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1、精选优质文档-倾情为你奉上比较学前教育(总复习)2015年版 第一章 绪论 第二章 美国学前教育 第三章 日本学前教育 第四章 俄罗斯学前教育 第五章 英国学前教育 第六章 其他国家学前教育 第七章 学前教育机构及其管理比较 第八章 学前教育课程比较 第九章 学前教师教育比较 第十章 世界学前教育发展的基本经验及趋势第一章 绪论 第一节 比较学前教育的概念和研究对象 第二节 比较学前教育的目的与意义 第三节 比较学前教育的研究类型与方法（二）比较学前教育的概念P32比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素以及相互之间的关系，探索学前教育发
2、展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。朱利安 比较教育之父 P30二、比较学前教育的研究对象P32（一）研究领域制度、各类幼儿园目的、课程、学前教育方法、幼小衔接（二）研究时间当代（三）研究范围（四）研究深度第二节比较学前教育的目的与意义一、比较学前教育的目的 P34p借鉴国际学前教育经验p探讨学前教育发展规律p促进本国学前教育的发展二、学前比较教育的意义 P35p扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识p推动本国学前教育的变革与发展p帮助世界各国、各地区制定学前教育政策p促进国际学前教育的交流与合作第三节比较学前教育的研究类型与方法一、比
3、较学前教育的研究类型 P36p 横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究p 平行比较研究、影响比较研究p 专题比较研究、总体比较研究p 定性比较研究、定量比较研究p 宏观比较研究、微观比较研究p 区域比较研究、问题比较研究二、比较学前教育的研究方法P38p调查法参观访问问卷p文献法p比较法p分析法第二章 美国学前教育 第一节 美国学前教育的发展历史 第二节 美国学前教育的现状和特点 第三节美国学前教育存在的问题及发展趋势第一节 美国学前教育的发展历史二、20世纪上半叶美国学前教育的发展p进步主义幼儿与教育运动特点（P45）p蒙台梭利教育法的兴盛与衰落大致了解蒙氏教育法的劣势p保育学校运动p儿童
4、看护运动三、20世纪下半叶美国学前教育的发展（一）20世纪50年代到80年代1、开端计划p背景p内容（P47）教育服务、健康服务、社会服务、家长参与p发展与延伸p作用（P48）2、幼儿智力开发运动 P49p定义p芝麻街3、蒙氏教育法的复苏（二）20世纪80年代以来的美国学前教育1、发展适宜性实践（P50）三个维度：年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性（内涵）2、早期学习标准K-12课程；“良好开端，聪明成长”议案（P52），早期学习标准3、05岁教育计划p 奥巴马政府，重点：早期保育与教育p具体内容（P51）第二节 美国学前教育的现状与特点一、学前教育机构的类型（一）保育学校（二）幼儿园（三）日
5、托中心（P54）大致了解一些分类（三）学前教育课程的实施重要五点：识记（P57）p创设丰富多彩的学习环境p营造学习的关爱社区p保证时间，运用不同教学方式实现学习目标p使儿童的学习有意义p运用策略以发展儿童的理解、知识和技能 2、高瞻课程（High Scope）p又名：海因斯科普课程p目标：促进儿童主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面发展，培养主动的学习者。p主动学习（P59）p一日活动安排（P60）3、直接教学模式（Direct Instruction Model）p目标（P60）p内容（P61）p实施（P61）五个突出特征p教师作用4、光谱方案p理论基础：加
6、德纳的多元智能理论；非普遍性理论p目标（P62） 让儿童见识或接触广泛的学习领域 在丰富的学习环境中发现儿童的强项 发展儿童的强项 把强项迁移到其他领域和学业表现中去三、美国的幼儿教师教育（一）幼儿教师的任用资格1、幼儿教师专业发展（P64）p知识和能力核心标准p普遍知识标准p道德行为标准（三）新教师的入职培训了解目标与形式（P67）（四）幼儿教师的在职进修（P67）p进修机构p课程设置p培训形式第三节 美国学前教育存在的问题和发展趋势 P68问题：p课程过于强调学业技能学习p教师资历和待遇差异显著p早期学习标准与发展适宜性教育的冲突趋势：第三章 日本学前教育二、战后恢复阶段 20世纪40年代
7、末-80年代（一）颁布教育基本法和学校教育法（二）制定与修订保育大纲n 幼儿园教育大纲（P77）（三）实施幼儿园教育振兴计划n 1964-1971（七年计划）n 1971-1981（十年计划）三、快速发展阶段 20世纪90年代至今（一）两次修订幼儿园教育大纲n 幼儿园教育大纲五大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现（P79）（二）制定“天使计划”n 定义（P79）n 基本方向及其施策重点（ P79 ）（四）继续实施幼儿园教育振兴计划（P81）n 1991-2001n 2001-2005n 2006-2010第二节 日本学前教育现状一、日本学前教育机构类型二、日本学前教育课程三、日本学前教育师
8、资一、日本学前教育机构类型（一）幼儿园（二）保育所（三）认定儿童园 P83特色活动n 行事活动：（国家、社会、幼儿园、体育）常年例行的较大规模的庆祝活动（国庆日、七夕节、运动会等）二、日本学前教育课程（一）学前教育课程的目标（二）学前教育课程的内容 P84（三）学前教育课程的组织与实施1.集体活动2.自由活动（三）学前教育课程的组织与实施1.集体活动p包括：行事活动、有计划的日常教学活动p行事活动（P86）：特色，指幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动。p一次“行事”就是一个单元主题活动。三、日本学前教育师资（一）学前教师的任用资格（P
9、88）p教师，保育士p2000教育职员许可法：普通资格证书、临时资格证书、特别资格证书p2006教员许可法：教师证有效期10年；接受30小时义务性研习。2.学前教师的职后培训（P90）（1）新任教师研修（2）十年经验者研修一、日本学前教育存在的问题要求：领会，P91（一）少子化给学前教育发展带来不利影响（二）学前教育机构二元化体制弊端凸显（体现在何处？理解）二、日本学前教育发展趋势领会：P92（一）积极推进幼保一元化改革幼保一元化：将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构，以实现机会均等的理念。（P92）（二）加强学前教育机构与家庭、社区的合作（三）重视提高学前教育师资质量（二）二战后
10、苏联时期学前教育的改革及发展1.第一次学前教育改革：托儿所和幼儿园一体化2.第二次学前教育改革：幼儿园教育大纲修订p重新划分年龄阶段：学前早期（0-2）、学前初期（2-4）、学前中期（4-5）、学前晚期（5-7）p体、智、德、美、劳3.第三次学前教育改革：学前教育构想的颁布p确定苏联学前教育改革的基本方向和基本原则：（P101）（三）苏联学前教育理论的形成1.克鲁普斯卡娅的学前教育思想(P101)p强调教育本质的阶级属性p反对“遗传决定论”及“自由教育”p批评福禄贝尔和蒙台梭利的教育2.乌索娃的学前教育思想（P102）p将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化p确定了苏联学前教育的任务和内容
11、p提出了学前教学的新方法指示法p确立幼儿园教学过程的组织形式必修作业三、俄罗斯学前教育的改革和发展（一）俄罗斯联邦教育法基本原则（P104）p6条原则需要领会记忆一、俄罗斯学前教育机构类型（P108）（一）托儿所养护为主，看管、监护、保养为主要任务，教育其次（二）幼儿园公立+私立；了解小中大班每个年龄段的教育重点（三）托儿所-幼儿园联合体（P110）p确立整体性和连贯性教育原则p建立了综合性管理体系p加强对幼儿教师的培训和考核（四）家长管理中心 P110p 充分利用家长资源，让家长参与学前教育活动，配合幼儿园教师对儿童进行教学与管理的学前教育机构（一般在经济落后地区）（五）社会服务性学前班P1
12、11p 3-7岁，提供教育、兼具全日制和寄宿制为一体的学前教育机构（主要针对家庭贫困的儿童）（一）学前教育课程的目标（P112）p 为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心的健康成长；p 向儿童介绍基本的自然科学知识，激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想像力、语言表达能力； 向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖国、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感；俄罗斯套娃霍赫洛玛餐厨具p 帮助幼儿养成愉快、乐观的心境，满足幼儿情绪交往
13、的需求，提高幼儿的社会交往和适应能力；p 对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育权利（二）学前教育的原则（P112）p关注幼儿个性差异，使所有幼儿均能适应p注重对幼儿思维的促进及创造力培养p依靠自身发展的原则p追求人格平衡发展（四）学前教育课程的实施1.课程设置要求p按照儿童注意力发展规律，对每个年龄段的孩子课程要求2.教学方法与途径（P116）p游戏活动、教学活动、特殊活动、交往活动、自由活动一、俄罗斯学前教育存在的问题（一）教育经费危机（P119）p措施（1）（2）（3）（二）教育资源不能完全满则学龄前儿童的教育需求p政府如何解决上班族家庭的儿童入托问题p俄罗
14、斯：人口增长 幼儿园短缺（三）个性-定向型相互作用教育模式的实现存在困难p1989年学前教育构想提出，强调教育的人道花化，而非强迫的机制；主张师生之间的合作，交往的平等伙伴关系，以促进儿童的发展。（补记在P101）二、俄罗斯学前教育发展趋势（P121）（一）突出科学、人道的儿童教育理念p维果茨基，发展性教学原理（二）重视传统文化教育和民族教育p突出文化适应性原则，重点强调民族教育的价值和传统p博物馆（艺术、美学、爱国主义）（三）注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教育衔接p连续教育内容构想p幼小衔接是一个双边过程（四）加大对学前教育机构的监管力度第四章 英国学前教育一、英国学前教育的起步阶段（
15、一）幼儿学校的创立和幼儿学校运动的兴起p欧文幼儿学校（第一所）（P126）p怀尔德斯平，幼儿学校（二）福禄贝尔幼儿园的引入p为中产阶级及以上家庭幼儿服务p两种局面（1）幼儿学校及收入幼儿的小学，贫民和工人子女；（2）幼儿园，中上层阶级的子女（三）颁布初等教育法（P126）p“福斯特法案”p确定儿童从5岁开始进行初等义务教育p国民教育制度正式形成的标志p划时代意义：p公立体制+捐助体制并存（四）麦克米伦姐妹创办保育学校（P127）p初等教育法严格执行，5岁的儿童退出幼儿学校p1913年，麦克米伦姐妹建立保育学校，招收5岁以下的儿童，确保贫民和工人家庭子女健康p1919年，伦敦成立儿童救济基金会（
16、五）费舍尔法案的实施（P127）p费舍尔法案旨在建立面向所有人的公共教育制度p将“保育学校”纳入制度，地方为2-5岁幼儿设立幼儿学校p初步建立包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。（六）哈多报告（P127）p1926-1933提出三份关于青少年教育的报告，哈多报告p关于幼儿学校以及保育学校的报告p立足“儿童为中心”，遵循儿童身心发展规律，明确提出了初等教育的重点二、英国学前教育的改革阶段（一）颁布巴特勒法案（P128）p又称“1944年教育法”p战后重要文件规定幼儿教育由三中学校实施： 2-5岁：保育学校 5-7岁：幼儿学校 5-11岁：初等学校，内部设立保育班，招收3-5岁p
17、作用：培养全面发展的正常儿童，主要教育，补偿其次（二）发表普洛登报告p“儿童与初等学校”的报告普洛登报告p重视幼小衔接，关注5岁以下儿童的教育p内容（P128）：报告主张注意对5岁以前的学前教育状况以及如何改进学前教育提出的建议： 增加学前教育机构 增加教育因素 提高教师素质 当局资助办学 强调补偿教育（三）发表教育白皮书p教育：一个扩展的架构：将“扩大幼儿教育”定为四项教育政策之一；p肯定了普洛登报告中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，打算10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育。三、英国学前教育的发展阶段（一）“幼儿凭证计划”的实施p“幼儿凭证计划”，规定（P130）p为
18、进入义务教育阶段的儿童学习的设想：想要参加此计划，要证明所提供的教育能够使5岁以下幼儿达到国家标准：品德和情操教育，语言、识字与数学，对世界的了解与理解，创造性的发展，具体的技能与技巧。（二）布莱尔政府（1997-2007）的学前教育改革政策1、“确保开端”计划（P130）p宗旨p服务对象p服务形式一、英国学前教育机构类型 P133（一）保育学校和保育班p保育学校独立存在，25岁儿童；p附设在初等学校的保育班（二）日间托儿所p高危+中危（三）游戏小组（P135）p定义p目的p内容其他：家庭保育和联合托儿所（二）学前教育课程内容（P136）2000基础阶段教育（3-5岁）课程指南：六大领域p个性
19、、社会性和情感的发展p交流、语言和读写p解决问题、理解和算数p认识和了解周围的世界p身体发展p创造性发展p5-7儿童是小学一、二年级p核心课程：英语、数学、科学p基础课程：信息科学、设计与技术、体育、音乐、美术与手工、历史、地理2.英国学前教育课程实施的途径p一日生活自由活动/有组织的活动；个人/小组活动；生活/娱乐活动；室内/室外游戏；动态/静态活动。p区域活动p游览活动有目的、有计划的带去博物馆、动物园、游乐场等p大型专题活动庆丰收大会，幼儿运动会等。（二）学前教育职前培训课程（P143）大学教育系，高等教育学院，分三类：1.早期或初等教育课程p教师培养的主要形式p对象：一般以大学毕业，旨
20、在从事教师职业的大学生，1年；p比如英国剑桥的教育系，理论课程+教学实践活动2.儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程3.幼儿园教师教育学士学位课程一、英国学前教育存在的问题（一）托幼机构不能满足社会需求婴儿潮，投资幼儿园（二）政府部分之间职责不明确（三）“照看”和“教育”的分裂二、英国学前教育发展趋势（一）加大学前教育投入，创造入学机会（二）学前教育机构行政管理整合化（三）规范和提高托幼机构服务质量（四）促进学前教育机构与社区、家庭的积极合作（五）注重幼儿教师教育的一体化第六章 其他国家学前教育第一节 韩国学前教育第二节 法国学前教育第三节 德国学前教育（三）高速发展时期（P151）p修改儿
21、童福祉法，两个特点p幼儿园教育振兴计划，两点共识p1997年，初等教育法规定了设立幼儿园的目的，园长、园监、教师的任职资格和工作任务，规定了教师的职称等级和晋升条件p2000年，全国幼儿园课程，两部分（P152）p2004年，幼儿教育法（P152）p面向区域创新的新大学”计划(New University for Regional Innovation)p2012年，Nuri项目：韩国保健福利部和教育科技部推出，旨在使每个3-5岁幼儿获得平等的保育、教育机会。内容（P152），起跑线上的平等二、韩国学前教育的现状（一）学前教育机构类型1.幼儿园2.儿童保育中心3.私立教育补习机构 家庭日托中心
22、、课后托管中心（二）学前教育课程1.课程目标与内容2012年Nuri项目，五大领域（P153）p运动健康领域p社会交往领域p自然探索领域p交流沟通领域p艺术鉴赏领域p职后培训（P154） 资格培训 一般性培训 调整性培训 提高性培训p教师分层 园长、副园长、一级教师和二级教师三、韩国学前教育发展趋势（一）加大政府学前教育投入（二）构建育儿支持系统（三）提升学前教育质量第二节 法国学前教育一、法国学前教育的沿革二、法国学前教育的现状三、法国学前教育存在的问题与发展趋势一、法国学前教育的沿革（一）初创时期1.创立编织学校（P156）p最早的幼儿教育机构p法国新教派牧师，奥柏林p4-7岁儿童p内容3
23、.福禄贝尔幼儿园运动p双轨制：幼儿园是上流社会子女的专利品，平民子女只进传统托儿所4.母育学校（P157）p1881年，费里教育法，“免费”、“义务”、“世俗化”p将日间看护中心等幼教机构统一改称“母育学校”p特点，意义（三）改革与发展时期1.郎之万瓦隆教育改革方案（P158）p内容：首次提出强调要求p“教育民主化”、“以儿童为中心”2.采用三段分期教育法（P158）p定义p课程分类 基础知识课 各种启蒙教育课 体育课p特点3.颁布哈比教育法与改革母育学校（P159）p哈比教育法规定内容p教育、补偿、诊断治疗、幼小衔接4.确定教育优先区（P159）与修订教育方针法p定义p1989年教育方针法，
24、重要指导作用5.建立“学习阶段 P159”与出台幼儿学校大纲p学习阶段 定义 意义 内容p幼儿学校大纲 目标 课程内容：五大领域二、法国学前教育的现状（一）教育行政和管理制度（二）学前教育机构1.母育学校 P160p又名幼儿学校p最传统、最主要的免费学前教育机构p2-6岁，小（2-4）、中（4-5）、大（5-6）2.幼儿班p3-5岁p为入小学做准备3.托儿所p集体托儿所、家庭托儿所、临时托儿所（四）学前教师师资培养1.职前教育（P163）p师范学校、师范大学p教学内容 教育理论和实践 学科基础知识 初等教育教师的行政和社会作用 选修课第三节 德国学前教育一、德国学前教育的沿革二、德国学前教育的
25、现状三、德国学前教育存在的问题与发展趋势一、德国学前教育的沿革（一）早期学前教育p16世纪，马丁路德义务教育p宗教，学校规程p1737年，普通乡村学校法（二）近代学前教育p1802年，巴乌利美保育所 P167p1819年，瓦德切克托儿学校 P167p普通幼儿园 又名儿童活动场所、儿童之家p学前班p特殊学校p林间学校（P170）（二）学前教育课程1.学前教育的课程目标p全面发展p学前教育的任务p教育指导2.学前教育的课程内容（P171）p汉堡地区教育指导课程内容p七个教育领域（1）运动教育（2）社会与文化环境（3）交流（4）艺术与创造力（5）音乐教育（6）数学教育（7）自然-环境-科技（三）幼儿
26、教师的培养（P172）1.幼儿教师的职前教育p两个阶段p机构类型2.幼儿教师的继续教育p目的p形式三、德国学前教育存在的问题与发展趋势（一）德国学前教育存在的问题1.东西部学前教育发展存在差异2.地区间教育发展不均衡（二）德国学前教育的发展趋势 P1741.加大对学前教育的财政投入2.重视幼儿教育专业发展3.提高移民儿童的德语水平第四节 南非学前教育二、南非学前教育的现状（一）学前教育管理 P177p种族隔离时期，存在种族歧视p2009年，南非教育部：基础教育部和高等教育与培训部p学前教育机构：公立+私立p私立：注册+未注册（二）学前教育机构1、学前班2、小学预备学校3、社区保育中心4、母亲日
27、托5、游戏小组（P178）p非正式，3-5岁，不提供食物和休息场所，公共场所6、家庭拓展机构 P178（三）学前教育课程p种族隔离时期，白人：发现学习；黑人和有色人种：补偿学习p全国课程框架（又名2005年课程）：最大规模教育改革，彻底结束了种族隔离的课程政策（P178）p 2005年课程：内容p国家课程：终身教育、结果本位三、南非学前教育存在的问题（P180）（一）幼教机构基础设施有待进一步改善p基础设施落后（二）学前教育质量有待提高p师生比很大p拥有资格证书的教师人数少（三）贫穷、饥饿、健康等问题制约学前教育发展p“儿童自助家庭”第五节 新西兰学前教育一、新西兰学前教育的沿革p保教分离双轨
28、制p皮克报告：中央集权问题p米德报告：学前教育目的是给家长和家庭提供教育帮助p5岁之前：政府必须为所有的学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童教育p“五年规划（2007-2012）”：重点，增加幼儿在高质量机构的入园率和提升教育质量p2007“学前教育20小时计划”（P182）：向3-4岁儿童提供每周20小时的免费学前教育p20132013-2015年增加早期学习机会，重点在入学率相对较低的地区招收儿童二、南非学前教育的现状（一）学前教育管理（P182）p三个层次 3-5岁幼儿教育 6-16岁强制性中小学义务教育 17岁以后为理工学院或大学教育（含预科）、大学后教育p教育部 教育检查办公室、审
29、计办公室（二）学前教育机构1、儿童保育中心：0-6岁，保育+教育；2、幼儿园：半天，完全免费3、家庭日托4、游戏小组5、毛利语幼儿园（语言所）（P183）p为保护毛利人的土地、语言、文化和价值观念6、函授学校7、医院日托（P183）p儿童发展五大领域（P184） 健康 归属感 贡献 交往 探索三、新西兰学前教育发展趋势（P184）（一）加大学前教育资金投入，提高幼儿入园率p2010年，“学前教育20小时”扩大到5岁，所有游戏中心和语言所的幼儿都有资格获得该项资金；p2011， 在“学前教育20小时”补助内可收取“可选性费用”（二）严格幼教机构开办标准，提高办园水准p执照人为个人（三）出台幼儿教
30、师专业标准，提高教师专业素质pP186 幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南全国性的幼儿教师专业标准p内容（四）加强家园共育，提高教育合力p“家长支持和发展计划”第六节 澳大利亚学前教育（二）二战期间至20世纪70年代的联邦和各辖区政府分别干预期p澳大利亚幼儿杂志，为提高澳大利亚儿童保育工作标准方面发挥了作用p高丽（黎）夫人中心：强调（P188）（三） 20世纪80年代以后的联邦和各辖区政府加强监管学前教育期p1993年，成立国家保育认证委员会 P189p2000年，家庭帮助法案内容 P189p2012年，学前教育及儿童保育国家质量框架（简称国家质量框架）内容 国家立法框架 国家质量标准
31、评估和评价系统 各州、领地的监管机构 全国性监管机构3、学期教育课程实施（P193）（1）采用系统的方法（2）及时回应儿童（3）通过游戏计划进行学习（4）计划教学（5）创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质和精神环境（6）重视儿童及家庭的文化与社会背景（7）提供连续的而经验（8）评估儿童的学习（三）学前教师师资培养1、学前教育师资的资格要求（1）质量促进和认证系统的全国标准规定全日托的所有职员都应该具有学位资格和两年培训经历；（2）家庭日托系统协调单位的职员具有特定的资格；（3）部分辖区要求学前班及幼儿园的教师必须持有大学颁发的学前教育学位。2、学前师资的培养和培训p证书、文凭、学位p大学学
32、前教育专业：必修+选修p专业课组织形式：课堂教学+教育见习与实习p在职教育：由职业技术和继续教育学院以及注册的培训机构提供；培训方式：职业培训，考核，远距离教育三、澳大利亚学前教育存在的问题和发展趋势（P194）（一）澳大利亚学前教育存在的问题1、保育机构的质量有待提高2、学前教育普及情况不理想（二）澳大利亚学前教育发展趋势1、普及学前一年教育p“优先入园准则”（P196）2、促进保教一体化格局的形成p2012年国家质量框架（1）（2）（3）（结合P189看）3、加强对学前保教质量的监管4、加强学前教育的师资培训和改革第七章 学前教育机构及其管理比较第一节 学前教育机构比较第二节 学前教育机构
33、管理比较二、学前教育机构功能的比较（P202）（一）促进学前儿童身心全面发展的功能1、促进学前儿童社会性、情感、语言、基本认知技能以及身体和动作的全面发展。2、一项研究，受过良好学前教育的儿童在27岁时候状态较好。二、学前教育机构功能的比较（P202）（二）服务家庭和社区的功能1、英国：每天提供2.5小时免费服务，“家长手册”，“家长布告栏”2、德国：家庭助手方案，“白天的母亲”3、澳大利亚、日本等也都有服务社区与家庭的中心三、学前教育机构的发展趋势（P204）（一）凸显公益性1.韩国儿童福祉法、岗位托儿制度、“幼儿教育法”2.英国：幼儿教育券计划3、澳大利亚：为5岁以下幼儿家庭提供资助三、学
34、前教育机构的发展趋势（P204）（二）多样化机构满足多样化需求1、日本：临时托儿所2、澳大利亚：亲子支持计划3、法国：温和过渡形式，“假期中心”，“休息中心”4、芬兰：游戏小组（三）促进社会公平的功能1、学前教育可以使儿童有更多机会脱离品亏，从起点开始为处境不利的儿童创造相对公平的成长环境，降低或低效不利地位对其负面影响，打破“贫困圈”2、美国：开端计划3、德国：特殊幼儿园4、英国：日间托儿所5、智利：“智利与你共同成长”计划6、印度：平民幼稚园、临时托儿所一、学前教育机构管理权限的比较（一）中央主导管理模式（P206）1、法国：教育是国家的事业，教育须受国家的指导和监督2、印度：“综合儿童服
35、务项目”3、优点：p教育机会均等、标准统一4、缺点p地方没有办教育的自主权、官僚主义和形式主义（二）地方自主管理模式（P207）1、美国2、澳大利亚3、特点p地方有一定的自主权，刺激积极性，有利于因地制宜的开展驾驭规划；但权利过于分散，缺乏统一标准，导致各地在课程实施、师资水平等方面有较大差异。第八章 学前教育课程比较一、学前教育课程管理的比较与发展趋势P213（一）教育部门的管理主体地位日益凸显（二）积极颁布国家学前教育课程1、英国：2000基础阶段课程指南2、瑞典：1998第一步全国性的幼儿园课程标准幼儿园课程3、挪威：幼儿园架构计划4、葡萄牙：学前教育课程5、新加坡：幼儿园标准幼儿园课程
36、框架（三）学前教育课程管理类型逐渐趋同发展1、集权型学前教育课程管理2、分权型学前教育课程管理3、中央与地方合作的学前教育课程管理4、学前教育课程管理趋同发展二、学前教育课程目标的比较与发展趋势（一）注重“完整儿童”的培养1、开发智力创造性2、学会生存教育世界的今天和明天3、巴西：促进儿童的身体、情绪、认知。社会等发展4、墨西哥：重视智力和儿童身体、情感、道德等5、瑞典：是儿童得到完整的发展，体力、认知、社会性、情感等（二）注重多元文化意识的培养1、欧洲：瑞典2、美洲：加拿大关注土著儿童教育、美国“开端计划”、“高瞻课程”3、大洋洲：新西兰、澳大利亚（三）注重儿童主动性的培养三、学前教育课程内
37、容的比较与发展趋势（一）注重课程内容的全面性P221、P222（二）注重课程内容的本土性强调对本民族传统文化的重视（三）注重课程内容的现代性科学教育+文化认同课程四、学前教育课程实施的比较与发展趋势（一）注重课程实施方法与途径的综合运用（二）注重课程实施中教师角色的积极转变（三）注重发挥游戏作为课程实施基本途径的功能第二节 当代西方著名的学前教育课程模式一、蒙台梭利课程模式二、高瞻课程模式三、方案教学四、瑞吉欧教育方案（三）蒙台梭利的儿童观和教育观（228）1、儿童观（1）内在的潜能（2）“心理胚胎期”（3）吸收力心理（4）敏感期（5）阶段性（四）蒙台梭利课程的主要内容（P232）1、日常生活
38、训练2、感官教育3、语言教育4、数学教育5、科学文化教育（3）教育方法p有准备的环境 生活环境有规律、有秩序 气氛自由 用具有丰富的吸引力 符合儿童发展需要p作为“导师”的教师 掌握“教”的艺术 具有科学家的精神p作为教具的“工作材料” 辅助儿童生长发展的媒介 孤立性原则 自动控制原则二、高瞻课程海伊斯科普课程（一）产生背景p1971认知中心课程，标志（二）理论基础p皮亚杰的认知发展p主动学习（三）主要内容高瞻课程模式是以帮助儿童主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思为基本教学组织形式的幼儿园课程模式。1、教育目标p1963-1971：让儿童为入学做好知识和技能准备p1972-1979：强调儿童的主体性和主动性p1980 ：将“主动学习”作为核心2、教育内容关键发展性指标（239）p儿童学习活动的主要内容p教师及保育人员用以了解儿童发展水平、衡量儿童是否做好入学准备及与家长讨论儿童进展的参考标准p“关键”p“发展”p“指标”3、教学方法（1）学习环境p空间的组织p学习中心区和活动区p材料的提供专心-专注-专业