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1、精选优质文档-倾情为你奉上护理教育导论03005第一章绪论1、教育的产生教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验2、教育的发展现代教育产生于18世纪后半叶和19世纪前半叶。我国古代的学记是世界上最早的一部教育专著。教育学成为一门独立的学科-夸美纽斯大教育论成为一门较系统的学科-赫尔巴特普通教育学3、教育的概念广义的教育：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育4 教育目的教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。5、教育的基本要素教育者：对受
2、教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。（主导地位）受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的（主体）。教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。6、教学：是指教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。7、护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。护理教育是一种培养护理人才的专业教育活动。（基本任务）8、我国护理教育可分为护理研究生教育、护理本科教育、护理专科教育和中专护理教育4个层次。9、1988年美国人约翰逊在福州成立第一所护士
3、学校；10、1860年南丁格尔创立了圣托马斯护理学校。11、今后护理教育的发展：完善护理教育体制；课程设置和教学内容的改革；护理教学方法的改革。12、护理教育学的教学内容（1）护理教育理论的发展（2）护理教育的基本原理（3）护理教学理论（4）护理教育资源配置理论或护理教育的组织管理 13、护理教育的任务（1）培养合格的护理人才（2）开展护理学专业科学研究和教育研究（3）发展社会服务项目14、护理教育的研究方法按照研究中能否控制变量来划分，可分成实验方法和非实验方法：护理教育的研究方法多为非实验方法：A.观察法 B.调查法 C.文献法 D.比较法E.统计法 F.个案研究法第二章护理教育导论基础1
4、、行为主义理论代表人物-华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。主要观点：动物和人的大多数学习行为是通过刺激和反应学会的。2、桑代克的学习理论（猫的“尝试与错误”）主要观点：学习是一种渐进的、反复尝试的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增强，终于形成了固定的刺激与反应的联结。三条基本学习规律：准备律；练习律；效果率。准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足，某个刺激作出反应时，强迫其作出反应则会产生苦恼。A.学习者有准备而又给与活动时就感到满意；B.有准备而未给与活动而感到烦恼；C.无准备而强制活动也感到烦恼。练习律: 应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则
5、可使之加强，练习越多，则联结力越强。失用律（三日不练，手也生）如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习，联结的力量就会减弱。效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。3、斯金纳的操作性条件反射理论（斯金纳箱）A.学习行为：应答性行为：由已知的刺激所引起的反应，有机体对环境的被动适应，具有不随意性；操作性行为：没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，机体主动作用于环境习得的，对人类生存而言更有意义。B.强化原则：正性强化：某种具体行为的后果或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。负性强化
6、：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。塑造：是指通过安排特定的强化可使个体习得新的行为。（训练鸽子打乒乓球）C.强化程序持续性强化：每一次反应均被强化。间断性强化：A固定间隔强化B变化间隔强化C固定比率强化D变化比率强化（最快提高学生反应速度）4、社会学习理论的代表人物-班杜拉社会学习又称观察学习，它出现在个体通过观察他人的行为而进行学习时（通过榜样进行学习）。社会学习过程：A. 注意期：学习者开始集中注意榜样，观察榜
7、样的行为模式。B. 保持期：学习者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。 C. 动作形成期：学习者真正能够执行所观察到的行为，并且能够通过自我观察，评价自行为的精确度，并进行矫正和反馈。 D.动力期：学习者通过强化的作用来增强学习效果。强化包括3种形式：外部强化；自我强化：当学习者完成了预定的目标时，就对自己进行积极的评价并进行奖励；替代性强化：当观察者看到榜样通过进行某种行为而获得正性强化时，学习榜样行为的可能性就增高。5、认知理论主要研究的是内在思维的过程代表人物有：布鲁纳-提出发现学习理论6、记忆与遗忘记忆的基本过程包括：识记、保持和再认或回忆三个阶段。遗忘的规律：艾宾浩斯-先快
8、后慢 保持记忆、减少遗忘的方法A.学习材料要适量B.有意义、有组织的材料更易记住并保持长久；C.学习材料的熟记程度和有效方式；常用的记忆技巧包括：轨迹法、转变语言法、记住关键词法、首字母缩写法D.合理组织复习，使记忆痕迹得到强化和巩固。7、发现学习：是指让学生独立思考，使学生通过积极参与的过程发现所学内容的结构、掌握知识原理。8、人本主义理论的主要代表人物：马斯洛、罗杰斯、 考姆斯9、人本主义理论的主要观点A.强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用B.重视人的价值和人格的发展C.强调教育要以学习者为中心10、人本主义理论在护理教育中的应用A.建立真诚的师生关系；B.让学生参与教学活动；C.接
9、受学生之间的个体差异；D.教师是帮助者和促进者；E.重视课堂气氛；F.使用学习合同11、成人教育理论的主要代表人物-诺斯成人教育模式与儿童教育模式的主要不同点学习者的概念：儿童是依赖型；成人是自我定向型学习的动机：儿童是外在的，源于外部的压力；成人是内在的，出于自尊和自信的需要12、成人教育理论在护理教育中的应用 促进自我定向 应用经验 满足学习的意愿 关注学习的倾向性 激发内在动机 13、合作学习的概念合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。14、合作学习的特点A.合作学习是由一名学习管理者而不是一个象征权力的教师来安排学习材料。B.学生通过与其他学员一起主动地参
10、与学习来对自己的学习负责。C.合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。D.学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。15、操作技能是指借助于骨骼肌运动，实现一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。16、操作熟练的特征包括精确性、速度、效率、实践性、一致性、预感性、适应性、洞察力17、人类动作技能的主要组成部分成熟依赖性技能、教育相关性技能、固有价值技能。18、操作技能的学习过程认知阶段、强化阶段、自如阶段19、护理教育中应用操作技能的教学原理A.提供一个有助于学习的环境；B.进行技能分析；C.明确操作程序；D.评估学生的起点行为；E.以正常速度进行示范
11、；F.采用整体学习或分项学习的方法进行操作技能的教学；G.安排足够的练习时间；H.为学生的操作提供增强性反馈；I.促进技能的迁移（前摄迁移、倒摄迁移）。第三章 护理专业课程设置1、课程的概念广义：是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。2、课程在学校教育中的意义首先：课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。其次：课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。第三：课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。3、课程类型层次结构上分为：公共基础专业基础专业课程4、学科：依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系。5、学科课程（分科课
12、程）：科学性、系统性、规律性活动课程：以学习者为中心，由进步教育倡导综合课程（广域课程）：把几门课程组织在一门综合的学科中，由此产生。核心课程：以社会的需要为中心6、学科课程与活动课程的比较优点和缺点7、综合性护理课程可采用以下三种方法论证法操作法以问题为中心的综合性护理课程8、系统模式输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。9、行为目标模式4个主要方面，即目标、内容、方法和评价。最核心的部分是-制定目标。 Tyler10、教育目标的分类教育的总体目标、第二层次的目标、特定的行为目标11、确定学校教育目标的依据：A.学习者本身；B.社会的需求；C.学校的哲理12.教育目标的特点：A
13、.相关性 B.明确性 C.可测量性 D.可行性13、教育目标领域所包括的不同水平层次认知领域：知识、理解、应用、分析、综合、评价14、组织有效课程的3个标准：连续性、程序性、综合性15、行为目标模式的局限性见表3-516、文化分析课程模式劳顿17、课程设置4个阶段指导阶段：其核心工作是确定有关护理哲理、理论、概念及知识的具体内容形成阶段功能阶段评价阶段18、Hoyle(1976年)确定了3种策略策略A 由权力较大的机构进行课程革新，目标主要是指教育结构内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。策略B 革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于
14、非指导性的。策略C 革新的目标是单纯变革课程，能够取得专家的支持，交流是单向的，常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。第四章 护理教学方法与技巧1、教学方法：是教师为完成教学任务所采用的方式和手段。常用的护理教学方法有课堂讲授法、小组教学法、经验学习法、个别辅导、开放式学习以及咨询等大部分护理教育主要采用讲授法。2、讲授法的特点在促进学生独立思考能力方面不如其他方法；上午授课对夜晚型学生不利；1周后回忆信息降至20%。3、讲授法的优点（1）一个教师能与许多学生交流；（2）介绍新课题；（3）介绍课本没有的新知识；（4）教师把题材系统化后讲授给学生；（5）给学生一个对方能建立的框架；（6）优美
15、生动的讲授能提高学生的主观能动性。4、讲授法的缺点:（1）讲授不能照顾个别学生的需要（2）讲课进度不一定适合所有学生（3）教师可能会存在明显偏好（4）学生在很大程度上是被动的（5）学生得到的是“第二手”资料（6）学生的注意力逐渐减弱5、影响讲授计划的因素（1）学生因素：包括“注册”护士考试的内容，学生的教育背景，学习班的规模等（2）题材因素：所选题材的培养目标对讲授计划将会产生极为深远的影响（3）环境因素：环境因素不仅仅包括视听教材、黑板等教学辅助用品，也包括学习场所等因素（4）心理因素：讲授顺序的安排和讲授过程的活动方式，是刺激听讲者注意力和保持信息记忆的关键。此外，师生间的关系也会直接影响
16、授课计划和授课效果 6、授课计划：课堂中主要要讲授的内容，或者通过这一堂课要说明的问题。课堂计划： 它是将课堂计划中可能的因素、情况考虑周全。基本形式适用于各种形式的教学活动。备课笔记提醒教师在讲课时要注意的基本细节。教师可以把主要标题写下来。所以，所有老师必须使用备课笔记，否则容易忘记讲授的重点内容。三者区别：课堂计划授课计划备课笔记7、合理安排结束时机不能打铃马上结束；可采用总结、提问或预告下次课内容方式保持注意力：上课后1015分钟开始下降不宜使用板书8、维持课堂纪律：遇见学生迟到不处罚学生。9、组的规模越大，每个成员的贡献会越小10、环型座位安排有利于营造民主气氛委员会型适合人数较少的
17、工作组或社团进行较为正式的讨论时使用11、指导教师指导教学活动的方式有：命令式、苏格拉底式、启发式和协商式。12、小组教学存在的共同问题及对策：全组成员同时发言；出现个别好说的活跃学生；出现争执的场面；个别组员突然愤然离开；学生不愿参与。13、增进小组教学效果的措施包括（1）周密计划，明确指导；（2）时间限制；（3）小组规模；（4）明确教师角色；（5）合理分组；（6）及时小结。14、以问题为基础的教学法的教育目标包括：（1）讲述知识在临床的应用（2）发展临床推理技巧（3）发展有效的学习自主技能（4）提高学习者的学习动机 15、以问题为基础的教学法在护理教育中的应用积极意义：促进培养学生的自学能
18、力增强学生的评判性思维能力促使基础学科知识与临床实践的统一存在问题：缺乏有经验的师资队伍缺乏丰富的教育资源学生的适应性差开放式学习的特征：是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习。16、演示法的优点：使学生获得丰富的感性材料17、促进演示效果的措施包括明确观察目的、内容和要求演示的场所要保证每个学生都能看清楚演示时机要正确演示结束后教具应立即收存演示过程中只强调正确的方法18、扮演角色的基本原则：全组不存在任何一个被动的旁观者第五章 护理临床教学1、临床指任何为病人或服务对象提供健康服务的场所。举例临床教学帮助学生将既往学到的基础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相
19、结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进人健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。2、临床教学的内容有： 培养临床实践技能 培养组织管理能力 培养书写及口头表达能力 培养科研能力 培养观察能力 2、作为临床教师，其教育者的角色应该是第一位的。 临床教师应具备的角色功能：护理实践者：提供照顾者，健康教育者，管理者和决策者，合作者和协调者，病人利益的维护者；教育者：技术顾问，咨询者，研究者和改革者，评估观察者和计划者，促进者和支持者。3、临床学习环境的组成临床护理人员和其他人员 临床护理教师其他专业人员包括：医生，理疗师，营养师，化验员辅助人
20、员护士学生病人或服务对象护理类型教育机会资源物理环境其他方面4、不利于学生学习的临床教师行为有使学生有威胁感嘲笑讽刺学生行为傲慢轻视学生在其他人面前纠正学生的错误5、临床教学很少采用说教式9、经验学习是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过别人讲述或自己阅读来学习知识，做的同时可以达到行为的改变。10、经验学习的特点是学生积极参与。富有意义的经验应具备两个特点：连续性和互动性。经验学习过程最关键的阶段是反应阶段。理想的经验学习环境被称为学习团体。11、经验的分类面临 激励者参与 催化剂认同 调节者内在化 支持者传播 评价者14、带教制为一种个体化的教学方法，
21、每个学生分配给一个特殊的带教老师，这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。最大的缺点是：带教老师的压力（应激）实习前讨论会要明确实习目的。第六章 护理教学评估与评价1、测量、评估和评价三者之间的关系 测量一般用于可量化的事物，而评估则即可用于可量化的事物，也可用于非量化的事物 测量和评估的本质是事实判断，即客观存在，事实判断是以客体的本质和规律为对象，探讨事物的现象、本质和规律等属性 在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程，评价是依据一定的标准进行事物的价值判断，因此评价实质上是价值判断3、教育评估:是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进
22、行统计分析，做出价值判断的过程。4、教育评价:是参照现有的教育目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教育活动中的事物或人物做出综合价值分析和判断的过程。5、正式评估：其特点是资料被法定机构认可，如期末考试、标准化考试、临床结业考核等。6、根据评估的目的不同，可将评估分为诊断性评估、形成性评估、总结性评估7、有效评估的标准：1.真实性（效度）：指一个评估的结果与所欲测量的属性之间相符程度的指标。2.可靠性（信度）：指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度，即它不受偶然因素干扰的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。3.区分度4.实用性8、
23、学生临床能力评估的内容包括（1）认知领域（2）情感领域（3）精神运动领域9、教师教学质量可通过对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果来评价10、主观性试题的优点 (1)考试对象可以自由做答，从不同侧面、广度和深度自由发挥；(2)可考察学生的理解、概况、判断、推理、创造、评价、鉴赏等能力；(3)一次进行多因素的综合评分、可间接用于态度和价值观的评估；(4)命题比客观性试题容易。11、主观性试题的缺点：(1)内容真实性低，涉及教学大纲要求的内容有限；(2)分数可靠性低，评分尺度难以精确掌握；(3)评分困难，花费评分者大量精力和时间；(4)学生答题感到疲劳；(5)书写能力会影响分数；(6)选
24、答题的难易程度不同会影响结果。12、编制选择题的注意事项：主干部分应做到：问题陈述要清楚；只给必需的资料；较难的题可测试高层次水平。选择项应：在三个或三个以上；按逻辑或数字顺序排列；尽可能短；避免重复；是同类问题。干扰部分应含有初看似乎正确的内容，避免不正确、与问题无关的陈述。答案应是唯一最合适的。13、难度是指试卷的难易程度，用难度指数来描述。客观试题：P=R/N R是答对的人数；N代表全体被测人数主观试题：P=某题的总平均分/该题的满分值P值越大，题目越容易；P值越小，题目越难。整个试卷的难度分布：0.350.65；14、试卷的区分度区分度是指试题区分被测的特征差异或鉴别其优劣、高低的程度。区分度0.4以上 区分度很好区分度0.30.39 区分度良好，修改后更佳区分度0.20.29 区分度尚可，仍需要修改区分度0.19 区分差，必须淘汰专心-专注-专业