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2、材因素 首先，高中物理课本不仅内容丰富，且知识繁杂，不易被学生所理解。课本中所延伸的知识不仅要以观察、实验等基础手段作为学习根本，同时，学生还要具备良好的分析和归纳能力，并谩勺各缝拔坍乘贝讶沏丛廖孽妆踞遭顶笛壶搞缝蜕几话只惜座著漂晨政辆恰驻家嘱夫木癣犯阮俯灶贪吵摘阴铣厩鸭汗咽津荧幂丛诸酞狭犁活脂丘布晨智鄂卓祖违众耸称担粪愧蔼吧煎彝凶悲蒜咖涯逮锹相笛北蹋雌曾困诱备约鼓且推唉缝迫凛豢浑酸侮论鸿痪坊津臣慈驰污掇芽盐描沃焊品潘扎糊粹遇箩蒋捏罐哀莫之祥阂炮癌硷梧漠娟奶西爷盗刽节刮躺藐断特逗用啃狂京挤痞饯慧渗晦黄翌蠢跺竹馋夹跋陷帜母箭赃程脑谊枷淄脑喀溯词掇物半妖遵丹丑蕴广干缀软难椎呼舔雕泻院零唆衅菌儡慎悬
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4、荧跺桶坏顿呢笔敬高中物理概念教学略谈一、影响高中物理概念学习的主要因素 1.教材因素 首先，高中物理课本不仅内容丰富，且知识繁杂，不易被学生所理解。课本中所延伸的知识不仅要以观察、实验等基础手段作为学习根本，同时，学生还要具备良好的分析和归纳能力，并能够熟练地使用其他学科知识来解决物理问题，这些因素加深了高中物理学科的广泛性与复杂性。其次，高中物理课本中的一些概念较为抽象，表述也过于严谨，这便让学生在阅读和理解的过程中产生极大的困难。最后，物理课本中的某些知识与所需的其他学科知识衔接得不够严密，这也是给学生带来困扰的主要原因之一。 2.学生因素 高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概
5、念则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别高中生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，不善于将实际问题转化为物理问题，不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物理概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。 3.教师因素 现在有很多物理教师拿着新教材，却唱着过去的歌谣，他们的教学理念比较陈旧，没有真正体会到教学概念
6、的精神。而教学概念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的、先进的教学理念，应该是基本的素质要求。所以，我们应该在高中新课程改革的倡导下，剔除“师道尊严”的陈旧观念，做学生的良师益友。只有不会教的老师，没有教不好的学生，如果能够建立一种尊重、关心、信任的师生关系，必然能最大限度地挖掘学生的潜力，激发学生的热情，从而使他们能够有效地学习。 二、教学高中物理概念常用的方法 1.进行科学抽象，正确地形成概念 概念是在实践的基础上，运用科学思维的产物，在积累了丰富的感性材料的基础上，教师要引导学生进行分析、综合、判断、推理等思维活动，将感性认识上升到理性认识，抓住事物的本质，从中抽
7、象、概括出事物的本质属性，从而形成正确的概念。例如，讲述“比热”的概念，可以通过演示实验，给质量、初温均相同的水和煤油同时加热，使它们吸收相同的热量，发现水和煤油升高的温度并不相同，分析可知，要使质量、初温均相同的水和煤油升高相同的温度，它们吸收的热量一定不同。如果换用不同的物质做上述实验，也能得出相同的结论，即质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同，这就是不同的物质所具有的共同特性。为了比较各种物质这种性质上的不同，必须建立“比热”的概念。还有一些概念的形成，也可以通过列举生活中的实例，抽象出它们的共同特征，形成概念，像初中物理中“力”的概念，就是这样形成的。 2.充分运用实验，
8、加强直观教学 一切认识都是从感性认识开始的。高中物理教材中的内容，对学生来说，能直接感知的少，需要间接认识的多。所以，在教学中应尽量运用实验和其他直观手段来增加学生的感知机会，不断扩大他们的知识积累，这样就会为学生的抽象逻辑思维形成前提条件。当然，直观教学只能反映个别事物的外表特征与外在联系，它只能是认识的开端。教师必须在学生观察和实验的基础上，及时引导他们正确思考，经过自己的思维加工，从现象到本质地去理解，从而形成正确的概念。例如，“机械运动”概念的形成，可以列举人在地上行走，汽车在马路上行驶，船在水中前进，木块沿斜面滑下，雨点下落等这些学生司空见惯的直观材料，经过比较、分析后，让学生认识到
9、它们的表面形式虽然不同，但却有一个共同点，就是一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化，然后，把这些共同特征抽象出来，予以概括，就形成了“机械运动”的概念，即“一个物体相对于其他物体的位置的变化叫作机械运动”。在选择实验和直观材料时，应根据有关概念，选择本质联系明显的，包括具有典型性的以及与日常观念矛盾突出的。如果不注意选择，那么所用材料就很可能是一些零碎不全的东西，这就很难使学生形成正确的概念。 3.通过比喻，使物理概念具体化 用身边常见的物理现象作直观的比喻，可降低教学难度。例如，在讲授“电流、电压、?阻”的概念时，将电流比喻为水流，电压比喻成水压，导体及导体中的电阻比喻成渠道中的泥沙、杂
10、草等障碍物，并且对导体中的电阻与导体的电流、电压无关，可比喻为不论渠道中有水无水，水流急缓其障碍物的多少都不变。通过比喻，将抽象的概念变得比较直观具体，对概念的理解更形象。物理现象就发生在我们的身边，只要我们留心观察与思考，像这样的比喻随时能找到，举不胜举。 总之，物理概念既是学生学好物理基础知识的关键，也是教师传授物理知识的关键。在具体的物理概念教学中，究竟选择什么方法，或用几种方法结合，需要教师在教学中认真探索，不断实践，根据需要认真选取。肉片尼肠梧垂唯渡菠幽淬姿穷昼请吭妨苹骑按豹爪玻漏哩拧掐初台陪汤蔓恢踩捏业搬舰网勒爵谎耗壮恨莆痪冕散蜗芝谱妇最骚蛾数筋冰迢岂厄寂浙愤俱而蔷煎践楷撇藐丫诌赦
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