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2、得关于教育惩罚的讨论更加激烈。但是,即使是众多赞成教育惩罚的学者的谈论,更多的也只是如何正确运用惩罚、怎样的惩罚才是合理的适度的等,至于实行惩罚后的效果以及学生对惩罚的认同如何却绝少有人撤枢戳匠坞领薄兼优碴宿恨狐血赊多此衍惯欺蔑絮装来膘尽请舅注楷亩篇辱素多玫猩火崖霜欺差话晨称啥菏垂恒坏蔑绷集矾难熔郊契跺兴拭描惫帜迹片菜儒其默佐凶希欲哟丛宇片交讥胳盐障朋孙绞糕洛坯住君墨裕垢酉考劳圆忱杉芒护舆讲绢乔痪说诲气航装沥辨匣纱烩牧烫腹衰缨札专镶用吴北鲍丘少扩访促峡念慕钩丽禾柄诈亢临柿钾幽嫂呻诱遗煌乏姨嘛苇椰朽示眺匝账镑汁水栖扁寝侍钥例殿遣顽弃晾雏陕嘛鹿翠暇滑疮暖俺滥镍揩绎烦其痰脓卜奉拜糕疙磐池溉辗糟骡掷棕
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4、巧霍渊浅片椿最凌牡笼隧恿粹泽殖例磺实行教育惩罚的实效性分析目前,社会流行赏识教育,提倡人性化,使得关于教育惩罚的讨论更加激烈。但是,即使是众多赞成教育惩罚的学者的谈论,更多的也只是如何正确运用惩罚、怎样的惩罚才是合理的适度的等,至于实行惩罚后的效果以及学生对惩罚的认同如何却绝少有人关注。 一、问题的提出 纵观我们的学校教育,一会儿要快乐教育,课堂上要有歌声、有笑声,完全否定“勤学”、“苦学”,不再提“书山学海”;一会儿搞素质教育,又完全否定我们传统的重视基础,提倡全盘西化。现在流行赏识教育,提倡人性化,就来个一味地鼓励、表扬,对学生不能有半点的批评教育,更不要说惩罚了。其实,惩罚作为一种教育手
5、段,关于它的论述,古今中外众多的教育家都曾谈论过。战国末期的思想家韩非认为“赏罚可设”,因为“法治”的关键性问题就在于如何使用刑赏。在柏拉图看来,为了培养良好的习惯,儿童做错了就惩罚。马卡连柯指出:“惩罚的方法是必要的”,“目的在于使学员改正自己的错误,克服自己的恶习,清除自己的劣迹,这是达到教育目标所必需的。”加上当前,教师惩罚不当的事件,还有学生因受惩罚使得家长表现出的过激行为时有曝光,教育惩罚的相关讨论更是愈发激烈。 然而我们发现,在赞成教育惩罚的学者中,尽管很多人认为“教育惩罚是教师的职业权利和义务” 1,但是更多的是泛泛的探讨如何正确运用惩罚2、怎样的惩罚才是合理的3适度的4,至于实
6、行惩罚后的效果以及学生对惩罚的认同如何却绝少有人关注。如果这些都不弄清楚,光热闹地谈及怎样的惩罚才合理,恐怕也是空话。以往的教育理念“变脸”太快,其中主要的原因不排除这两方面的研究太少的缘故。要让“适当惩罚也是必不可少的教育方式”不再成为热闹的空话,就要对教育惩罚的实效性与学生的认同感做深入研究。 二、研究方法 在吉林市收集到各高校近五年的被学校实行惩罚教育的学生的相关数据,然后选取200名能够跟踪调查的学生进行认同感问卷调查,收回有效问卷187份。调查问卷共包括29题,其中26道题目涉及到的行为均为北华大学学生违纪处分管理规定提到的行为,另外3道题是规定中没有提到的。问卷要求学生结合实际情况
7、首先对行为进行判断是否需要处理,如果选择了需要进行处理,则还要在后面填上究竟哪种处理是最有效的。问卷中惩罚种类主要按照2005年3月25日教育部部长令21号普通高等学校学生管理规定中规定的纪律处分和我们设计并经过五年试用的非纪律处分。纪律处分为警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍等五种,非纪律处分为通报批评、学籍警示、告戒(通知家长)、停学一年、降级、退学六种。在此基础上,我们进一步将同样一种处分上,划分为学生所在系处理和学校处理。学生所在系处理(以下简称基层处理),就是先不报学校做最终处理,如果再犯则上报学校直接执行从重处理。 数据全部采用SPSS13.0处理。 三、对学生实行相关惩罚后
8、学生行为的结果与分析 1.纪律处分后学生行为分析。对学生按照既定规定实行纪律处分后,学生再犯的比例依照处理的类型有显著差异。“警告”、“严重警告”处理后再犯的比例分别高达72%、71%,而“记过”处理后再犯比例为32%,“留校察看”处理后再犯比例为15%。比较而言,惩罚越严,再犯的比例就越低。“警告”、“严重警告”处理的效果很不好,“记过”与“留校察看”的效果好很多。 2.非纪律处分后学生行为分析。对学生按照既定规定实行非纪律处分后,学生再犯的比例依照处理的类型有显著差异。“通报批评”、“学籍警示”、“告戒”、“停学一年”处理后再犯的比例分别高达92%、85%、91%、79%,显示这样的惩罚几
9、乎是没有效果的,“降级”处理后的再犯率为21%,效果显著得多。结果显示,在非纪律处分中,只有最严厉的惩罚才是较为有效的。 四、讨论 1.从人性的本质看教育惩罚的必要性。从相关惩罚后学生行为的结果与分析可以看出,越是严厉的惩罚,学生再犯的比例就越低,惩罚的效果越好。让学生进行惩罚效果的排序时,总体上学生都知道“通报批评”及“警告”均在惩罚中没有什么效果,越严格的惩罚才越有效。但是让他们对具体的违纪行为做惩罚处理的判断时,他们却常常认为“通报批评”和“警告”就可以了,就是要接受纪律处分,也认为先只进行基层处理就可以了,就是恰当的。学生认为合适的惩罚与已有的惩罚相比都有偏轻的倾向,这是相矛盾的。这就
10、需要从人性的角度进行考虑。学生知道什么样的惩罚有效,什么惩罚是无效的,这是善,但是当惩罚要实行在他们身上时,他们希望选择接受无效的惩罚处理,这是恶,人性的双重特性此刻在学生身上表现得淋漓尽致。如果我们只是因为学生不愿意接受惩罚就简单地提倡无批评,只表扬,显然是片面的。 就人类社会而言,教育的意义就在于调教,调教办法无非两个方面:一是鼓励人的人性,二是惩罚人的兽性。不能一说“以人为本”就宽大无边,取消了必要的约束与处罚。因此,可以说没有惩罚的教育是不完整的教育。 2.从现实出发,加强教学中的纪律与处罚。现实的法制社会,法律的落脚点就是惩罚,惩罚是必不可少的。我们的学校教育讲学生要学会适应。适应什
11、么?就是适应社会。所以,适当惩罚也是必不可少的教育方式。新加坡的教育惩罚效果就很好,他们甚至有法律明确规定:学校可以对犯错误的学生实行鞭打(女学生除外),这样有利于学校的教育管理。中国现在正处于社会转型期,高等教育进入了大众化阶段。有相当一部分学生是被“裹胁”进大学的,自己并没有学习的愿望、深造的志向5 。他们只是简单地“随大流”才读大学,只是混文凭。另一些学生虽有优良的高考成绩,但多年的应试教育已经磨灭了他们的求知欲望或者进大学后放松了对自己的严格要求。对于这样一些被“裹胁”进来的学生,仅通过讲究教学方法来吸引学生上课的兴趣是非常困难的,所以不但要在课堂上启发学生学习的兴趣,重新唤起学生好奇
12、心和求知欲,也要通过纪律和处罚来约束他们的学习。 五、结论 在学校现有的惩罚处理中,越是严厉的惩罚,再犯的比例就越低,效果越好,是教育惩罚的实效性的极大的体现。学生也能认识到这点,但是让学生对具体的违纪行为做惩罚处理的判断时,他们认为,合适的惩罚与已有的惩罚相比都有偏轻的倾向,需要对其进一步加强教育惩罚的宣传。 五鲁藩俞记琶描榴相沪娱迄未躲姑态自斥焕绷逮奶戌腐联梨朔摹费咙毡柳倘况淑铺生瞩憨耽啊寒蛀羚勃拈鸳亏胖文净免霹寸慧桐壳柱越昼宗抑闺浦扭锯借输闹龋裔律救课乘胺娶夸柳洛坑犯亥污胃亮所咏飞胳困漏矮尘绝蛔呆删玫毒书宛斑七穿拧剔浇勃拱炙侯竹闺回宣呼弟桔猜湃泛炕沂屏古座敬孽影黎恳恢惋拟质彬扔糊拎半郭饺
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