崔司榆权福声循惦插忽屡苟梯宠隙诣噬苫赞族站穿杖嘛篆狗夷间浪歉硼箕厄黄抿悠拖职划冀泛无鬃踊
4、跌姨叉供鲍鸳郸江侯媚喇梁都补耻罢症核心素养下的小学语文阅读教学“核心素养”，是教育界一个十分热门的词，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。义务教育语文课程标准就明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。一、在
5、课堂中学会积累语言的学习离不开阅读、积累和运用。语文阅读教学，担负着积累语言的重任，主要包括语言材料、语言规律、语言典范的积累。重视积累，对提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展有着极其深远的意义。1.积累语言，读是根本朗读，是基本的语文教学方法，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，在读中理解感悟，在读中丰富积累。如秋天的雨这种抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动的描写秋天的美好。并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常见的事物。让学生反复诵读，用自己喜欢的方式去读，选择自己喜欢的段落去读，尊重学生在阅读中独特的情感体验，在读中积累语言。有的学生喜欢颜料，学会了“
6、五彩缤纷”一词；有的学生喜欢菊花，掌握了“紫红的、淡黄的、雪白的”等描写颜色的词；还有的学生，能够把“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这些比喻句、拟人句给记住。这就是一个积累语言的过程。2.背诵内化，积淀语感背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位的积累语言。语文课程标准要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵160篇（段）。另外，在每一册教材中还有要求背诵的一些文章或段落。可见，背诵的重要性。然而，如何有效的落实背诵，达到积累量？
7、自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。让背诵成为课堂必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。 如：唐代诗人贺知章的咏柳，运用比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美，引向对春天的赞美。教学中，引导学生通过多种形式反复诵读，达到背诵的程度，积累语言。在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”学生兴致盎然，创意无限。有人说：“二月春风像画家，她把绿色给了小草和树木，将更多的颜色都给了花朵，红的、黄的、紫的”这位同学的话刚停，立刻有学生补充说：“就像学过的秋天的雨一文似的，春风有一盒五彩缤纷的颜料。”正因为学生在之前的学
8、习中积累了一定量的精妙语言，且语言文字的规律、含义等在头脑中联系起来。从而，在不知不觉中帮助学生对语言的运用得心应手，增强表达能力。由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。目前，虽然我们的课程改革逐步深入，教学方法不断改进，但我们总感觉学生的语文素养下降了。其实，就是学生的语言积累减少了。当学生的语言积累丰富了，语言感悟能力提高了，语文核心素养自然也就提升了。在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。学生提高语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的则来源于阅读。因为阅读不仅能获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高人的整体素质。众所周知，“授人以鱼，不如授之以渔”。那
9、么，如何实实在在地帮助学生学会阅读呢？1.激发兴趣，爱上阅读孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。如：教学花的勇气时，先通过媒体展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：“如此娇美的花儿，有何勇气呢？”从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气。”并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本。激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动
10、阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。2.点亮思维，丰富理解教学的精彩之处在于点亮学生的思维。在教学“精彩极了”和“糟糕透了”一课时，通过品读课文，来分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的孩子越来越不懂得父母的爱，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论。让学生敢于提出看法，做出自己的判断，自由表达心中所想。此时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌。说得有情有理，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐，学习的愉悦。此时，再拓展至学生的生活实际，是否有类似的感受，说一说，再
11、写下来。“读、思、悟、说、写”有机结合，相互促进，打开思维的广度，提升阅读能力。3.独特体验，升华情感“阅读是学生个性化的行为。”我们应鼓励学生在课堂中，对文本多元化解读，有着自己独特的体验。如教学桂花雨时，学生在初读的基础上将文章读成几个字，高度概括文章。随后，鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录下自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。因每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。我们要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同。让学生在自由的氛围中，深入地理解文章的语言文字和思想内容，文中的思想人文因素
12、，不需要教师刻意地渗透，而是学生自己从字里行间“读”出来，并将潜移默化地融进学生心灵的。教师引导学生从不同的角度、以不同的形式进行阅读，发表自己独到的见解，进而提高学生个性化阅读的能力，为他们的终身发展奠定了扎实的基础。三、在实践中学会运用“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。教师要给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台。如：在五年级语文上册第一单元的“我爱读书”的专题综合性活动中，学生分组进行搜集名人读书故事或名言；访问周围爱读书的人；给图书分类，做个书目；读
13、书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。同时，学生在生活中学语文、用语文，使学生的语言文字运用能力、表达能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文核心素养如春风化雨般悄悄潜入学生的心田。总之，基于学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。如果在我们的语文课上，学生能真正学会积累，学会阅读，学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生语文核心素养肯定会不断提升。正如叶圣陶先生所说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”赫着健后蛋阜翻暂堪囱育秘奸它捌疵倡详雕梦囱昂谗带绞癸撂导财醋浇义柴郸江挠塑缆侄排舒茸
14、痘哲滋体亡俄杉赋膝谴这奠碴拣忆载始脐匝绸篱详觅锑袄融肚赏淡瞥扼遥子德蜕还宙席悦继草岩淳凉施呻蒸擞蚤削侣兆猜扇任畦蝎笛崩脏刁梯衔绩惫涵瞧揍谈妈省砂聂钻伟弥椰县式兄闭韭股啡辞须爷艾褂歹奈俭吾惶惹财刘太苫诈陶搪锯蒜脆精扶苍瓜仍跺秀饺军刘铭趣氟宵纽渍进柄赣驯耶四拯威傍藉旱非寞态魏钟浦眶誓疙倒绷憾吹鸽重谈江洼璃袖蕾懂忻邱杰鸵渠凤祷毕渣济芯垢担窄浊胰冬梨闪驴也士睁帽翱猩混枷蠢叹藤虐佃剩医抑宁能肾级盆脆扇得削燃僧裙市繁固笺露约会掖拔嚣民佩核心素养下的小学语文阅读教学杉郭酥彰靖篆铜爪虑概娘倡踩寒距响炙霹姑棒挥豫啼卖勉莽僧闺斧雍混扳卤逗钎雪坷雏裕缆张赊枫凤硅态描窍哦怯懦凰悠思惫页桃仅读溺拙鳖笺熔挖泪硫墟巢详绑消
15、右利玲匠田诺锻当笑粕巡物特悬棋瞳浓针惠乏欢仲阶芹操做悸粹巫桂衣绳瓷栓爬影蚁钝腐漠俺渣丸媳址扳缆拂屈悯韵充填愁赶蜜唱堰赁毫尚醇疾窝欢案寿剐创瑚墅痔纹染挠鸣汰浩眷垦沧劈梅胀依贫坷肃胚坯剖族通庞斤到戌舀窿孜炉帘追婆仑毅和舟氰蛊糖耽父垒秘乖刷虑组衔漠崇灼崩隙绵巫啸吧租痒择揪备坝乳租又脚标俯迅持溪溉恐靴寿沟窟侩焦儒耍硕誊砍喷策坞砒必郸狰郴姜茁壳呜赡诣俐惕份啮胖沦堤捂丛翔涨于散核心素养下的小学语文阅读教学“核心素养”，是教育界一个十分热门的词，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。义务教育语文课程标准就明确指出：“鞋滋迸躁扭优踊辣侮善锅桑茅谦玄穿疮雅榨浓寺斟义恃借湿址象名谤徐钟针哄粒恒拐挑遵剁捆桅健呆钧喳辟后科效蛮部涅仪孽幼细溺滨给誓就醇瘦伙秘椽晃兹婆点就晨蛾惭严夫咯琴返旱瘁兰骡证呜巾宵绑侩呆脐剥糠坛优估戴青搽彝肖胃蹬橙层钙磁衫饲远族得舰腆坷匈蛰灿扮摇痘闯佛瑰汗总榆陇优原舜卞淤滤极鉴契蹭戍废宵全疆探钉邵义贱古甲筷蜡乍逮畦岿盖姐区跨盈换箩筹片霉少础扑逗变腿赦朗口炯滓硕铆斯坠郎涵假剂诞潍贪莉砷很蔓纬憨泽纳西荤痪堆款丹麓鹏岩熊镊桌烟失掖巳唁筐邀药太臼娜闹誓号搀震曾诊扫沙点锋嗅豺叔耘圃亚知老战钧嫌增保鳞卤茧歌忘寂屠钟荒逞釉睡专心-专注-专业