《人格心理学重点郑雪(共19页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人格心理学重点郑雪(共19页).doc（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上选择20，名词解释5前，简答5后，论述2，案例分析2。l 第一章 人格心理学概论1937年，美国心理学家奥尔波特发表人格：心理学的解释，标志着人格心理学诞生。l 人格:个体在先天生物遗传的基础上，通过与后天社会环境相互作用而形成相对稳定而独特的心理行为模式。l 人格心理学的任务一、理论任务1揭示人格心理现象发展变化的基本规律2确定人格心理现象形成的原因二、实践任务:运用相关人格理论解决实际问题，教育、心理咨询与治疗、人事管理等人格理论：人格心理学家用来描述解释人的心理行为的一套假设系统。l 主要研究途径研究途径临床研究相关研究实验研究概念个案研究法，对某一个体在较长时
2、间里连续进行调查，通过谈话、观察、个体分析等方法收集材料，从而研究其行为发展变化的全过程。主要运用测量与统计的方法，在相同条件下，考察一组被试的两个或更多个变量间的的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特质上的差异，以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量（自变量），以期导致另一个或另一些变量（因变量）的某种变化，从而做出因果性的结论。举例沙可临床研究高尔顿相关系数艾宾浩斯记忆研究班杜拉电视与暴力实验长处生态效度高：研究得到的信息生动丰富深入。重视个人独特性。样本量大，代表性高；生态效度高；多变量研究；简单易行。控制好、信度高，结果说服力
3、强，可作因果推论。不足代表性差。信息变化大，难以统计和比较。不能进行因果推论；关系难以理清，存在多变量问题。生态效度低；控制难度大；实验花费高。l 第二章 古典精神分析l 以无意识本我为核心的人格结构论一、无意识、前意识和意识1意识是人格的表层部分，是由人能够随意想到、清楚觉察到的主观经验组成；2前意识主要起检查作用，即不许那些让人产生焦虑的创伤性经验、不良情感，以及为社会道德所不容的原始欲望和本能冲动进入意识领域，而把它们压制在无意识之中，使意识和无意识完全隔离。 3无意识（潜意识）是人格结构的最深层部分，主要指不在意识中出现的心理活动和曾经是意识领域却被压抑起来的心理活动。具体包括原始的冲
4、动、各种本能，通过种族遗传得到的，人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期经验和创伤性经验还有不合伦理的各种欲望和感情等。二、本我、自我和超我。弗洛伊德本我：完全是由先天的本能、原始的欲望所组成的。它同人的肉体过程相联系，将躯体能量转换为精神能量，并且储藏它们和向自我、超我提供能量。遵循“快乐原则”。弗洛伊德把本我中所具有的精神能量称为力比多，有时特指性本能所产生的能量。若以某种方式释放能量.那么以另一种方式释放的能量就会相对减少。自我：人格中理智的、符合现实的部分、遵循“现实原则”。超我：是人格中最文明、最有道德的一部分，遵循“道德原则”，包含自我理想和良心。弗洛伊德把自我喻为三个暴君统治下的臣
5、民，它要尽力满足专横的本我的欲求，要应付严酷的现实环境，还要遵从神圣的超我的规范。自我在三个暴君之间周旋、调停，力求使三者的要求都得到满足，以便达到一种相对平衡的状态。可见，自我是人格结构中维护统一的关键因素。如果自我力量不够强大，则难以协调各种力量，使之保持平衡。三、冲突、焦虑和防御机制焦虑:人格内部的冲突是不可避免的，随着矛盾冲突的加剧，人就会产生心理焦虑。弗洛伊德认为人有三种焦虑：1现实焦虑：它是人觉察到周围环境中真实客观的现实危险所产生的内心紧张、不安和恐惧。2神经质焦虑：它是由于担心失去对本我控制而产生的潜在危险所引发的，这种焦虑不是对本我自身的恐惧，而是害怕它不分青红皂白的冲动带来
6、受惩罚的结果。3道德焦虑：它是由于意识到自己的思想行为不符合道德规范而产生的良心不安、羞耻感和有罪感。超我不成熟的人很少体验到道德焦虑。不管是哪种焦虑，都是人内心的一种紧张状态。防御机制：为了缓解焦虑，人会不自觉地采用一些减少焦虑的方式。几乎所有的自我防御机制都有两个共同的特点：它们是无意识的它们往往否定、歪曲或虚构实际情况。以下是几种主要的防御机制：压抑：是自我防止引起焦虑的思想观念进入意识领域的一种方法。一种是对本我中的先天本能冲动和原始欲望的压制；另一种是对个人后天生活中的痛苦经验和不良欲望的压抑。否认：个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识。文饰作用：一个人为了掩饰不符合社会价值标
7、准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上或周围环境找一些理由来为自己辩护，把自己的行为说成是正当合理的，以隐瞒自己的真实动机或愿望。投射：个体将自己身上某种自己不能接受的不良品质和思想感情看成是他人具有的东西。反向作用：人努力表现出自己不良品质和情感的对立面来减轻焦虑的方法。青春期的少男少女们相互对抗敌意，这种意识上的对抗是一种假面具，掩盖了潜意识中对异性的好感和倾慕。合理化：对自己不良行为或内心想要却未能得到的痛苦经历编造出一个似乎合理、自己能接受的解释。升华：被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望用符合社会要求方式间接表达出来替代：受抵制的力比多以转换对象和改变方向的间
8、接方式发泄出来。l 人格发展阶段论l 性心理发展的5个阶段：1口腔期，从初生到满周岁，主要动欲区是口腔。分两个亚期，前口腔期和后口腔期2肛门期，2岁到3岁末，主要动欲区为肛门。分两个亚期，前肛门期与后肛门期3性器期，大约从3岁到6岁4潜伏期，约从6岁到12岁左右5生殖期，是性本能发展的最后阶段。从青春期直至走向衰老为止。停滞、倒退和人格特征：从低级阶段进入到较高级的阶段的首要条件是顺利解决前一阶段的主要矛盾和冲突，否则会发生严重的心理障碍，导致发展停顿或延缓，这种现象称之为停滞。由于早期阶段发展停滞当个人面临危机或受挫时，他很有可能退回到较早的阶段，这一过程之称之为“倒退”。停滞和倒退是相互补
9、充的，停滞的现象越是严重，就越容易产生倒退。停滞和倒退不仅使个人人格发展受到阻碍，而且会对人格结构特征产生深刻的影响。某在成人中间，可以发现几种典型人的人格特征类型：口腔型特征。口腔期发生过停滞的人，会有口腔型特征。具有口腔型特征的人只对自己感兴趣，而对他人总要求别人给他什么东西，追求安全感，被动、依赖、退缩、苛求别人，遇到挫折易怒，易悲观和仇视人等等。据弗洛伊德的看法，咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等行为多与口腔期停滞有关。腔门型特征。肛门期停滞所导致的人格特征称为肛门型特征。肛门型人格有两个亚型：一是肛门便秘型，另一是肛门排泄型。便秘型的最基本特征有三种：讲究秩序和整洁，过分吝啬或节约
10、以及固执或强迫性。与便秘型特征相反，排泄型特征者有肮脏、放肆和浪费的习惯。性器型特征。这类特征是性蕾期没有解决好俄狄浦斯情结和伊利克特拉情结所导致的。具有性器型特征的人，行为轻率、果断和自信，性器型特征实质上是极端自私和自恋，它妨碍良好人际关系的建立。性器型特征者力图表现自己的男子汉气概，因而对妇女往往是粗暴和具有敌意的。性器型女子受强烈的阴茎嫉妒所驱使，总想在生活中扮演男性角色，力求超越男子。阉割恐惧。生殖型特征。弗洛伊德认为极少有人真正达到了人格发展的最高阶段生殖阶段，生殖型人格是弗洛伊德最推崇的理想人格。具有这种人格的人，不仅在性的方面，而且在心理和社会方面都达到了完美的境界。他们能消除
11、本能力量的破坏作用，使之富于建设性。他们有能力建立完满的爱情生活，获得事业上的成功。换句话说，具有生殖型性格的人，有能力控制和引导他们自身的大量里比多能量，使之通过升华的途径释放出来，为人类社会的文明和共同福利作出贡献。l 四、古典精神分析的研究方法1自由联想法：既是一种治疗方法又是一种研究方法，基本理论依据：心理决定论。引导来访者把存在于头脑中的各种想象或观念哪怕是无关紧要的、荒诞的也给呈现出来。2梦的分析。两部分组成：显像和隐意能回忆起来的就是显像；隐藏于梦里的真实含义就是隐意；梦就是被压抑的无意识欲望的变形的满足；梦的内容来源：（1）感觉的刺激（2）清醒时的所思所想，梦境时再现（3）本我
12、的冲动梦的分析：了解梦中的各种事物所代表的含义；梦的表现：符号化、梦的制作符号的心理含义：一般符号和特殊符号。梦的制作的具体方式：压缩、替换，把思想观念转换成视觉表象，反向作用。梦的工作：凝缩、替代、象征、润饰3日常生活中的心理分析。无意识得以暴露的方式1）口误2）笔误3）遗忘4）遗失、误置、误取5）误读、误听6）多种错误的混合4幽默：幽默的语言来应付紧张的情境。五、评价:既肯定理论价值对我们的影响，又否定其不可取之处。积极意义：1弗在人格及其变态这种前人忽视的领域中勇敢探索，可谓开创性研究获得了丰硕的成果，建立第一个系统的人格心理学体系，其理论的广度和深度堪称后人的楷模；2弗提出许多重大理论
13、问题，对人格心理学的发展起了重大作用；3弗的研究方法是一套与实验心理学显著不同的研究方法，开创了人格心理学的临床方法，打破了传统具有特殊性和一定的优势是对实验心理学方法的重要补充。局限：1在意识和无意识的关系问题上，过分强调无意识内容，而贬低意识过程。2弗把人和动物共有的本能，特别是性本能当成人的行为和人格发展的根本动力，这种观点扩大了本能的作用，而忽略了人的社会需要，这是一种十分偏激的还原论，将导致把人还原为动物；3弗的概念理论和假设往往是不精确的和缺乏操作性的难以通过实证性的研究加以验证；4弗的体系过分依赖有关非常态的心理现象的材料，忽视了对正常人的人格心理资料的收集与研究，这使弗理论难以
14、全面揭示人格的本质和规律，导致弗对人的偏面的理解。l 第三章 新精神分析 （1）强调自我的自主性及其整合与调节功能（2）强调文化和社会因素对人格的重大影响（3）强调自尊心的启发和对未来的乐观态度（4）强调对儿童早期经验的观察与研究。l 强调传统研究方法与实验法的结合。l 阿德勒的个体心理学：阿德勒认为人格的形成与发展主要取决于社会，但这种社会性又带有一定的先天潜意识因素，因此阿德勒的心理发展理论是一种意识与潜意识的相互作用理论。阿德勒提出了“创造性自我”的概念，他认为创造性自我使人按照自己选定的方式建立起独特的生活风格。阿德勒指出，可以通过人们的职业选择，参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决
15、情况来衡量其社会兴趣的发展状况。缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格：优越情结和自卑情结。自卑与超越：他认为每个人生下来就带有不同程度的自卑感，这种普遍性的自卑感就有可能成为推动我们所有人心灵活动的动力，即人格动力。社会兴趣：是所有人具有的一种先天需要，一种与他人友好相处、共同建设美好社会的需要。生活风格：个人追求卓越目标的方式。人们的生活风格各式各样，但大致可分为两种：一种是正确的和健康的生活风格，一种是错误的和病态的生活风格。形成于童年期。产生错误的生活风格的原因：1器官缺陷2溺爱或骄纵3受忽视或遗弃。根据社会兴趣程度划分四种类型的人：统治支配型；索取依赖型；回避型；社会利益型。理解生
16、活风格的途径：1出生顺序2早期记忆3潜意识梦境的分析l 个体心理学简评优点：1具有广泛的国际影响2确立了心理学的社会科学方向3重视意识自我的作用缺点：1把追求优越向上意志当做人类行为的根本动力，有主观唯心主义色彩2忽视了对人格结构及其内在矛盾的分析，把人简单地看成是追求优越的单一动机驱使的个体3虽然重视社会环境对人格的影响，但主要指的是家庭环境，没有触及社会的本质。l 自我心理学 埃里克森自我：埃里克森认为，自我是一种独立的力量，不再是本我和超我压迫的产物，是一种心理过程，包含着人的意识活动，可以加以控制的。自我过程具有自主性和对内外力量的适应性。它表现出许多的积极的等性，如信任、希望、独立、
17、自主、创造等，凡是具有这些特性的自我都是健康的自我。自我同一性：指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对我是谁、我将来的发展方向、我如何适应社会等问题的主观感受和意识。l 人格的终身发展：埃里克森认为，人格的发展包括三个不可分割的过程：机体成熟、自我成长和社会关系。每一过程必须以其他的两个过程为前提，并在交互作用中向前发展。中心过程是自我过程。根据三个过程的演化，人格发展分为八个阶段，是一个完整的人生周期，每个阶段都由一对冲突或两极对立的矛盾所构成，并形成一种危机。在现实生活中，一般人都会用两种方式（包括积极的和消极的）来解决危机。以下是人格发展的八个阶
18、段：1婴儿期（01岁）：基本信任对不信任2儿童期（13岁）：自主对害羞或怀疑3学龄初期（36岁）：主动对内疚4学龄期（612岁）: 勤奋对自卑5青春期（1218岁）：自我同一性对角色混乱6青年期（1825岁）：亲密对孤独7成年期（2565岁）：繁殖对停滞8成熟期（65岁以上）：自我整合对失望霍妮的社会文化的神经症理论：她把神经症分为情境性神经症和人格性神经症。前者未表现病态人格，后者是由人格的变态引起的。衡量神经症的标准：文化标准和心理标准，一个人的心理行为正常与否，视其文化背景而判断，视其焦虑和对抗焦虑的防御机制而判断。总之，神经症病因在于人格结构，而人格结构是由个体生活环境决定的。l 神经
19、症的人格理论霍妮认为基本焦虑是神经症的动力根源：童年期亲子关系 基本罪恶基本敌意基本焦虑防御性策略神经症需要 10种神经症需要：友爱与赞许；生活伴侣；狭窄空间；权力；社会认可；自我赞许；成就；自主；完美主义。霍妮认为神经症的需要决定神经症的人格。三种神经症的人格类型：1趋向他人（依从型）2反对他人(敌对型)3逃避他人（退缩型）l 弗洛姆的社会精神分析论气质、性格与人格：弗洛姆认为，人格是由气质和性格共同组成，包含人的先天和后天的全部心理特征，使人具有独特的个体特征。气质是先天的，性格是后天的，是把人的能量引向同化和社会化的过程，具有动力性，且来源于人的境遇、人性中的冲突，而不是力比多，是适应社
20、会的基础。弗洛姆认为人克服孤独感的积极方式是：积极自由人格：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等，具有整体性、稳定性、独特性、社会性。气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚一落生时，最先表现出来的差异就是气质差异，有的孩子爱哭好动，有的孩子平稳安静。性格：人对现实的态度和行为方式中较稳定的个性心理特征。是个性的核心部分，最能表现个别差异。1）
21、态度特征，如诚实或虚伪、谦逊或骄傲等。2）意志特征，如勇敢或怯懦、果断或优柔寡断等。3）情绪特征，如热情或冷漠、开朗或抑郁等。4）理智特征。如思维敏捷、深刻、逻辑性强或思维迟缓、浅薄、没有逻辑性等。所谓态度是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，它包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。态度表现在人的行为方式中。性格取向：1同化过程中的取向分为：非生产性取向和生产性取向；非生产性取向：接受取向、剥削取向、囤积取向和市场取向。2社会化过程中形成的取向：受虐狂、施虐狂、破坏性和机械地自动适应。人格品质的三个层次：第一层次为个体的人格品质。如自信心、上进心，勇敢和毅力；第二层次为社会道德和法律品质，
22、如关心集体，工作责任心，遵纪守法；第三层次是思想政治品质，如世界观、人生观、爱党爱国等。类型：最积极品质，中间品质，消极品质。l 第四章 特质论 强调人的倾向是行为的决定因素。人格具有稳定不变的特征。l 奥尔波特的特质论：奥尔波特首先把特质分为共同特质和个人特质奥尔波特的将个人特质分为以下三大类：首要特质，是一个人最典型、最具概括性的特质。中心特质，是构成个体独特性的几个重要特质。次要特质，是个体不太重要的特质，往往只有在特殊情境下才表现出来。特质：特质构成一个人完整的人格结构，特质被看作是一种神经心理结构。人以特质来迎接外部世界，以特质来组织经验，没有两个人会有完全相同的特质，因为每个人对待
23、环境的经验和反应都是不同的。奥尔波特：“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”人格社会性。人格特质的特点：1每个人都有其内在的、一般的行为倾向2特质比习惯更具有一般性；3特质具有动力性；4特质的存在可以从实际中得到印证；5一种特质对另一些特质仅仅是相对独立的；6特质与社会判断或道德不同义；7特质既可以是个体所具有的，也可以是群体所具有的；8行为或习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的整合同一个人也可能具有相反的特质在某些情况下，人的行动只是短暂地不符合特质，因为刺激情境或一时的态度转变了他。奥尔波特特质论中自我统一的八个阶段是：躯体自我感觉（1岁），自我
24、同一性的感觉（2岁），自尊的感觉（3岁），自我扩展的感觉（4岁），自我意向的感觉（46岁），理性运用者的自我形成（6岁），追求自我的形成（12岁青春期），作为理想者自我的形成（成年）。l 人格特质的方法：常规研究法和特殊规律研究法l 机能自主性：一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。换言之，过去的动机与现在的动机并没有机能性的联系，一个人今天的动机是机能自主的。l 健康（成熟）人格：奥尔波特并不是个心理治疗家，但分极力主张健康的成人人格原则上不能由动物、儿童、神经症的研究引申而来，因为两者的动机不同，神经症的动机在过去，而健康人格的动机在未来。健康人格的六个特点：1自我广
25、延的能力2与他人热情交往的能力3情绪安全感和自我认同感4具有现实性知觉5具有自我客观化6有一致的人生哲学。l 评价：贡献：1重视人格的个体性，使心理学家有可能将研究的各种变量置于操作程序之中，解决心理学长期来对人格研究只作描述和讲解的困境；2创立了动机功能的自主理论；3率先摆脱了精神分析论者病态取向，而企图建立常态人格理论的做法；4他的纸笔测验对“支配顺从”和价值类型的测试至今仍被广泛使用。局限：1强调个体研究而非寻求普遍规律；2奥尔波特的理论不易进行实证性研究；3割裂了人类与动物、儿童与成人、正常人与非正常人之间的联系；4奥尔波特的特质理论以损失潜意识为代价而过分注重行为的意识层面，注重内部
26、原因而忽视了外部作用；l 卡特尔的特质因素论：l 特质及分类：特质的概念是卡特尔理论中最重要的内容。1个别特质与共同特质个别特质：某个人具有的特质；共同特质：一个社区或一个集团成员所具有的特质。2表面特质与根源特质表面特质：处于人格结构的表层，是通过观察就可以发现的一个人外部行为特点。根源特质：是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的最终根源。根源特质制约着表面特质，每一种表面特质都源于一种或多种根源特质，且一种根源特质能够影响多种表面特质。16pf3体质特质与环境特质4动力特质、能力特质、气质特质卡特尔提出三种主要的动力特质：能、外能和辅助。能：可以把卡特尔的能看作是本能
27、的同义词，是一种具有动力性质的素质根源，它与内驱力、需求或本能极其相似。外能：也是一种动力性根源特质，来自环境及外界因素，属于环境铸模性特质。又可以分为情操和态度，态度比情操更具特异性。能与外能的区别主要是来源不同，两者都是趋向于事物的动机性倾向，但前者为先天，后者为习得。辅助：动力特质是层层从属的，它们之间有附属、补助的作用，这种关系即所谓辅助，情操是能的辅助者，态度是情操的辅助者。l 特质的因素分析方法：因素分析的基本要点是相关的概念，根据各测验间的相关可以提出这样假设：1两个测验若测得为同一种能力，则会有较高的相关；2两个测验相关程度表明所测的两种内容的类似程度；l 人格的发展：关于人格
28、的成长和发展，卡特尔注重两大问题，即人格的决定因素和结构特质的发展形态。强调人格发展受遗传和环境两者相互作用。但他的理论的独到之处是对于每种特质都努力找到遗传及其特殊环境的影响程度。卡特尔认为，特质发展涉及三种学习类型：经典条件反射、操作条件反射和整合学习。经典条件反射学习中，个体建立起旧反应与新刺激间的联结。操作条件反射学习是学习执行一种能产生强化的反应，个体往往是为了达到某一目的而进行活动的。整合学习则是在学习一套有层次组织的反应或反应的结合，给人最大的满足。卡特尔还认为一种特质由环境和遗传的影响共同决定，从而创立“多重抽象方差分析法”（MAVA），遗传和环境造成的差异成负相关。l 大五人
29、格因素：塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析，发现了五个相对稳定的因素从而提出大五因素模型。OCEAN大五因素模型的意义：它能够解释个体在决策时的个别差异；可以评价个体的心理适应水平；在心理卫生和临床领域，它可以作为鉴别工具。O开放性:富于想象对务实，寻求变化对遵守惯例，自主对顺从。具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。C尽责性/责任心：有序对无序，谨慎细心对粗心大意，自律对意志薄弱。包括胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点。E外倾性：好交际对不好交际，爱娱乐对严肃，感情丰富对含蓄;表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点。A宜人性：热心对无情
30、，信赖对怀疑，乐于助人对不合作。包括信任、利他、直率、谦虚、移情等品质。N神经质/情绪稳定性:烦恼对平静，不安全感对安全感，自怜对自我满意，包括焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。 l 特质论的测量方法：明尼苏达多相个性问卷（MMPI）卡特尔十六种人格因素问卷（16PF）l 第五章 生物学论l 荣格的集体潜意识论l 荣格的人格结构论：意识、个体潜意识与集体潜意识。调节控制个体使之与环境相适应意识：是心灵中能够被直接感知的部分，与思维、快感、记忆和知觉有关。个体潜意识：潜意识的表层，它是一个经验的储存库，容纳了所有与意识自我不协调的心理活动和心理内容。与意识存在着双向流动或交换。以“情
31、结”的形式表现出来。个人潜意识中对自己生活至关重要的特征称为情结。集体潜意识（无意识）：指在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向。集体潜意识主要内容是原型。心理能量是人格发展的动力。l 原型研究：荣格研究的比较多的是人格面具，阿尼玛和阿尼姆斯、阴影、自性。人格面具：人在公共场合中表现出的人格方面，其目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便得到社会认可。使人在社会中获益，但过分关注人人格面具，则会对心理健康造成危害。阿妮玛和阿妮姆斯：又称异性原型。阿尼姆斯是女性心灵中的男性成分或意象，其作用有二：一使女性具有一定的男性特征；二获得与男性交往
32、的模式。阿妮玛为男性提供了心灵中理想的女性，阿妮姆斯为女性塑造了心目中理想的男性。阴影：人的心灵中遗传下来的最黑暗、隐秘、最邪恶的倾向。比任何原型都更多地容纳着人的最基本的动物性或兽性的一面。自性：是统一、组织和秩序的原型。是集体潜意识的核心，其作用是协调人格中的其它部分，使之达到统一和整合，使人具有稳定感和一体感。l 人格发展论：把人生划分为四个阶段：童年期：（从出生到青春期）意识自我逐渐形成时期；青年期：（从青春期到35或40岁）是心灵诞生时期；中年期：最为关注时期；老年期：回忆过去、考虑来世生活问题的时期。l 心理类型学1态度类型：内倾型和外倾型内倾型：心理活动指向自己的内部世界，喜欢安
33、静，富于幻想，对事物本质和结果感兴趣。外倾型：好社交，为人活泼、开朗，对外部世界的各种事物感兴趣。2心理功能。人类有四种心理功能：思维、情感、感觉和直觉。l 态度与功能的组合：态度类型与功能类型的组合得出八种不同的人格类型：外倾思维型、外倾情感型、外倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾感觉型、内倾直觉型；只代表极端情况，大部分是某种占优势，其它兼具有。l 评价：贡献：1扩展了心理学的研究领域；2强调人格的整体性；3开创了个体差异研究的新领域；4创立了字词联想实验和情结理论；5研究方法的灵活性；不足之处：神秘色彩，集体潜意识等一些概念带有假设性质，很难用实验证明。l 艾森克的人格理
34、论（人格维度说）l 人格类型及其层次模型：艾森克强调人格由三个类型组成：即E维度：内外倾； N维度：神经质；P维度：精神质内外倾：外倾的人具有情绪冲动和难以控制、爱交际、喜社交、有许多社会联系和经常参加集体活动。与皮质唤醒几率有关内倾的人情绪稳定、好静、不爱社交，他们是保守的，除了少数知音外，几乎让人敬而远之。精神质：精神质高分精神质者具有倔强固执、凶残强横和铁石心肠等特点。低分精神质者具有温柔心肠的特点。与大脑皮质兴奋、抑制水平有关神经质：得分高者情感的易变性是外显的、反应过敏的，在情感经历之后较难面对正常的情景。低分者在情感方面很少动摇不定。多层次模型：从一个人精神的最表层（个体在特殊情境
35、下的特殊反应），经过习惯反应、特质，最后到达最里层，类型。l 行为遗传学l 行为遗传学的研究方法：1天才的家族谱系研究方法2寄养儿童研究法3双胞胎的研究方法l EAS气质模型：布斯与普洛明区分出三种气质倾向，即情绪性、活动性和交际性。情绪性是指一个人对刺激的情绪反应强度；活动性是指一个人的活跃程度；交际性是指一个人与他人交往的倾向性。l 第六章 行为学习论 强调环境决定人的行为，行为会因情境而改变；学习是人格形成的决定因素；个人的人格特质是个人和情境持续相互作用的结果；强调“观察学习”的重要意义。l 行为学习理论：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境
36、刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。l 行为主义的首创者华生。华生的基本主张1心理学研究的主题是个体行为而非意识；2心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省；3心理学研究目的在于预测行为与控制行为；4环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造人的行为；5由动物行为研究获得的原理原则可用于解释人的行为。极端的环境决定论者：“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设定的特殊环
37、境中教育他们，那么我就敢担保任意挑选其中一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资及其祖祖先的种族如何，都可把他们练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”l 操作性条件反射：由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。操作条件反射与经典条件反射不同，操作条件反射与自愿行为有关，而巴甫洛夫条件反射与非自愿行为有关。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发
38、生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。建立操作性条件反射的原则：任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重复出现的倾向强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。l 强化与强化的原理：1 强化：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。强化物：如果
39、某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物。斯金纳按强化物的来源把它们分为：一级强化物、二级强化物。2强化的类型：按强化的性质可分为正强化和负强化。正强化和负强化都会导致反应概率的增高，而惩罚则导致反应概率的降低。正强化：个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。主动叠被子，奖励蛋糕的行为。负强化：对于符合组织目标的行为,撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。取得好成绩，则取消天天抄写单词的行为。3强化物的来源：一级强化物和二级强化物。一级强化是指那些不需要学习也能起强化作用的刺
40、激；二级强化指那些开始时不具有强化作用，但后来经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物。4强化的安排：按间隔时间和频率特征分为两大类：一是连续强化，二是间接强化，间接强化又分为四种：定比率强化、定时距强化、变时距强化方式、变比率强化方式操作反应的最佳强化安排：最初使用连续强化，然后是固定时间间隔的强化，最后是变化比率强化。5行为的消退、自然恢复、类化与分化消退：对待不期望的行为的合适方法是消退，而不是惩罚。自然恢复：一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过任何一次强化学习之后重新出现。类化：又称泛化、概括化，指一种条件反射建立之后，个体可能不仅对条件刺激
41、作出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其它刺激也作出相应的反应。分化：又称辨别化，指个体能对不同的刺激作出不同的行为反应。许多人格特征都与分化有关，合适时间和情境下做出合适的行为反应，“有分寸，机智”等。l 刺激-反应论：人类的复杂行为可以被分解为两部分：刺激，反应。人的行为是受到刺激的反应。刺激来自两方面：身体内部的刺激和体外环境的刺激，而反应总是随着刺激而呈现的。l 学习的四个要素：多拉德和米勒认为学习的发生离不开学习的四个要素：内驱力、线索、反应和强化。内驱力：指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激；线索：有机体选择行为的方向的刺激，决定有机体在内驱力驱动下在何时何地做何种行为反应。反
42、应：既可以是外显的动作或行为，也可以是内部的心理活动。由内驱力和线索诱发出来，用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。强化：与斯金纳的强化不同，这里的强化是内驱力的降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是一种强化物。l 一级泛化与二级泛化一级泛化：建立在刺激之间物理特征的相似性上的泛化二级泛化：建立在言语符号基础之上的泛化l 冲突冲突的种类：接近-接近冲突：两个目标具有同等的诱惑力，都是诱发接近趋向的目标时所发生的冲突。回避-回避冲突：一个人必须在两个否定目标中选择一个，即同时面对的两个目标都只能诱发回避趋向时所发生的冲突。接近-回避冲突：个体面临的目标即诱发了接近趋向，又诱发了回避趋向，也即必须
43、选择的那件事既有利又有弊。双重接近-回避冲突：个体面临两个都带来接近-回避冲突的目标中选择其一时产生的冲突。l 童年时代的四个关键训练期：1喂食情境2排泄训练3早期的性教育4激怒-焦虑冲突l 社会学习论l 观察学习 班杜拉：指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为的过程，又称替代学习或模仿学习。班杜拉认为，观察学习效率高，错误率低。班杜拉发现，立榜样、树标兵、杀一儆百、杀鸡儆猴都是利用替代强化来对观察习得行为表现与否实施社会影响的常用办法，榜样的呈现方式是身教和言传。特点：1效率高、错误率低2是一种间接学习。替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。观察学习的
44、过程：注意、保持、动作再现、强化和动机过程自我效能感：个体相信自己能成功做出某种行为的主观体验。一般来说，自我效能感是个体应付各种不同环境的挑战时的自信心。成功经验会增强自我效能感，反之会降低。l 行为测量与行为治疗l 情境测验：在控制情境下观察受试者行为的评估方法：军事情境测验；无领导团体讨论。l 行为治疗l 系统脱敏疗法：系统脱敏疗法又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。l 强化疗法：强化疗法又称操作条件疗法，是指系统地应用强化手段去增加某些适应性
45、行为，以减弱或消除某些不适应行为的心理治疗方法。强化是指通过施加或呈现一定刺激来加强对某种行为的刺激。强化疗法是以操作学习理论为基础的。即个体活动的结果直接影响其行为在以后发生的概率，如果行为的结果是积极的、就会形成条件反向，这种行为在以后还会发生；如果行为的结果是消极的就只会产生消退作用，个人在以后就不会再出现这种行为。l 第七章 交互作用论l 交互作用论：先天遗传因素和后天环境因素是相互依赖、相互影响的，它们是通过复杂的相互作用对人的心理发展产生影响的。l 人际关系六阶段：1婴儿期，从出生到语言能力成熟2儿童期，从语言能力成熟到学会寻求玩伴3少年期，从寻求玩伴到亲近同性同伴4前青春期，从同
46、性亲近到生殖欲成熟5青春初期，从生殖欲到情欲行为的模式化6青春后期，与特定异性建立稳定的关系。l 压力与需要的交互作用论：所有行为都源于某种需要，同时人的行为也受到环境压力的影响，外部环境刺激也能引发人的动机。人的行为是在个体的需要与环境压力的相互作用下产生动机，进而派生出实际的行为。心因性需要：在特定情境中以一种特定的方式进行反应的潜能或倾向。在于和你自己的其他需求相比较时的强烈程度。压力：与其他需要相互作用以决定行为的一种情景势力。现实情境（压力），实际的环境刺激所形成的压力，能够影响个体的行为反应，并且可以通过客观的观察来描述。虚拟情境（压力），个体在该情景中所觉察到的环境压力。个体的压
47、力：每个人对当时环境所持的独特看法或感受。双方认可的压力：一群个体对同一环境所持的共有看法或感受。l 主题统觉测验TAT： 默里于1935年为性格研究而编制的一种测量工具。其方法属于投射技术。全套测验共有30张比较模糊的人物图片，其中有些是分别用于男人、女人、男孩和女孩的，有些是共用的。测验时让被试根据图片内容按一定要求讲一个故事。被试在讲故事时会将自己的思想感情投射到图画中的主人公身上。默里提出的方法是要从故事中分析一系列的“需要”和“压力”。他认为，需要可派生出压力，而且正是由于需要与压力控制着人的行为，影响了人格的形成和发展。因此，通过主题统觉测验，可以反映一个人的人格特点。原理：从被试与测验刺激相互作用所揭示的主题中推断出这个人的需要及其人格倾向性的特点，即让被试给意义隐晦的图片赋予更明确的意义。投射测验：测验中所用的刺激多为意义不明确的各种图形、墨迹、数字，让受测者在不受限制的情境下，自由的作出反应，由对反应结果的分析来推断其人格。意义：一个人把自己的思想、态度、愿望、情绪等个人特征无意识的投射到外界事物上，通过对外界事物的反应，表达出自己内心的感受。l 反应的交互作用（指面对同样的环境，不同的个体会以不同的方式感受、体验和解释来反应这一