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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学教师在数学课堂教学中提问有效性的调查表尊敬的老师：您好！小学教师是特殊的教师群体，在其成长与发展过程中有着特殊的发展规律与影响因素。为了了解在小学数学教学中提问有效性的研究效果，希望您能根据自己的经历，如实填写本问卷，您的意见将成为我们更好了解小学数学课堂教学以及进一步培养学生的思维能力的重要依据。感谢您的参与和配合！请在符合您情况的选项前的括号内“”1、您是几年级数学的教师？（）低段（）中段（）高段2、您认为在数学课中，你有没有常常说出自己的想法？（）有（）没有（）偶尔有3、您在小学数学课堂教学中，你有没有经常代替学生的提问，由自己进行？（）有（）没有（）偶尔有
2、4、您认为在小学数学教学中，有没有必要进行提问优化？（）有必要（）没有必要5、您认为在数学课中有效提问，有没有联系自己的教学实际？（）有（）没有（）偶尔有6、您在平时的教学中有没有挖掘过教材中所蕴涵着的教材思维，发现有效的数学问题？（）有（）没有（）偶尔有7、您认为在哪些内容更能体现您有效的提问？（）计算类（）几何类（）应用题（）其它8、您认为数学教学中怎样才能提问有效，提问的有效性包括哪些方面？9、您还有哪些问题提供我们研究？小学生在数学课堂教学中提问有效性的调查表亲爱的同学：你好！培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，是教师教学的追求目标。本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在
3、研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们在校的学习成绩有任何联系。因此，请不要担心填写问卷会对你造成任何影响，而且我们会对结果保密。希望你能根据自己的经历，如实填写本问卷，你的意见将成为我们更好地了解数学课堂教学的情况，以及进一步促进学生思维能力的提高的重要依据。感谢你的参与和配合！一、请在符合你情况的选项上打“”题号题目同意或基本同意不同意或基本不同意1本班老师喜欢学生上课爱提问题2课上想向老师提问，总找不到机会。3课上老师讲的地方我没听懂，我可以打断老师的讲课，马上举手提出问题。二、请将符合你情况的选项填入括号内。1、在课上不会的问题，我首先考虑的是（ ）
4、在课上向老师提问 下课再问老师 下课后问同学 回家问家长 谁也不问放弃不管2、课上不举手提问的原因（ ）自己没把握 怕说错了老师批评 怕同学瞧不起 没有原因，就是不想问3、如果你在课上提出问题，你最愿意让谁回答（ ）老师 小组内的同学 其他组的同学4、如果提问题，你最喜欢提什么样的问题（ ）提自己会的问题 提我不会的或有疑问的问题，请老师和大家帮助解答想到什么提什么，没什么目的5、如果提问题，你在课堂中能否提有价值的数学问题吗？有 没有 偶尔有 经常有6、课上老师提问时，我的态度是（ ）经常主动举手，争取让老师叫我 一般地举手示意，老师叫不叫都行教师要求时才举手，不知道老师会不会叫我7、课上别
5、的同学提问题，我的态度是（ ）从来不注意听问的是什么 有时注意听问的是什么 每次都注意听问的是什么8、你认为数学老师经常让你在小组交流讨论、合作学习吗？没有 偶尔 经常9、小组讨论时，我（ ）积极参与 不愿参与10、你认为数学老师有没有经常让你思考问题，请你回答吗？有 没有 偶尔有11、本班同学上课提问题的水平，你认为（ ）大多数同学的提问都有较高的水平 有一部分同学的提问有较高的水平只有个别同学的提问有较高的水平 所有同学的提问都没有较高的水平小学生在数学课堂教学中提问有效性的调查分析松庄小学低段数学课题组一、 调查背景在我国，学生的数学基本功比较扎实，然而，学生应用数学的意识不强，创造能力
6、较弱，往往不能把实际问题抽象成数学问题，也不能把所学的数学知识灵活的应用到实际问题中去。尤其，多年的教学形式使学生习惯于一味的听老师讲，而自己则被动地接受，学生不会自己发现问题，提出问题及解决问题。面对这种情况，我们课题组设计了一份有关“问题调查”的问卷，对小学五年级学生进行初步调查，了解学生的现状，为深入进行“问题意识”的养成作好准备工作。二、 调查对象情况问卷是在小学三年级四个班的学生中进行的。参加答卷的是155名学生，他们刚刚升入三年级，师生均处于相互适应阶段。四个班学生都比较爱学习，有积极向上的班风。但一个班学生较内向，课上不是很爱举手发言；另三个班学生上课特别活跃，喜欢抢先发表见解。
7、由于课程安排较紧，答卷时间安排在学生休息的时间进行，大约用三十至四十分钟。三、问卷的情况（一）、请在符合你情况的选项上打“”题号题目同意或基本同意不同意或基本不同意1本班老师喜欢学生上课爱提问题90%10%2课上想向老师提问，总找不到机会。34%68%3课上老师讲的地方我没听懂，我可以打断老师的讲课，马上举手提出问题。60%40%（二）、请将符合你情况的选项填入括号内。1、在课上不会的问题，我首先考虑的是（ ）在课上向老师提问(33%) 下课再问老师(41%) 下课后问同学(14%) 回家问家长(10%) 谁也不问放弃不管(2%)2、课上不举手提问的原因（ ）自己没把握(63%) 怕说错了老师
8、批评(8%) 怕同学瞧不起(22%) 没有原因，就是不想问(7%)3、如果你在课上提出问题，你最愿意让谁回答（ ）老师(56%) 小组内的同学(28%) 其他组的同学(16%)如果提问题，你最喜欢提什么样的问题（ ）提自己会的问题(19%) 提我不会的或有疑问的问题，请老师和大家帮助解答(80%) 想到什么提什么，没什么目的(1%)如果提问题，你在课堂中能否提有价值的数学问题吗？有(75%) 没有(1%) 偶尔有(9%) 经常有(15%)4、课上老师提问时，我的态度是（ ）经常主动举手，争取让老师叫我(60%) 一般地举手示意，老师叫不叫都行(26%)教师要求时才举手，不知道老师会不会叫我(1
9、4%)课上别的同学提问题，我的态度是（ ）从来不注意听问的是什么(16%) 有时注意听问的是什么(20%) 每次都注意听问的是什么(64%)5、你认为数学老师经常让你在小组交流讨论、合作学习吗？没有(23%) 偶尔(17%) 经常(60%)小组讨论时，我（ ）积极参与(70%) 不愿参与(30%)6、你认为数学老师有没有经常让你思考问题，请你回答吗？有(68%) 没有(6%) 偶尔有(26%)7、本班同学上课提问题的水平，你认为（ ）大多数同学的提问都有较高的水平(30%) 有一部分同学的提问有较高的水平(42%) 只有个别同学的提问有较高的水平(23%) 所有同学的提问都没有较高的水平(8%
10、)四、调查问卷反映的问题及其分析（一）从对教师的评价看学生的态度。从问卷问题1的结果可以看出：学生认为老师还是喜欢学生在课上提出一些问题的。同时也反映出学生同样认为在课上多提问是好的，90%学生认可。从选择统计情况看，有60%的学生愿意举手表示自己回答问题，有26%的学生存在着无所谓的态度，10%的学生是被动的举手，这就需要教师正确的引导，作好他们的思想工作，积极参与教学活动。选择统计还反映出有52%即一半多的学生愿意与同学直接讨论，说明他们同龄人一起研究问题会更自在，更和谐。（二）从对学生自身的评价看学生的要求。从问卷题2的结果可以看出：有66%的学生在课上能够找到机会提问，课堂上应当有民主
11、的学习氛围，让学生敢说、有机会说。从问卷问题3的结果可以反映有68%的学生是随机举手提问的，课堂还算比较民主的但是没有达到全班同学随时都能提问的标准，看来教师的工作还应做到位。（三） 从学生与学生之间的学习关系看。对于问题，有56%的学生愿意让老师解答。看来学生更愿意与教师直接对话，需要与老师交流，教师应引导学生提出问题并逐渐学会解答问题。同时，学生还喜欢更多的与同学相互交流，有问题去问同学，这也是一种很好的解决问题的方式，应当提倡。小组合作学习提倡多年，学生有了一定的合作意识，所以70%的学生愿意积极参与，并且75%的学生希望争论到底。而合作学习应当是每一位学生都积极的参与并且加入到讨论中，
12、每个人都在合作中收获才有意义，对于那30%不愿意参与的学生，教师还应正确的指导学生合作学习的方式方法。在讨论中，教师参与学生活动，指导他们怎样又有争论又有相互的竞争又有共同提高。五、 总述鉴于问卷中发现的问题，为培养学生的“问题”意识，我们在今后的教学活动中应注意以下几点：1、 创造良好的学习氛围，为问题意识的培养提供适宜的环境。教师在教学中应遵循学生的年龄特点创设宽松的课堂教学气氛，鼓励学生从不同角度去思考问题，鼓励学生对问题有不同的想法。民主的氛围会使学生大胆的提问，进而逐步学会提问。2、 精心设计问题情景，鼓励学生去探索、猜想和发现。在教学中，教师应科学的设置问题情景，适时、适量、适度的处理好问题的素材，使学生进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培养。在一定的情境中鼓励学生探索、猜想。专心-专注-专业