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1、精选优质文档-倾情为你奉上青岛市教育科研网- 期刊 您的位置 - 青岛市教育科研网 - 期刊 校长领导力: 来自实践者的观点 文章来自:青岛市教育科研网 作 者:本刊编辑部 点击数:2630 发布时间:2007-11-6 - 陶行知先生说：“校长是学校之魂。”这句话毫不夸张地概括了校长这一角色在学校中所处的核心地位和领导作用。在当今深化教育改革的大环境下，现代校长不仅要有敏锐的眼光和深入的思考力，更应该主动承担起教育改革引导者的角色，具备相应的专业素质，从而在实践中不断历练自己的领导力。本期“思想者沙龙”将就这一话题展开研讨。 校长领导力: 来自实践者的观点本刊编辑部嘉宾主持人：于立平（青岛市
2、教育科学研究所）嘉宾：马 林（青岛育才中学）嘉宾：杨 屹（青岛市实验小学）嘉宾：孙春香（青岛第二十三中学）嘉宾：李云昌（平度市第二中学）嘉宾：石兆胜（胶南市职业中等专业学校） 于立平：欢迎各位校长来到本期思想者沙龙。“一个好校长就是一所好学校”，这句话揭示了校长对学校、教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，对于校长“领导力”的丰富内涵和实践意义，各位校长一定都有独到的见解和深切的感受。请结合自己的办学实践，谈谈自己的经验和对这个问题的认识。 与干部教师共同实现校长领导力马 林：在学校管理工作中，由于主客体的特殊性，环境和目标的特定性，要实现校
3、长的高效领导力，关键在于适应社会变革的需求，推动学校工作和谐、持续、内涵式发展，基础在于坚持以人为本的管理理念，激发调动人的主动性、积极性、创造性，共同实现学校发展愿景。 一、构建共同愿景，把素质教育要求转化为全体干部教师的自觉行动校长是实施素质教育第一责任人。校长的高效领导力首先应该表现在对学校育人目标的正确引领，要能够站在科学发展观的高度，把国家关于教育的大政方针与学校的办学实践有机结合，找准学校发展的着力点、切入点和创新点，与全体干部教师为实现共同愿景而努力。从青岛二中初中部发展而来的育才中学，承载着历史名校厚重的文化积淀，也面临着社会快速发展和教育不断变革所带来的各种压力。面对压力和挑
4、战，学校明确提出了今后一个时期学校的发展目标，即坚持全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育实施，全面落实学校办学宗旨，全面提高教育教学质量的办学方向，积极探索具有育才中学特点的素质教育之路，为实现创建全国知名品牌学校的目标做出不懈的努力。同时，提出并落实了“四个坚持、四个加强”的发展措施，即坚持学校“为学生一生奠基，为民族未来负责”的办学理念；坚持以人为本的管理理念，加强教师师德水平和专业发展的培养；坚持实施素质教育，突出育才教育特色，促进学生全面发展；坚持深化课程改革，构建促进学生主动发展的课堂教学模式。加强学校管理体制建设，提升学校管理水平；加强德育体系建设和队伍建设，为学生提供教育的环境
5、保障；加强教研科研建设，营造以校为本、以教为本，求真、务实、严谨的教科研氛围；加强办学环境建设，积极创造和谐的校内外环境。学校文化是超越于知识传授，能力培养与方法渗透的一种更高层次的自觉追求，是学校的灵魂所在。学校文化应当具有高尚的价值取向，成为促进愿景实施和学校发展的支点。我们在全校教师中大力倡导“厚德博学，广雅和谐，务本求实，志存高远”的育才精神，积极构建共同的人生价值观和教育教学观。近年来，我们组织编写了我与育才这五年，总结回顾育才中学的发展历史，提炼队伍建设、课程改革、课堂教学、素质教育、教研科研等方面的成功经验，努力形成积淀厚重、特色鲜明的学校文化体系。在提出并实施学校发展愿景的过程
6、中，我们高度重视全体干部教师的关注、参与、认可和支持。学校发展目标、工作任务和育才精神的提炼形成，都经过了全员参与、几上几下的反复讨论。同时，学校领导对学校面临的形势、任务和愿景的内涵、外延，进行了反复宣传，细致解读。广大干部教师对愿景从理解、认同到真正内化，形成了学校发展巨大的向心力和内驱力。二、坚持人本理念，在愿景实施过程中与全校干部教师共同实现校长领导力领导力是领导者与追随者之间为实现共同目标而形成的一种多维的影响关系。基于这种认识，我们认为在学校愿景的实施过程中，教师是主动的创造者和实施者，校长应当与教师共图事业，共谋发展，发挥每位教师的领导力，与全体教师共同实现校长领导力。为达成这一
7、目标，我们坚持以人为本的管理思路，做到知民情、用民智、聚民心、顺民意，进一步提高学校民主管理水平。知民情，就是畅通干群交流渠道，深入教育教学一线，把握一线动态，了解教师需求；用民智，就是坚持民主决策，发挥教代会和工会和校务委员会在民主管理中的作用，从群众中来，到群众中去；聚民心，就是用学校愿景提升文化、凝聚队伍、鼓舞干劲、促进发展；顺民意，就是坚持人本理念，真诚的尊重、信任、关心、爱护教师，为教师快乐工作、充分发展营造和谐的氛围。在校长领导力实现过程中，干部队伍的素质、能力和水平决定了领导力实现的效率和结果。我们高度重视和加强学校干部队伍建设，坚持三项制度的实施。一是青年干部帮带制度。校级干部
8、分工帮带中层干部，着力加强对青年干部的教育培养，对青年干部在思想上关心，在工作上帮助，促使他们更快成长。二是中心组学习制度。加强政治和业务学习，提高理论素养，同时，开展了系列培训，我就先后主讲了干部应具备的10种能力和对干部八个方面的基本要求两个专题。三是干部深入基层制度。建立了中层干部周报表，要求全体干部扎根教学一线，密切联系教师，认真倾听意见，改进工作方法，加强管理的针对性、实效性。使干部队伍的整体素质和管理能力不断提高，进一步畅通了校长领导力的执行渠道。在实现愿景过程中，我们注重提升教师的教育价值观和工作责任感，引领教师的专业发展。要求全体教师始终坚持培养能在当代社会中实现主动健康发展的
9、一代新人教育目标，突出学校减负增效的办学特色，走育才中学特色的素质教育之路。重视教师教育实践智慧的培养，鼓励教师抓住课堂教学这一实施素质教育与实践新课程改革的主渠道，潜心研究，积极探索，创新教学模式，促进专业成长。推进了名师工程的实施，积极培养宣传名师，充分发挥校内名师的核心辐射作用，树立他们在教育教学中的权威地位。同时，加大了中青年骨干教师培养力度，在政策上予以支持倾斜。我们还发挥学校文化优势，形成自我教育氛围。一年来，在全校开展了向全国模范教师、省优秀共产党员李殿毅同志学习和“弘扬育才精神，促进学校发展”系列活动，在提升学校文化，鼓舞工作干劲，推进愿景实施方面发挥了积极作用。 于立平：马校
10、长基于“共同愿景”管理理念，在办学的过程中，把领导力定位于领导者与追随者之间为实现共同目标而形成的一种多维的影响关系，主张与全体教师共同实现校长领导力。他让我们明白，注重寄寓着深刻的教育思想并能够适应学校实际情况的管理理念是现代校长领导力的关键。让我们分享一下杨屹校长的管理之道。 学校发展与校长的课程领导力杨屹：课程改革呼唤学校课程意识的觉知，试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不只是课程的执行者，而且真正成为课程改革的主人。然而，这种变革对学校的行政领导而言，实属一大挑战。没有课程化的培养目标，办学理念便不能得到落实；没有特色化的课程，办学特色就不能得以体现。校长的课程
11、领导能力，成为校长专业发展的新使命，成为学校发展的核心竞争力。在学校课程领导中，我认为以下几点应引起关注：一、课程领导切入点塑造共同愿景学校课程发展应根植于学校真实的发展脉络中，善用现有的优势和资源，把握住现在；基于“以学生发展为本”的思考，融入时代发展和改革所赋予它的新内涵，展望好未来，形成学校新的教育哲学。青岛市实验小学在百年发展历程中，形成了鲜明的“轻负高效”的办学特色，培养了一大批基础扎实能力强的学生，得到了家长和社会的认可和赞誉。学校审时度势，围绕“轻负高效”办学特色的深化，将探索十多年的情趣教学，逐渐从单纯地提高课堂教学效率，转变为促进学生生命整体和谐发展的情趣教育。围绕情趣教育的
12、总体目标，学校确立了“立足儿童视角，为学生的幸福人生奠基”的新时期办学理念，明确了培养“健康、情趣、智慧的人”的育人目标。我们立足儿童视角，接轨国际教育，以情趣教育研究为抓手，以情趣课程体系构建、情趣教学研究、情趣校园环境建设为重点，以教师专业化发展和学校资源利用为保障，建设和谐校园，为学生的幸福人生奠基。 新阶段课程发展愿景成为学校成员心中美好的蓝图，然而它不是某个人或几个人的主观愿望，它生成于平等对话、沟通协商之中，融入了专家、教师、家长等更多人的心智。共同的价值趋向及追求目标使大家首先在心理上有了认同感，并愿意齐心协力去努力实现。如何将育人目标转换为真实的实践呢？学校选择了课程这一载体来
13、贯彻落实。二、课程领导立足点建构课程规划对学校而言，课程的开发决不是简单地增加几门选修课。市实验小学立足“高品位、有情趣、国际化”的课程目标定位，关注儿童的发展需要，立足儿童的兴趣，有效利用学校综合资源，优化课程结构。学校确立“基础课程+情趣课程”的课程整体规划原则，通过国家课程和地方课程实现共同基础，通过“情趣”课程发展学生的特长，接轨国际教育，形成有国际视野、民族特色的学校课程，并以情趣的方式实施，全面提高学生的综合素质。基础课程按照国家对各年级段学生的要求开设，重点研究学科整合和课时计划改革；情趣课程分为兴趣类、情感类、品位类三个类别。情感类课程主要指向爱的教育、生命教育。以德育活动、家
14、校社会合作课程为主要形式；兴趣类课程主要培养学生探究的欲望、对事物的兴趣和好奇心，以研究性学习为主要内容，以综合实践活动课程、科学课程、品德与社会课程为载体；品位类课程以培养学生的气质风度和综合素养为主要目标，以“六类课程”（艺术类课程、体育类课程、语言类课程、国际理解类课程、数理类课程、校园生活类课程）为基本框架，以“必修课、选修课（任选及限选）、社团活动”为基本组织形式，根据“基础广博+特长发展”的规划要求，形成校本课程体系。怎样让课程真正服务于学生的创造性、发展性学力？我们必须聚焦课堂，关注教学。三、课程领导关键点推动教学改革课程实施的关键是教学，将理念转化为课堂中教师教学行为的自觉，是
15、学校课程领导成败的关键所在。学校围绕课程落实，重点抓了两个方面的研究探索：一是开展情趣学生学习目标研究。关注学生在课程中的习得，由教师教学目标的确立转换为学生学习目标的明确。学校制定出各学科学习总目标、年级具体学习目标和学习习惯目标，制定学习目标实施细则和评价方案。将学生在校学习纳入学习目标管理，引导教师、学生及家长共同关注目标的达成度。在课程实施中通过课堂教学、学科活动、竞赛评比落实学习目标，并通过一系列评价措施检测学生目标达成情况和教师学习目标落实情况。二是开展情趣教学指导纲要研究。情趣教学指导纲要是情趣学生学习目标得以达成的主要手段。学校采用课题研究的方式，成立“情趣教学”课题研究项目组
16、，下设各学科研究工作室，根据课型设立子研究室，围绕各学科开展情趣教学策略的研究。以不同课型、课例研究为载体，以学科文献综述研究为推进，以科研案例为总结提炼手段，探寻出每个环节的规律性教学方法，出台具有迁移价值的情趣教学指导纲要。四、课程领导落实点促进专业发展“教师专业发展”是教育界的一个热门话题，也是学校应始终关注的问题，毕竟人是第一生产力，教师是学校最宝贵的资源与财富。课程领导者不仅要理解教师专业发展的重要性，更要知晓教师专业发展的历程，在不同阶段，给予教师不同的关注与支持，营造多维的成长空间，推动教师持续的专业发展。为此，我校出台了青岛市实验小学教师梯级培养规划，采取教师自主申报与评审委员
17、会评定相结合的方式，对全校教师进行了梯级教师资格认定，构建了由名师型、骨干型、胜任型、新青年教师组成的教师梯队。在专家的指导下，各梯队教师从专业精神、专业能力等方面制定了个人发展规划，规划中既有作为不同梯队教师在教书育人方面应达到的基础指标，又有每个人个性发展的特色指标，将学校的发展愿景与教师个人发展方向、发展特色有机结合起来。学校采用分管领导定期与教师对话和个人发展档案集体展示相结合的形式，及时了解教师专业发展的支持需求和落实情况。采用开放国际、国内教育平台，实施专家引领，运作成长团体等方式，让教师在协作的团队文化中，在课程实践与反思中，在共享教学成果中得以不断提升。使高水平的教师梯队成为融
18、合个人价值和集体智慧的发展共同体。校长课程领导还涉及学校发展的诸多方面，抓住关键点去统领课程改革在学校中的实践和创新，会为学校发展注入生机与活力。 于立平：课程领导力是校长领导力的重要组成因素，一个校长课程领导力的高低决定着学校发展的后劲和潜力。杨屹校长将市实验小学百年的文化积淀与素质教育的时代精神有机融合，以情趣教育研究为切入点，在构建有实验小学特色的素质教育课程体系的探索中引领着学校的变革，推动了整个教师群体的专业发展和教育质量的不断提升。下面听听青岛第二十三中学孙春香校长秉持的治校方略。 加强组织文化 实现科学管理孙春香：学校文化是一所学校在长期经营中所形成的一种价值体系和办学特色，先进
19、的学校文化是一个学校的旗帜与灵魂，是一个学校综合形象的代表，也是一个学校凝聚人、鼓舞人的力量，而文化对组织成员的精神培养，对组织机体运行秩序的维系，对组织协作能力的巩固和凝聚，对组织创新能力的提升都将是不可替代的。因此，我们坚持把学校文化建设作为全面实施素质教育的重要载体，把建设和加强学校文化作为学校管理的一个重要内容。2002年，我校在制定新三年发展规划时，就确定了“大处着眼，文化建设统领全面；小处入手，细节管理打造品牌”的实践思路。“观念文化营造时代美；环境文化营造整体美；行为文化营造和谐美；制度文化营造文明美”是全校广大师生着力建设的校园文化内涵。一、观念文化是校园文化的内核校长、教师的
20、教育观、人才观、教学观、教育价值观如何，直接影响教育教学行为乃至教育培养目标的实现，良好的校园文化，是学生的人格、人生观、价值观与世界观形成的重要影响因素，会给学生终生的发展打下深刻的烙印。校长必须帮助全体教师明确初中教育定位，树立素质教育以学生发展为本观。为此，我们确立了“一切为了学生终身受益”的教育理念和“人人成才”的教育追求，树立了转变一个“问题学生”同培养一个优秀生同等重要的思想意识，坚持“面向全体学生，不让一个孩子掉队”，依法保证每一个学生平等受教育的权利。我很赞同这样的观点：“一所学校的校园文化设施、文化活动与文化氛围直接反映一所学校的教育力的强弱。”我们坚持把素质教育作为学校文化
21、建设的出发点和落脚点，以学生喜闻乐见的形式来建设校园，让学校处处都成为有利的教育资源，细微之处，突出育人理念。在校园文化建设中，把教育性和艺术性有机结合起来，重视学生高尚情操和文明行为习惯的养成，使学生不断感受着环境和文化的熏陶。作为一名校长还要树立全新的教师观，以适应时代发展的要求。我们坚持“科学是根，人才是本，人和是基，创新是魂。以人为本，严格管理；用心工作，成就事业”的管理理念，树立“人人是人才”、“赛马不相马”的现代人才观，搭建人人成才平台，实践“严谨治学，敬业奉献”的教风，形成人人自我加压，不甘落后，学比赶超，群体超越的团队精神，努力建设“学习、合作、和谐、成长”的学习型教师团队。二
22、、制度文化是科学管理的重要保证校长最重要的角色应是学校制度的建立者。学校文化就是学校中大多数人的共同价值观和行为模式，是学校风范和学校精神。如果说制度是对员工的外在约束，文化则是对员工的内在约束，其力量与作用往往要大于具有强制性的制度，其制约范围也要大于制度本身。制度文化是校园文化的内在机制，是广大师生的行为准则，又是校园文化的重要内容和表现形式。制度文化作为规范带有一定的严肃性和强制性。但在建设校园制度文化中更应强化文化管理，充分体现人本思想、民主意识、求实精神，自我教育，逐渐由制度管理向制度管理与文化管理相结合迈进。2002年我校就响亮地提出，以“精、实、高”标准强化管理，打造学校管理品牌
23、。一是建立反思制度。倡导“工作中学习，学习中反思，反思中提高”，每当寒暑假来临，学校每一个教职工都要完成一份特殊“作业”寒（暑）假反思文。设定多个栏目引导教师反思，通过反思制度诚征各方意见，引导教职工共同参与学校管理、解决学校发展中的问题。二是坚持校本教研“三项制度”，即“教师专业化发展与教育创新大家谈”月研讨制度、“课堂教学案例评选制度”、“微格教学研究制度”。三是完善教代会、教职工大会制度，推行校务公开，重视发挥学生会、家长委员会等在学校管理中的作用。 三、环境文化是师生发展的潜在动力多年来，我校致力于打造“学习、合作、和谐、成长”的学习型教师团队，通过环境文化建设为教师搭建专业成长的平台
24、。一是倡导读书活动，建设书香校园。逐步构建了党员领导干部、青年教师和教职工的学习共同体，形成了“多读书，读好书”的学习风气。二是实施“名师培养工程”、“青蓝工程”，激励教师终身学习、自主发展。5年中，先后选拔培养“三梯次”骨干教师90余人次，创造了人人成才的均衡发展、平等有序竞争的条件，形成人人争当骨干教师的学习研究风气。三是开展以“课堂教学为核心”的教学基本功大比武活动。通过青年研究课、观摩课或多媒体辅助教学、课后讲评研讨等手段，进行“怎样上好一堂课”的深度研讨，帮助青年迅速成长为学校教育教学的骨干力量。学校还承担了国家、省市多项研究课题，提出了“以我为主，博采众长，融合提炼，自成一家”的研
25、究思路，开展了“我有我法”和“创我的教学特色”为主题的教学研究系列活动，有效地促进了教师的专业发展和教育质量的不断提高。四是坚持走出去，请进来，开展教育教学交流活动，搭建教师成长平台。与“姐妹学校”上海育才中学、西部结对学校教学交流活动，参与中华民族传统美德课题研究，与上海、杭州、嘉兴等 “四地五校” 共同举行“同课异构”交流活动均已形成制度，教师们跳出自我看同仁，开阔了眼界，拓宽了视野，切磋了教艺，找到了努力方向，提高了专业能力和综合素质。五是从理解、尊重做起，营造“家和万事兴”的良好氛围。学校先后举行了5届 “班主任节”和教师“群英会”日，以午茶的形式迎接开学已坚持了6年，建立了“周二校级
26、干部接待日”、开辟了“心憩轩”、每天给教职工送上一杯热豆浆、定期为教师体检，在“以事业凝聚，以感情凝聚，以福利待遇凝聚”的管理理念指导下，加强沟通、增进了解、凝聚力量，营造了理解、尊重、和谐、亲和的人际氛围和师生共同和谐发展的文化环境。于立平：从孙校长的言谈之中，我感受到了这位女校长的敬业、严谨和执著，也感受到她的人本、豁达与细腻。先进的学校文化是一个学校的旗帜与灵魂，是一个学校综合形象的代表，也是一个学校凝聚人、鼓舞人的力量。正是抓住了组织文化与科学管理的有机结合，23中这所不大的校园才能不断演绎着精彩，焕发着活力与生机。关于学校发展与校长的文化使命，平度二中的李云昌校长有着自己独特的理解与
27、感悟。让我们来听一听李校长的观点。 学校发展力与校长的文化使命李云昌：平度二中是一所农村普通高中，区位和生源均不占优势，这样的学校怎么发展？我们的回答是靠文化。通过文化培育自己的发展力，同样可使学校充满勃勃生机，绽放出别样的绚丽。一位哲人说过，不用哲学的眼光思考教育是肤浅的，好也好不到哪里去，坏则每况愈下。如果把教育比做一个坐标，教育质量代表教育的效度，学校文化则代表教育的高度。一所不重视学校文化建设的学校是一所没有高度的学校。真正的教育就是要用文化的方式发展有灵魂的教育。用文化点燃起人们心中熊熊不息的火炬。学校文化中的观念文化提供共同的愿景，起引领作用。农村高中可能普遍感到生存的巨大压力。这
28、其中与自己目标文化的错位有一定关系。我们是这样给自己定位的，“做平民的大众化的普通高中教育，以培养合格的高中毕业生为己任，面向全体学生和学生的全面发展，注重基础教育兼顾特长培育，追求合格率，兼顾升学率”。有了正确的目标文化，就不再焦灼，也无须自卑，反倒生出一种悠然的达观心态来经营自己的学校。“在工作中学习，在学习工作”是我们的组织文化。在这样的文化氛围下，人们乐教、愿学，肯钻研。我们有全国最优秀的教科室主任乔晓晖，一位具有本土气派的教育学者，领导校本研究卓有成效，著有小鸟的诗行校本研究的实践探索与思考；有研究型教师张振华，他的专著数的韵律由开明出版社出版；庞一行著有一行艺旅；刘金山编著的给女儿
29、的39封信，在非虚构类畅销书排行榜中排在霍金的时间简史之后，居第23位。这在重点学校都是罕见的现象，却出现在我们学校，文化风气使然。文化就其实质而言是一种精神。当学校文化充溢于整个校园时，就形成一种氛围，称之为“文化场”。尽管它不可触摸，却是客观存在，浸润和濡染着在场中的每一人，这就是文化的影响力。大家都在读书，个别不想读书的学生倍感无聊，也跟着读书。大家都在说笑，个别想读书的学生也只好懈怠下来。二中的学风向以严谨、刻苦著称，所以经过三年的努力，每届均有数百人达本科线，实现了和重点高中学生同样的梦想。学校“一主两翼（以美术为主体，以音体为两翼）”的特色教育办学思路和“学生以特长立世，二中为特长
30、奠基”的育人理念使学生的潜能得到最大发挥，高二学生王乔在在“ACT第三届全国青少年英语口语大赛”山东赛区预选赛上，以总分97.8分的优异成绩荣获山东省赛区第一名。官晓亮同学今年被北京体育大学录取在现行中考招生体制下，以三流生源而能考取与清华、北大齐名的全国名牌大学，确实难得。学校文化为他们成材提供了适宜的土壤。文化建设是一项系统工程，需要全面、协同推进。但是，教育理念有相对稳定之时，规章制度有相对完善之时，环境建设有相对饱和之时，活动文化一般也有定例，唯有课程文化建设没有穷期。课程文化是学校文化的重要组成部分，课程文化资源的研发也就成为学校文化建设的重要组成部分。几年来，编辑校本教材62种，公
31、开出版13种，涉及道德教育、军事教育、生命教育、环保教育、女生教育、爱情教育等多个方面，形成比较完备的校本教材体系。气力之大，成果之丰，在青岛市恐怕无出其右者。学校文化从垂直的角度看是教育文化下的亚概念，从空间的角度看又是地方文化的一个组成部分，应该把学校文化放在本土文化的时空背景下加以研究。平度二中地处康城文化的背景下。古岘原系齐国下都康城，田单大摆火牛阵就发生在这里。有春秋以来保存完好的大型古墓360余座，“打开康王坟，山东不受贫”指的就是这里。学校据此开发出校本教材走进齐国下都康城，由解放军出版社出版，就是这方面的初步尝试。学校文化建设要关注其转化和吸收，真正的有价值的文化是为师生所接受
32、、存于内心并外显于行动的那一部分。如果堆砌了太多的“文化”却不被师生认可、接受并转化为行动，这种文化是死文化、无效文化，是文化摆设。所以落实文化建设实效性的关键不是将标语口号上墙就算完事，而是看是否将学校文化植于人的头脑，从而使人具备了某种精神、气质、意识、境界和行动上的自觉。教要有好的师资，而育全凭文化养成。落实文化的内化与转换问题，我们看好阅读。教育是文化传播的形式，文化是教育的内容，而共同承载教育和文化的是阅读。抓住了阅读，也就抓住了教育的关键、文化的根本。以阅读工程研究为抓手，以阅读教育为切入点，发动师生全员参与，共同营建，教师以每周一读为主，学生则每周一个专题，每个专题12万字，以此
33、为师生人格的塑造和人文、科学素养的提升奠定一个宽泛而坚实的基础，使学校文化、民族文化浸润、滋养人们的灵魂，达到不训而化，育人于无形之效。校长、制度和文化是学校发展的三个关键因素。在学校发展的初始阶段，主要靠校长的思想、人格和能力。发展阶段，主要靠一套完备的贴合实际且行之有效的制度和机制。成熟阶段，主要靠学校文化。从而学校管理渐次由人治、法治走向“文治”，是由必然王国到自由王国的飞跃，标志着管理达到文化的极致。为了达到管理的极致，校长有义务担当起学校文化建设的重任，把学校文化建设提升到学校发展战略高度，引领学校的主流文化建设，把建设富有特色的学校文化视为自己义不容辞的庄严使命。没有文化的意识和文
34、化建设的自觉，总用一种行政长官的心态来领导学校和管理学校，永远做不成教育品牌。只有高树教育的理想，才能做出理想的教育！于立平：的确，不用哲学的眼光思考教育是肤浅的。李校长在农村高中的创新实践及其成功经验启示我们，在社会飞速发展变化的今天，校长必须走专业化发展之路才能肩负起时代赋予的教育使命。校长专业化，意味着校长必须具有教育理想和教育精神，意味着校长必须成为一个永远在路上的创新者，还意味着校长必须具有反思意识和研究激情，而且特别要拥有历经亲身体验的“实践智慧”。校长的专业化水平决定着一所学校发展的高度。胶南市职业中等专业学校校长、特级教师石兆胜对校长专业化这一命题有着长期的思考、实践与感悟，我
35、们请他谈谈对这个问题的理解。 高绩效领导力与校长的“五度”素养石兆胜：作为“一个学校的灵魂”的校长，必须具备“五度”素养，即认识有高度、思想有深度、专业有厚度、视野有广度和落实有力度，用智慧为学校创造发展的机遇和空间。一、认识要有高度校长作为学校的领头人和灵魂，既是管理者，更是领导者，只有站的高、看的远，才能高绩效地推动学校科学发展、可持续发展。我担任过四所学校的校长，每到一所新的学校，我首先潜心研究的就是学校的发展规划和工作计划。为此，我要通过各种途径，循着以下思路进行调研：学校发展的瓶颈问题是什么？突破瓶颈获得可持续发展的出路在哪里？目前同类学校发展的前沿问题是什么？未来三年发展的必然趋势
36、是什么？现在周边地区及国内同行最先进的理念和策略是什么？竞争对手的策略是什么？教职工讨论的热点和最关心的问题是什么？等等。学校发展规划和工作计划的制订，都经过这样的过程：先组织学校领导、中层干部进行调查研究，每人写出调研报告和个人意见；再开展“高招”、“高见”征集活动，广泛向教职工征求好的建议；然后组织交流并集体讨论研究；在此基础上，我执笔撰写，提交办公会和教职工讨论，反复修改直至定稿。在这个过程中，校长发挥了“发展观念的引领者”、“发展方向的导引者”和“发展路线的设计者”的重要作用。二、思想要有深度我认为，有思想的校长才能办出有灵魂的学校、才能带出有思想的教师，从而培养出一代有作为的学生，进
37、而办出让人民满意的教育。所谓思想有深度，主要是指分析问题和提出见解有深度、有创意、有主见、有远见。校长深邃的思想从实践中来，从读、思、研、写中来。读是积累，思是加工，研是发现和提升，写是总结。长期以来，学校管理存在两个问题：一是教职工主动性不强，学校被动管理；二是重行政管理轻学术管理，重功能管理轻效能管理，重规范管理轻文化管理。结果是学校管理效能低下、效益不高。如何提高学校管理效能是校长永恒的研究主题。经过深入学习和思考后，我形成了这样的认识：第一，学校的管理如同太阳系，在校长引领下学校形成的共同办学理念是核心，而学校内部各部门和所有的人就象行星、卫星一样，除围绕核心公转外，还必须发挥好自转的
38、功能，在各自的岗位上发挥主观能动性，创造性地开展工作；第二，要提高管理效能必须做到“三个结合”，即行政管理与学术管理相结合、功能管理与效能管理相结合、规范管理与文化管理相结合。学术管理要靠行政管理来执行和保证，行政管理又要靠学术管理来引领和提升。效能管理要靠功能管理来实现，功能管理又要靠效能管理来验证。规范管理是根基，文化管理是灵魂。三、专业要有厚度校长应该是一位出色的教师，是教学的能手和旗手，既要有丰富的学科知识和教学经验、高超的教育能力和教学研究能力，又能够直击学科前沿，追踪学科发展的新动向，不断优化学科知识体系，不断更新学科教学理念，创造性地改进发展自己的教学，能站在学科教学的“制高点”
39、上，引领本学科、本领域健康发展。校长应该是精通业务的行家里手，具有专业化领导的深厚知识和高超艺术。校长在提高专业理论深度的同时，要加强专业实践的探索和应用，培养解决复杂问题的实践能力和创新能力，在理论和实践的良性互动、双向构建中，挖掘和推进自己的专业深度，提升自己的专业厚度，真正实现专业化领导。校长应该是有深厚文化底蕴的文化人。作为校长，应该善于读书，积极拓宽文化视野，培养自己的书卷气和学者风范，成为学校的文化符号；同时，校长应该把自己的深厚文化底蕴转化为学校管理的生产力，实施智能化、人文化、艺术化的文化管理，努力营造制度文化、课程文化和精神文化，提升学校的文化品位，真正成为学校的文化领导者。
40、四、视野要有广度一名专业化校长必须具有宽广的认知视野。在工作中，校长应该把认知视野努力拓展到哲学、教育学、心理学、社会学等更广阔的领域，切实做到既能精教学、懂管理，又能善感知、会调研，力求掌握更多的“沟通语言”和思维方法，使工作的得心应手。 一名专业化校长应该具有宽广的发展视野。要树立远大的职业志向，具有做专业权威和管理专家的气度和境界。在工作中，应关注名校、名校长的成长历程及其背后的职业思想，加强自我历练，潜心钻研教育理论和管理知识，吸收先进的思想、理念和经验，推进自身的专业发展和职业成长，成长为学者型、研究型、创新性、专家型校长。一名专业化校长应该具有宽广的办学育人视野。在学校管理上，确立
41、“以人为本”的管理理念；在课程建设上，建立有利于学生选择学习、自主学习和主动发展的课程体系；在教育教学管理上，不以加班加点牺牲学生的身心健康来换取教学质量，不以学生的考试成绩为衡量教师的指标，不以片面追求“分数”和“升学率”来换取“政绩”。五、落实要有力度一名专业化校长必须做到唯实是求，以高度的使命感和责任感，求真务实，始终保持高昂的情绪和奋发有为的精神状态，全身心地投入到工作的落实中去，努力解决师生关注和社会关注的热点、难点、焦点问题，切实做到思想过硬，作风过硬。一名专业化校长必须深入教学实际，坚持“一线工作法”，到教师和学生中去，力求做到“问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典
42、型在一线推广，任务在一线落实”。为此，要努力做好以下工作：一是要承担教学任务，与工作“零距离”接触，把握工作主动权和决策发言权；二是开展调查研究，通过听课、评课、问卷调查、师生座谈等手段，了解学情、教情，改进、完善教育教学工作；三是进行督察指导，通过重心下移、指导前移，随时将问题解决在一线，提高工作效能；四是解决疑难问题，对工作中存在的困难和问题，及时召开研讨会共同研究，运用集体智慧，商定解决办法，给以妥善解决。一名专业化校长要时刻注意抓好工作细节，要深谙“细节表现修养、细节体现艺术、细节提高效率、细节产生效益、细节决定成败”的道理，在工作中注重细节，一丝不苟，精益求精，追求卓越。于立平：石校长以身说法，生动诠释了这样一个道理：高绩效领导力要植根于深邃的专业思想、开阔的文化视野和扎实的教育实践。在学校这个具有特殊社会意义的、相对独立的教育组织中，校长以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观，又以领导者的身份制定学校的发展规划，之后，校长便以管理者、实践者的身份投入到学校的教育教学工作之中，在这个过程中，校长不断提升自己的专业素养，增强自己的领导力。实践永远具有鲜活的生命力，相信在今后的实践探索中，校长们还会创造出色彩斑斓的实践智慧！谢谢！ 版权所有 (C) 2004 青岛教育信息网() 保留所有权利。Powered by 青岛教育信息网 Studio 专心-专注-专业