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1、精选优质文档-倾情为你奉上陈鹤琴的活教育思想对幼儿园教育的启示陈鹤琴(18921982)浙江省上虞县人，是我国现代著名的儿童教育家。他通过自身的教育实践，获得了丰富的教育经验，提出了独创的教育主张，具有重要的历史意义和现实意义，极大地丰富了我国幼儿教育的理论宝库。研究他的活教育思想，对发展我国当代幼儿教育仍有重要的现实意义。一、“活教育”思想的主要内容活教育思想的“活”，除了强调教育要回归自然外，更强调了在目的、内容、方法上与旧的教育制度的区别。他的活教育理论是以三人目标为中心展开的，主要包括：(一)活教育的目的论陈鹤琴在抗日战争时期提出活教育的日的是：“做人、做中国人、做现代中国人。”活教育
2、的目的蕴含丰富的哲理，具有深刻的内涵，强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性，贯穿着爱国主义的精神，体现了民族性、时代性与世界相结合的思想。(二)活教育的课程论“大自然、大社会是我们的活教材”是活教育的课程论。陈鹤琴把活教育的内容具体化为“五指活动”，它以“做”为中心组织课堂教学，使各个学科互相渗透，方便儿童掌握知识和技能。活教育的课程论把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，有助于丰富他们的知识和经验，激发他们的兴趣、培养他们的思维能力和创造能力。(三)活教育的方法论“做中学、做中教、做中求进步”这是活教育的方法论。陈鹤琴提倡儿童在做中学习知识、提高认识能力、培养创造能力。“做中学”
3、要求学生在操作中获取直接经验，“做中教”是指教师要在实际中教，创造条件让学生在操作中学习，教师和学生一起做，在做的过程中共同进步。活教育的方法论提倡儿童是学习的主体，教师要在适当的时候指导好儿童的活动，激发儿童的兴趣，启发儿童的思想，培养他们的动手操作和独立思考能力。二、陈鹤琴的“活教育”理论对当前幼儿园教育的启示陈鹤琴的“活教育”思想，内容丰富并且具有创造性，给中国的教育事业留下了一份珍贵的教育财富，具有深远的影响，对当代我国的幼儿教育具有现实的指导意义。(一)要重视幼儿的想像力，培养幼儿的创造力幼儿具有丰富的想像力和创造力，主要表现在幼儿的言语、动作、感知、思维、想像等方面。幼儿的好奇心和
4、创造性想像的发展是他们创造力形成和发展的重要表现。陈鹤琴认为儿童本来就具有很高的创造力，有一种创造的欲望，只要教师善于诱导启发，幼儿的创造力是可以培养的。在幼儿园教育中，教师可以通过许多活动来培养幼儿的想像力和创造力：首先，通过语言活动来培养幼儿的能力。例如，讲故事、看图片编故事、情节想象等形式，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，而且对于培养和发展幼儿的想像力都有十分积极的作用，幼儿的创造力也会随着想像力的发展而得到提高。其次，通过操作活动培养幼儿的想像力和创造力。在幼儿园教育活动中，教师可以设计一些开放性的操作活动，即所提问题答案不只一种，可以从多方面来思考问题，找到的答案也有几种可能性，这样有
5、利于幼儿从不同的方面思考问题。比如，让幼儿对积木进行分类，没有规定按照什么标准来分，幼儿通过自己的思考会出现几种不同的分法：按颜色，按形状，按大小。这种开放性的问题有利于开拓幼儿的思维，培养其创新精神。再次，艺术创作也是发展幼儿创造力的重要形式。主要的活动有音乐、舞蹈、绘画、剪纸等。在幼儿的教育活动中进行艺术创作，其主要目的是培养他们的想像力和创造力。在进行创作活动时，教师提总的要求，让幼儿充分展开想像，创造出艺术作品，可以通过比赛和展示的方式调动幼儿的积极性，使其创造力得到进一步的提高。(二)培养幼儿的动手操作能力，促进幼儿主体性的充分发挥陈鹤琴把“做”放在学生获得知识经验的首位。“凡是儿童
6、自己能做的，应当让他自己做。”幼儿“做”的过程，也是其主体性发挥的过程。幼儿虽然知识贫乏，经验不足，但他们却是一个独立的有思想的个体。因此对幼儿园课程内容和教学方法的选择，必须适应儿童身心发展，充分调动儿童的主动性，使儿童成为活动的主体。在幼儿教育中，幼儿经常会表现出积极主动探索和认识周围世界的强烈愿望和动机。有时会被教师误解，遭到严厉的批评，造成紧张心理，没有一个主动探索外界事物的心理环境。教师应该鼓励幼儿用自己的眼光去认识事物，耐心倾听和观察。教师要充分尊重和信任每一个幼儿，尽量减少对他们行为和思维的不合理的限制，给他们自由表现的机会。要给幼儿出错的权力，因为他们的经验还不丰富，难免会出现
7、错误。无论幼儿的想法对与错，教师都要认真地接纳，鼓励他们表达自己的看法，找出出错的原因，让其尝试着自己去解决问题。在日常的幼儿园教育中，教师要为幼儿创设自由、民主、和谐、开放的心理环境。要让幼儿成为活动的主人，让他们自己去发现问题，思考问题，进而解决问题。发展幼儿的主体性，必须确立幼儿在活动中的主体地位。保证其自主地参与，主动地探索，积极地创造，愉快地表达，引导幼儿树立自尊心、自信心、自豪感。当前的幼儿园教育应该重视幼儿主体性的充分发挥。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得知识的最高主人而
8、不是消极的知识接受者”。(三)重视游戏在幼儿教育中的作用，让幼儿在游戏中快乐地成长陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是儿童的游戏。”戏是幼儿的基本活动。首先，幼儿活泼好动，喜爱模仿，认识活动中表现出具体形象性，游戏最符合幼儿的心理发展水平，是适合幼儿需要的活动方式。其次，游戏具有社会性、具体性、虚构性和愉悦性，对幼儿的身心发展起着极其重要的作用。游戏对幼儿身心发展的作用主要表现在：(1)游戏有利于幼儿运动能力的发展。(2)游戏有利于幼儿智力的发展。(3)游戏有利于促进幼儿社会性的发展。(4)游戏有利于幼儿情感的发展。幼儿园教育中长期存在着重上课、轻游戏的现象，一些教师认为游
9、戏不过是儿童在学习之后的一种放松的方式，还有一些教师觉得游戏不好组织，要考虑到操作材料、幼儿的安全等因素，所以就把幼儿困在教室里，让幼儿在各自的座位上做一些幼儿不感兴趣的所谓的集体游戏，幼儿仅仅是在完成教师交给的任务，毫无兴趣和乐趣。对幼儿来说，游戏不仅是娱乐的方式，而且还是学习的过程。幼儿在游戏中的学习是发现式的学习、自主性的学习。游戏是幼儿最重要的学习方式。幼儿的健康成长离不开游戏，因此，教师应重视幼儿的游戏，为游戏的开展创造良好的条件。针对当前幼儿教育中存在的问题，教师应该重视幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中健康快乐地成长。首先，教师为幼儿设计的游戏必须符合游戏的基本特征，也可以启发幼儿自
10、己提出游戏的主题，教师要指导幼儿积极关注和认真观察周围世界和日常生活，丰富他们的感性经验，幼儿所处的环境和生活内容越丰富，游戏的主题和内容就越容易发现。其次，要给孩子充分的游戏时间，让幼儿在游戏中学习、探索。再次，要为儿童创设安全的游戏场地和操作材料，因为这些条件是幼儿游戏的物质基础。游戏是幼儿的权利，而不应是对幼儿的施舍与奖赏，幼儿不应该只是为将来而活，更是为现在而活，他们应当充分地享受教育，愉快地游戏，健康地成长。教育，应该使幼儿体会到现实的快乐和幸福。正如教育家卢梭所说的那样：“把欢乐还给童年。”教育也应该把游戏还给儿童!(作者单位：西南大学教育学院，重庆 北碚，)参考文献：1)转引余之介：活教育的开拓口活教育，1947四卷一期2 4 6陈鹤琴教育文集(下) M北京：北京出版社，1983660，653，163孙培青主编：中国教育史M上海：华东师范大学出版社，20004665联合国教科文组织教育发展委员会编：学会生存教育世界的今天和明天M上海：上海译文出版社，1978218专心-专注-专业