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1、精选优质文档-倾情为你奉上周应章特级教师工作室常规活动记录活动时间2011331（一天）活动地点舟山教育学院 411会议室参加成员周应章、袁莉红、王波、黄敏、张海霞、张雷明、柴君波、王海平、金可泽、周焱、余灵、黄世斌主持人周应章、袁莉红记录人周应章主题课堂教学设计与案例分析主要内容1看录像，巩固第一次活动的“一堂课的基本组成要素分析”。2结合录像课，讨论“教学案例”。3教学设计专题分析、研讨（结合教学设计评比活动）。活动过程：1第一次活动后作业通报与点评：（1）每位成员要求上传自己的照片一张，到目前为止还有两位没上传：翁成磊、虞珍珍。（2）张雷明老师在3月3日就发来了一份关于“张雷明的培训有感
2、”，内容虽然不多，但时间上是最早的。同时结合我们平时的听课评课，考虑尽可能根据当时、当地的实际，从不同的角度和层面去关注课堂。（3）王海平老师提交了一份课题申报材料（根据各自的三年目标，刚好是省教研室申报课题的时间），但被我扣下了，原因有5个（略）。（4）金可泽老师上交了一份作业科学课堂教学如何优化几个有关科学课堂的案例以及分析，有13页。由于这两天比较忙，我还来不及看仔细看，但我感到是份很不错的材料，可能甚至完成了我今天要布置的作业。我想通过今天的活动，再抽一个时间，与金可泽老师讨论讨论，希望把这一材料再整理和发挥一下。（5）柴君波老师交了2份作业个性自主发展计划（满满2页）和从教学片段审思
3、教学行为（2.5页）。我也来不及看，等我看了、与他们交流并修改后我都会发给大家的。（6）袁莉红老师完成了会议的记录整理。（7）周应章完成的下载资料的整理。2紧接第一次“务虚”的活动，作进一步的充“实”看录像（陈钢老师的生态系统的能量流动一节课。任务：（1）结合上次的活动课堂组成要素分析。（2）联系今天的内容教学设计和教学案例分析。特别注意：学生的活动积极发言、热烈的讨论（甚至是争论）的气氛和内容；教师的活动：如何引导学生的活动、引起学生意外争论的原因、如何利用意外争论的生成；从意外争论如何看教材的挖掘处理；得到什么启示；如何进行教学设计、那些片段可作为案例内容来写；3教学设计和教学案例主题研讨
4、（1）备课、教学设计、教案、案例的相互关系辨识（2）结合生物新课程教学中讲授法的合理运用（详见网上文章）的案例和陈钢老师的生态系统的能量流动课堂录像进行教学案例的分析。（3）结合省、市教学设计的评比活动讨论教学设计的一般模式、重难点、关键问题等。4分初中科学组（袁莉红主持）和高中生物组（周应章主持）进行讨论、选择教学设计的课题。5布置作业根据讨论、选择的课题设计一份教学设计，参与市、省教学设计评比。活动反思：1学习、讨论材料选择的针对性、典型性有待提高，包括录像、教学设计、教学案例。2主动参与与被动听课的关系有待改正，如何事先对问题进行调研、过程进行预设、讨论过程中知识构建和能力生成。3集中与
5、分组的关系需进一步处理好，本次活动中作了一些改正（最后讨论选题时的分组），下次活动时可尝试上、下午分开进行。参考资料之一：教学案例教学案例的格式每个完整的案例大体包括以下四个部分：1课题的主题与背景：介绍各案例内容在什么环境和条件下进行的。每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。2情景描述：选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行简洁真实地叙述事例或现象发生的背景和经过。案例的陈述要求简洁清晰，生动流畅，主题鲜明。案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与
6、改编，因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。案例的选取要求具有真实性、典型性或代表性。可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的（如整个教案内容，包括教材分析、学生分析、教学目标与总体构想、课堂实录等，教育事件的处理经过），也可以是片断的；可以是他人的，也可以是自己的；可以是一堂课，也可以是对一份练习或试卷的分析；可以侧重对教师行为的分析，也可以针对学生的表现进行分析等等。3分析和反思（问题讨论）：对案例进行解读和分析，得出研究结论。案例分析要体现一定的理论深度和思想深度，以引发人们的思考，包括运用现代教育教学理念和理论以及各学科的课程标准和新课程的理念剖析案例、总结经验教训、提出应
7、对策略和需要进一步探讨的问题等。教学案例分析与反思，可参考以下内容：课堂教学应如何既尊重学生个性又注意全体学生的发展？课堂教学应如何处理好个体学习和集体合作学习（如小组合作）的关系？如何在教学过程中体现三维目标？怎样处理好课堂教学与课外拓展的关系？如何解决课堂教学的开放、多元性与目标达成之间的关系？教学过程中用什么评价方式来评价学生的课堂表现？如何在课堂教学中恰当地运用多媒体手段？如何在教学过程中体现教师的组织者、引导者与合作者的作用？怎样为促进学生的发展而采用恰当的教学手段、教学方法？怎样设计并灵活处理课堂教学各个环节？如何充分发掘生本资源而不局限于教师原本的教学设计？教学设计过程体现怎样的
8、课标要求和新课程理念？其他值得分析、反思与研究的内容。并且围绕案例中存在的各种问题提出讲座，这些问题不但阐述案例的主题，提示案例中存在的各种困惑，还具有一定的启发性，激发学习者反思和讨论。4诠释与研究：对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的意义和价值。教学案例的写作一、什么是教学案例学校教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思
9、路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法-点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。二
10、、教学案例的特点1案例与论文的区别从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。2案例与教案、教学设计、教学实录的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，
11、而案例则是有所选择的。三、教学案例的一般要素1背景所谓背景，即是向读者交待清楚：故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。2主题每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。3细节有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个
12、情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。4结果案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果-某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。5评析评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。教学案例撰写基本格式 教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考
13、。它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下格式撰写：一、案例主题（主题与背景）主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。二、案
14、例描述案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。三、案例诠释案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育
15、思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。四、案例扩展对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识阀当中来。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有更深层次的探索意义，并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。（三、四两部分也可合并为一项“案例分析”）教学案例及其写作一、 什么是教学案例1. 教学案例的定义：教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个
16、好的案例，就是一个生动的故事加上的点评。2教学案例的特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。（1）与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。（2）与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教
17、育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。二、教学案例的种类教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型：有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。三、 教学案例的功能1案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论
18、的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。2 .案例是总结教教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会
19、。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。3. 案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。4案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人对
20、故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。四、教学案例的写法1案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。（1）背景。案例需要向读者交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是普通班级还是实验班级，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面
21、面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。（2）主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。（3）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
22、（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。（5）评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以
23、是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。2写好案例的关键。写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。（1）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合
24、当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。（2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注
25、意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。（3）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功
26、力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的独到的思考才能做到。案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。参考资料之二：教学设计教学设计格式（分三部分）一、课前系统部分1课标分析：分析课程标准对相关教学内容的要求。2教材分析：分析教材内容在整个课程标准、每本教材和每个模块中的地位和作用。3学生分析：（1）分析学生已有的认知水平
27、和能力状况；（2）分析学生存在的学习问题；（3）分析学生的学习需要和学习行为。4教学目标（1）按课程标准确定课堂教学目标三维目标；（2）教学重点与难点。5教学策略：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。6教学用具：（1）教学环境的设计与准备；（2）教学用具的设计与准备。二、课堂系统部分教学过程1课前探究部分：设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。2新课导入部分：设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。3师生互动部分：（1）设计出每节新课的教学结构（包括板书）；（2）写出每个教学步骤（含设计目的和意图）。在教学结构设计中要注意体现下列6个原则：突出
28、学生的主体地位；从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题；设计出以任务型教学指导下的师生互动方式；争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排；对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用；课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。4课堂总结部分：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案；（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。5课后作业部分三、课后系统部分教学后记要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果；（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善；（3）写出你的教学感想、心
29、得、体会。一、什么是教学设计教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，把教与学的理论与教学实践活动连接起来。教学设计由学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、学习目标阐明、教学策略制定（含教学媒体的选择和运用）和教学设计成果的评价几大部分，其中，学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。二、教学设计与教案的区别教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，直接应用于课堂教学中。教案只体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目
30、标的，将教学整个过程反映出来。不体现教师为什么这样教，学生为什么这样学的教育理论依据。教学设计是教案的进一步理论化，它并不直接应用于课堂教学实施的方案，而是提供了具有一定教学水平的教学研究者或教师评论、参考的教学构想，是一种具有理论性的教学指导方案。教学设计是融和教学理论、学习理论、媒体理论、学科教学法等相关理论于一体，围绕课堂教学这一中心相互交融，为课堂教学的整体优化发挥综合效益。三、教学设计的结构与书写教学设计通常由以下五部分构成：设计理念、教学分析、教学策略、教学过程、教学评价。（一）设计理念：主要阐述本节课设计的指导思想、课程设计的总体目标以及现代教育思想的渗透。是课程设计的一宏观化的
31、总体指导，是课程设计的出发点，也是课程目标的最终归宿。（二）教学分析：主要进行两方面的分析：学习对象分析、学习内容分析。1学习对象分析主要有以下四项内容：知识起点能力、技能起点能力、情感起点能力、思维能力水平知识起点能力的分析主要从以下二项进行：学生现有的知识水平、对有关学习内容的生活背景经验。技能起点能力的分析主要从以下二项进行：实践（实验）操作的能力、对媒体使用的技能、语言表达技能、情感起点能力的分析主要从以下二项进行：学生对学习内容的一般态度、学生喜欢的教学方式和学习方式、思维能力水平的分析主要从以下几项进行：学生的认知水平和特点、学生的思维结构。2学习内容分析主要有以下项内容：本部分教
32、学内容在课程学习中的地位和作用、学生学习本部分知识可能存在的问题、确立本课的教学目标、确立本课的教学重点和难点教学内容的地位和作用分析主要阐述本节部分内容在学科知识体系建构中的作用、对学生继续学习和发展的作用、对课程标准中三维目标建立的作用学生可能存在的问题主要是分析学生学习的障碍。确立教学目标要阐述确立目标的依据（要依据课程设计的理念、课程标准、学生分析、内容分析等）、三维目标的具体内容重点难点的确立要阐述确立的依据（主要依据教学目标、学情分析）、所确立的具体内容。（三）教学策略：教学策略的设计主要有以下几项内容：教学内容的重组和加工、教学技术和手段、教学参与的切入、教学信息的收集和处理教学
33、内容的重组和加工的分析主要从教学内容的安排是否符合学科的逻辑序列结构；学内容为达到教学目标是否需补充或删减；容选择和结构是否符合学生实际、认知结构和能力的培养来进行，根据教学需要对教学内容方式的改变和处理要给于具体阐明，同时要指出重新设计和改动的理论依据。教学技术和手段主要阐述教学方式的选择教学模式的建立（要给出教学模式的简单流程）、教学媒体的选择和设计（注意媒体使用的时效性和可操作性，最终目的是达到学习效果的最佳）、教学参与的切入主要阐述教学活动的设计、教学的组织形式、学生的学习方式。按照课程设计的情况介绍学生对知识的建构和发现的参与过程的引入。教学信息的收集和处理分两方面来分析：一是教师根
34、据教学需要对教学资源的开发及对开发资源的使用；二是学生对所学相关内容生活经验、信息收集的预测和相应的处理方式的选择。（四）教学过程：教学过程的设计可以采用流程图的形式，简单扼要、直观的展示教学过程，是教师进行课堂教学中参考的设计方案。教学过程中要包含以下四项内容：教学内容、教师活动的设计、学生活动的设计、活动设计的意图。（五）形成性课程评价设计：形成性课程评价的设计主要是指教学过程中教师对学生、学生对学生、学生对自己的学习过程中的评价的设计，阐述教师在不同的教学环节中采用的评价方式、评价重点。同时阐述评价方式选择的理论依据。如何写教学设计一、教学设计的基本要素“模式”是对理论的一种简洁的再现。
35、不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。（一）教学任务新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。（二）教学目标教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课
36、程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。（三）教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的
37、方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。1教学组织形式。2教学方法。3学法指导。4教学媒体特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。（四）教学过程众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教
38、学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。（五）教学设计自我评价新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。二、教学设计书写1书写内容及步骤（1）教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路（突出新课程特点）；（2）教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；（3）教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；（4）教学策略(或学法指导
39、)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；（5）教学过程；（6）教学反思、评价。2书写说明（1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教，学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。（2）教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，
40、写出个性，写出创意，写出风采。（3）教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。三、教学设计与教案的区别我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代
41、教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。脉络要“准”是教学设计的“出发点”；目标要“明”是教学设计的“方向”；立意要“新”是教学设计的“灵魂”；构思要“巧”是教学设计的“翅膀”；方法要“活”是教学设计的“表现形式”；练习要“精”是教学设计的“综结点”。表格式教学设计模板课题名称 科目学生年级课时教师一、教材内容分析二、学习者特征分析三、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）四、教学策略选择与设计五、教学环境及资源准备六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备（教学流程图）七、教学评价设计八、帮助和总结专心-专注-专业