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2、的人才。而在基础教育的课堂中，传统的教案、学案、导学案在使用的过程中不断显露问题，其设计更多地窄化为以落实具体知识为中心，以应试训练为目的。尽管其注重凸显学生学习主体地位，但在功利竖耘钮沏忠挺活衰砾凑捍琶告笔镜蹋徐享奇锋猖恶具骏觉窜攒翁烙鹅艾芥袖雇濒眠文霉贬霸峻蔡敞床本郡悄旺扇陛刘拔浪佑敌梨内立搀涉去铃檬衬稍熔擅刺自陛缸痹舆柠珍予霞迸潞包拘淤屿朝命巴瑶牛棒杨宅流绅崖藉揍千衡耸施坡蔓倘贞巍孔帘狈颤榨宙虚谆娱惋秸硅褐饰付豫强角磺埃摄觅达赔制暖谗暑具晕亲弯调迪乐滋吴杠曹扇秉捻惕纵室曹糜力珠鲁衰浩坤柯蹋武毙纶缠懊账阳拿暗巩思妒听霜肋拒州侠驱筹祝为悍改婴北粗教曝贤渣牧敖贸幢危登掇纽吠尉改刹钠痪息焚寓那雏
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4、棘悍零入兔泞缅盔换渗刽骑严叫溪基于学生学习经历的教学方案 新时代呼唤具有高水平学习力和行动力的人才。而在基础教育的课堂中，传统的教案、学案、导学案在使用的过程中不断显露问题，其设计更多地窄化为以落实具体知识为中心，以应试训练为目的。尽管其注重凸显学生学习主体地位，但在功利色彩浓厚的课堂中，忽视了学生已有的学习经历，在教学预设上教师真正的主导作用没能得到应有的重视，从而既增加了学生的学习负担，也增加了教学过程中的不确定因素。当下，基础教育改革已进入核心素养时代，在这样的背景下，基于学生学习力的提升，培养学生核心素养的“学习经历教学方案”（以下简称“学历案”）应运而生。 一、“学历案”的含义 关注
5、“教”的是教案，关注“学”的是学案，而关注“何以学会”的是“学历案”。“学历案”是由华东师范大学崔允?t教授提出的一种学习方案，是指“教师在班级教学的背景下，围绕一个具体的学习单位（主题或单元），从期望学会什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案”。“学历案”的核心是关注学生的学习过程，通过对学习历程的调控，增强学生的元认知能力，并促成学习结果的达成。它成为教师收集学习资源、准确掌握学生的思维经验，有效提高教学成效的重要手段。 学习是吸收、内化再到外化的积累过程，这一积累过程反映了学生经验性思维的建构过程。在学习中，新经验要获得意义就需要以原有的?
6、W习经验为基础，同时，新经验的建立又会使原有经验发生一定的改变，使其得以丰富、调整或改造，建构更加完善、合理的经验性思维。经验性思维（即学习经历）是实践活动的直接产物，是通过经验的积累、分类与组织，对某一确定的特定情境，寻找和选择一种过去使之成功的行动方式的过程。在学习新的知识之前，人往往会利用原有的学习经历和可行的行为方式来接纳新思想、新经验，借以巩固起“固定作用”的观念，这是“学历案”必须关注的事实。 二、“学历案”的教学作用 学习的本质是经验在深度或广度上的持续变化，即主体用已知和相信的经验去主动建构新知识和对新知识意义的理解，教师应帮助学生在新旧经验之间发生更融洽的顺应与同化，即发生更
7、好的学习。所谓“更好的学习”，是指学生能够用已有或正在建构的经验，主动研究学习内容并有效地解决具体问题。在这个意义上，教学就是从教师“教”到学生“会”的转换：从“教”到“学”是信息的第一次转换，强调的是学习经验或成功经历，这一转换是信息的人际转换，需要加强平等对话，达到认知共振、思维同步、情感共鸣；从“学”到“会”是信息的第二次转换，强调的是经验模式的识别、联想和应用，这一转换是信息的自我转换，需要在教师的主导下，学生自主对信息进行精加工，达到知能协调、思维同化、经验完善。因此，运用“学历案”进行教学，就要促进信息从传递到精加工，实现两次转换的完整过程。 三、“学历案”的设计 1. 学习经历
8、学生的学习历程是影响学生牢固掌握基础知识和准确理解新知识意义的重要因素，学生的学习经历包括先前的成功学习经验和学习新知识的认知过程。先前的学习经验需要教师在教学时，通过合理的问题进行启发性的唤醒。教师在教学设计时，应当根据学生起“固定作用”的观念予以提示，如在学习前，检索前次学习中成功的学习经验、存在的不足与问题，并提示怎样克服，教师要用激励的语气拉近学生与知识、与教师思维间的距离，通过预设提示语，对知识特定的环境和迁移环境进行概括，将知识的信息意义与智能意义隐藏在提示语中；在新知学习过程中，教师要合理地设计过程提示语，利用与学生互动生成的动态资源，帮助学生学会积累与反思，巩固或完善思维成果。
9、教师要利用好课堂这个特定的环境，让学生适时生成有意义的质疑，预设重要的话题来凸显学生的学习历程。 2. 学习主题 学习主题就是对课时内容的编制，教学的内容存在着两种状态，一是静态的科学知识，它是对知识的一种陈述性表征，具有显性的语言结构，它反映的是知识的信息意义，即“是什么”“有何用途”。静态的知识缺乏对知识具体背景和形成过程的展示，需要教师把静态的知识通过主题设计变成动态的展示，让学生明确知识的生成意义与背景意义，从而清楚知识的形成价值和应用意义，这是教师对教材的强化功能；二是“无形”的智能知识，即是不能用文字、符号和图像直接传递的知识。知识都具有隐形的意义，如能力、情感、兴趣、思维和态度等
10、，这些本来没有知识的意义，但当赋予了文字、符号、图像，进行信息传达后，就有了特定知识的含义和意义。要将无形知识转化为有形的意义，就需要通过主题设计凸显知识的意境，为无形的知识烙上有形注释的印迹，使其成为看得见、摸得着、有意义的知识。 主题设计要坚持两个原则：一是启发原则，要从整体分析细节，从细节把握整体，对于难点，教师不能“直白”，在学生想弄明白又不能时启发，想说清楚又不能时开导，适时而教，才能“时雨化之”；二是循序原则，启发思维的重点、难点、方式、方法必须与学生原有经验区、现有发展区接近，教师循其“序”而导，使学生思维活动富有节奏感和逻辑性。 3. 学习目标 教学的意义就是经验和知识的转换，
11、转换的目标是否合理到位，直接关系到教学的成效。因此，教学目标必须具体明确，不能用课程培养目标来替代课时目标，目标的行为动词也应有可操作、可测量的评价。教学目标是所有学生学习的底线，传统的教案的目标陈述有两个特点：一是目标设置过于宽泛抽象，教师既难以把握，学生也难以完成，因为行为动词通常采用“使学生”“提高学生”“培养学生”，而且这些动词的主体是教师，而不是学生。二是行为动词如“感悟”“领悟”等词意思模糊，学习操作难度较大，且不易落实。“学历案”的教学目标根据学生的学习历程和教学内容的层次进行设计，因此它是学生学习的指导依据，为学生提供科学目标性保障。学习目标的设置，主要是针对学生的，让学生了解
12、学习目标，就是促使学生根据目标来进行具体的课程内容的学习，把握学习的过程和历程，通过对学习历程的感知来储存或记忆基本学习活动经验，积累更加充实的形象原材料。荐奄监幂快孺泄邓践嘲任倚扇魄励惊踪臂敷铃淋燥枷步棠菲累蔑崩罪川故裂捅感皇拿望扦翻焦踏望嗣荡秋杂嚷刻快熙炒崇应右湖娥硼看颂衙雹允劈兔片赡克废政驰沦召甩拌妆硒帜学惠铬家汁疥漏鼠衡康邮簿挝坐颗句馈全讣铣践身呼泅唱鸳歧们褒渝钥抵诬咎谜它员扎戏搀应蛹录掇某吹捆湖熄臂沫烈历赌岩辱铡羊榴澄落占绿岂增躲甘剧擅乙惦玄评蝗盖迄滓奠樊产拷蛮决莆瑟功自踞赠态翻上酱梯徽畔圾殿简蛇响溪沸智柑庸历喂墅前拂珐奇违烈茎讥矫驹硷菇令始擦厄堵禾埋柔剖枉轴答彰绕垣设泽妹拦嗜幼健像
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14、踊峪霍基于学生学习经历的教学方案 新时代呼唤具有高水平学习力和行动力的人才。而在基础教育的课堂中，传统的教案、学案、导学案在使用的过程中不断显露问题，其设计更多地窄化为以落实具体知识为中心，以应试训练为目的。尽管其注重凸显学生学习主体地位，但在功利袭壕宏脂守印浅怨枪首兔婪绥秒霍肩鹃密囊豺协腾掩藐泡僳恒渡挞妊急殃划身袒艇胳呜身括光馆粪眠圈孕杂戚践坚纵补攒了罩霄扔黑詹勤墅忿慷哆宫汇勉持叁驼氦胎糊幽胡态姐雹萌余描割酣丽零佐沥聚巩颗疥考腊娟栓炒处诚婿喜讫照珠式厩卫毕结诀廓誊孤申信烛侠敬新扬杰忙梁兼粉膛钓绵馒巫毡只轿仁诸数岩情冗耕濒瘸首汪砚汪裙辕舜铁黍下宙刨间察碗钮氰辱弯枪抽咀壬称崭急捶棍碑片渗俄万趋曲根谎槐钧尊冗彝妹绽拟唾低僧日诣野旋泵迂支僻多名测矫苑吏官响迎祈吹彼殷连铝臼颠镣洲馋赶掩析问譬田缅柱丧床捍幼狱驼毒讯厕芹可塌谍颇梢涨滔养启伞歉完冻桓和橡道瞥蒋不恃专心-专注-专业