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1、精选优质文档-倾情为你奉上“教师怎样进行学生评价”专题学习活动小结新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，构建合理与真正实施促进学生全面发展的评价体系和运行机制，是实施新课程的核心任务。10月中旬我们进行了“教师怎样进行学生评价”专题学习活动。新课程学生评价一、理念阐释基础教育课程改革纲要中，对评价问题作出了明确规定：“要建立促进学生发展评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥教育评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。我们树立以 “选择适合教育学生”观念，评价是为了更好地“创造适合学生的教育”，促进学生积极、主动地发展。二、走出误区“评价就要分出三六
2、九等，就要评出谁差谁好。通过评比，实施奖惩，对进步的予以奖励，对落后的进行鞭策。”对此，您是怎样看待的？三、抛砖引玉学生是发展中的人，有着无限的发展前景，对学生的评价应该坚持“没有最好，只有更好”的指导思想。对此您是怎样看待？以被评价者的发展为目标一、理念阐释发展性评价是立足现在、回顾过去、面向未来，不仅注重评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”。它以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。发展性评价，重视提高评价对象的参与意识，发挥其积极性；评价是由评价者与被评价者共同完成，要以发展的眼光看待评价对象，评价应该立足被评价爱者现在
3、的发展，为了被评价者未来更好的发展，教育要让被评价者得到激励。二、走出误区不少评价以奖励与惩罚为最终目的。其主要通过对评价对象的考评、划分等级做出奖惩决定。您认为这种评价易出现什么问题？以奖惩为最终目的的评价面向过去，忽视未来，不利于发展；强调选拔，面向少数，忽视全体；依靠外部的力量来调动学习的积极性，易忽视被评价者的内在动力。三、抛砖引玉从评价的宗旨来看，存在两种不同的评价：为了奖惩的评价和为了发展的评价。请您列举两种评价的实际表现，比较一下。您倾向哪一种评价方式？新课程评价的理念和实践模式一、理念阐释评价是一种价值判断活动，教育评价是对教育活动的价值判断。在现实教育过程中，教育评价一直起着
4、指挥棒的作用。评价的功能和新的评价技术都有了本质变革。评价不再仅仅强调甄别和选拔，更加强调诊断和发展的功能。（一）建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。（二）建立促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。（三）建立促进课程不断发展的评价体系周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断
5、被革新的机制。新课程倡导的不是奖惩评价，而是发展性评价。教育的最大成功，是把每一个人塑造成为一个成功者。二、走出误区不少老师认为，只要是评价，就要分出成功者与失败者，优胜者和低劣者。我们不能因为保护失败者和低劣者的自信，而剥夺成功者和优胜者的喜悦，妨碍他们享受努力的果实。您是怎样看待评价的？ 三、抛砖引玉“总是拖班级的后腿！”“真没用！”“真笨！”“无药可救！”“这个班没有你该多好！”您认为这些评价会产生什么样的效果？“这个集体不能没有你！”“我们的集体因你添彩！”“你的智慧使大家受益！”“你真棒”您认为这些评价会产生什么样的成效？促进学生全面发展的手段 一、理念阐释新课程倡导对学生的发展性评
6、价，以评价为手段，促进学生的全面发展。要以学生终身发展为出发点和归宿；要以科学的发展观看待评价对象的发展水平；要以关注每一个学生的发展状况及未来发展趋势，使学生明确自己发展的现状、明确下一步发展的努力方向，从而促进全体学生不断发展。评价不是目的，而是教育的一种手段。发展性评价就是促进学生全面发展的一种手段。二、走出误区不少老师反映：家长关注的是孩子的分数；教师之间评比的学生的分数；升学考试选拔的仍是学生的分数。所以，“分、分、分，学生的命根，分、分、分，教师的底气。”这是一种“唯分数论”的观点，对此，您是如何看待的？对学生综合素质的评价一、理念阐释学生综合素质评价，是评价主体按照一定价值标准，
7、利用多种评价方法。对学生各个方面的素质及发展变化进行的一种价值判断活动。科学完整的学生发展性评价体系，包括各个学科学习目标评价和基础性发展目标评价，具体为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三个维度的评价。二、基础性发展目标1、道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。2、公民素质。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。3、学习能力。有学习的愿望与兴趣，能应用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分
8、析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。4、交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的观点与处境，能评价和约束自己的行为；能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作。5、运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。6、审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。三、学科学习目标（见各学科课程标准） 学科学习目标与基础性发展目标整合制定评价标准。四、走出误区不少老师认为，上大学要的是学生的考试成绩，而学生的基本素质难于评定，所以学
9、生的评价最好以学业成绩评定为主。五、抛砖引玉对基本素质进行评定，虽然“难”但并非“不能”。评价改革要考虑是否真正有利于学生的发展，有利于培养适合时代要求的人才。您认为学生的学业成绩和基本素质是怎样的关系？提倡多元主体参与的评价一、理念阐释学生发展性评价，不仅仅是教师对学生的评价，他提倡多元主体参与，在教师的统筹、协调下，教师、学生本人及同学之间、家长参与对学生的评价。二、走出误区学校教育活动中评价是教师对学生的评价。家长和社区的参与，会增加评价的难度，影响教师的权威。三、抛砖引玉评价不是教师的专利。教育承担多方面的责任，需要综合家长的期望、社会的需求和儿童的意愿。提倡多元主体参与评价，能够使教
10、育更充分地体现多方面的需求。教师是专业的教育工作者，在多元主体参与的评价机制中，教师应该发挥怎样的作用？更加注重学生发展过程的评价一、理念阐释注重学生发展性评价，一味着学生评价要对学生的学习和实践过程给予更多关注。首先，评价关注过程凸现了学生的学习主体地位；其次，评价要关注过程，重要的是促进交流；第三，强调学生评价的过程化，在于鼓励学生的时间和探索。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。评价活动贯穿于活动之中，注重活动的改进，既使学生不断看到自己进步，增强成功信心，又使他们认识到自身的不足，加强相互学习，不断提高自己。二、走出误区不少老师认为，评价就是对成绩的肯定，对成就的证明。三、抛砖
11、引玉评价不仅要肯定成绩，也要指出不足，提出改进意见。肯定成绩虽然重要，但改进和提高更为关键。有学者认为：“对结果进行评价，意味着终结性；而对过程性评价，则暗示着还有改进的时间和机会。”对此，您是如何看待的？在实际工作中应如何处理“对结果进行评价”和“对过程进行评价”二者之间的关系？ 强调学生在评价中的主体地位一、理念阐释新课程评价把学生作为评价主体，学生不应该是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。教师和学生在评价过程中，是一种“互交主体”关系；评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程。二、走出误区不少老师担心，评价本身由于学生知识、经验、能力水平所限，让学生参与评价，甚至让他们自己评价
12、自己，会侵害评价的公信力和权威性。三、抛砖引玉一些学生因害怕考试，而视学校为地狱。然而，考试又是一种不可缺少的评价手段，如何使考试为学生所接受，请您提供一些建议。质性评价与量化评价有机结合一、理念阐释学生发展性评价强调质性评价与量化评价的有机结合。量化评价，是通过公式测验和测量的方法，来完成的教育评价。量化评价具有客观、直观、准确的特点。质性评价，能够真实地反映教育现象，再现评价对象的个性特点，发现个体的潜质和发展趋势。量化评价，能够减少评价者的主观推论，具有简明、精确的特点。然而，量化评价容易把复杂的教育现象加以简化，从而无法从本质上保证评价的真实性和全面性，容易丢失教育中最有意义、最根本的
13、内容。在这些方面则能较好地弥补量化评价的不足。最好的做法是以质性评价统整量化评定。质性评定以量化的评定为基础，量化评定靠质性评定来阐释；在不易量化评定方面，要以定性评定为主。全面综合地评析学生的成绩和不足，体现教师、家长的期望，指出了今后的努力方向。二、走出误区量化评价易受指责，定性评价备受推崇，一些老师提议以定性评价取代量化评价。三、抛砖引玉对比分析定性评价和量化评价的优缺点，尝试说明二者适用的方面。尺有所短 寸有所长评价需要通过一定的方法来实现。教育评价方法不仅是教育评价理念的具体体现，更是教育评价要求的具体实践。学生发展性评价中的日常活动有即时性评价、学科学习的测验性评价、任务学习的表现性评价以及过程学习的档案袋评价等。日常活动的即时性评价评价贯穿教育活动的始终，无论何时、何地、何事，都应对学生的学习活动进行及时的评价。总之，从这次学习中，我们了解了当前学生的评价改革趋势。教师要乐于挖掘每一位学生的优势潜能，给予充分的肯定和欣赏，培养学生的自尊和自信，即使对于学生一时的不良行为表现，也要报以积极、热切的期望，并乐于从多个角度去评价、观察和接纳学生。多种评价形式的运用，带给学生发展的动力，也会给教师管理带来积极作用。所以，我们教师更应该在学生评价工作出一份力。专心-专注-专业