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1、精选优质文档-倾情为你奉上课程和教学的基本理论与实践题库课程和教学的基本理论与实践题库一、单选题1根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。这种类型的课程为（ ）。A 分科课程；B 综合课程；C 活动课程；D 必修课程2.把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。这种课程为（ ）。A 综合课程；B 分科课程；C 活动课程；D 选修课程3与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。这类课程为
2、（ ）。A 分科课程；B 综合课程；C 选修课程；D 经验课程4（ ）是指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。A 选修课程；B 必修课程；C 活动课程；D 学科课程5.（ ）是指一个教育系统或教育机构里法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。A 必修课程；B选修课程；C 学科课程 ；活动课程.一般指学校所开设的所有课程，或者说在课程表上所体现出来的课程。这种课程为（）。活动课程；显性课程；隐性课程；综合课程.一般指学生在学习过程中，从具体学习环境外所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。这类课程为（）。活动课
3、程；显性课程；隐性课程；综合课程各学科应该以学科知识体系为核心编制，课程的编制者应该是学科专家、也只有学科专家才能对本学科有深入理解的基础上编制出有一定水准的学科课程。这是何种课程理论的观点（ ）。知识中心课程理论；学生中心课程理论；社会中心课程理论；结构主义课程理论课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制；课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容；这是何种课程理论的观点（ ）。知识中心课程理论；学生中心课程理论；社会中心课程理论；结构主义课程理论10.课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标，主张打破传统的学科课程界限，但不按学生的活动来组织
4、课程；要兼顾儿童的年龄特征，但不主张以学生的兴趣和动机作为编制课程的基本出发点，而以社会现实问题作为课程设计的核心。这是何种课程理论的观点（ ）。知识中心课程理论；学生中心课程理论；社会中心课程理论；结构主义课程理论11.以下哪个不是属于课程标准的性质（ ）。A 它是按门类制定的B 它是规定了教师的具体教学内容C 它规定了本门类课程的性质、目标、内容框架D 它提出了指导性的教学原则和评价建设12.按照学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，这体现了什么样的课程内容组织方式（ ）。A 横向组织；B 逻辑顺序；C 螺旋式；D 直线式13.打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段
5、，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题，这体现了什么样的课程内容组织方式（ ）。A 横向组织；B 心理顺序；C 螺旋式；D 直线式14.不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础，这体现了什么样的课程内容组织方式（ ）。A 横向组织；B 心理顺序；C 螺旋式；D 直线式15.以下哪个不属于课程组织的原则（ ）。A 连续性；B整合性; C 顺序性；D 螺旋性16.课程设计的“过程模式”提出者是（ ）。A 泰勒；杜威；斯滕豪斯；赫尔巴特17
6、.把课程实践付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。这是何种课程范畴（ ）。A 课程目标；B课程内容；C 课程实施；D 课程评价18设计好的课程是不能改变的。这是何种取向的课程实施（ ）。A 忠实取向；B 创生取向；C 相互调适取向；D 学生取向19 设计好的课程是可以改变的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。这是何种取向的课程实施（ ）。A 忠实取向；B 创生取向；C 相互调适取向；D 学生取向20.设计好的课程并不是固定不变的，课程实施的过程也是课程再设计的过程。这是何种取向的课程实施（ ）。A 忠实取向；
7、B 创生取向；C 相互调适取向；D 学生取向21.以下不是新课程改革积极倡导的学习方式（ ）。A 接受学习；B 自主学习；C 探究学习；D合作学习22.教师在教学中也好最大程度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，能通过独立思考获得知识、发展能力，进而培养创造性人格，这体现何种教学原则（ ）。A 直观性原则；B启发性原则；C 因材施教原则；D 理论与实践相结合原则23.教学是指教学要根据所传学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握原则，这体现何种教学原则（ ）。A 巩固性原则；B 量力性原则；C 启发性原则；D 系统性原则24.从学生的
8、实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，这体现何种教学原则（ ）。A 直观性原则；B启发性原则；C 因材施教原则；D 理论与实践相结合原则25.教学的内容、方法和进度要适合学生的身心发展，是题目能够接受的，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展，这体现何种教学原则（ ）。A 巩固性原则；B 量力性原则；C 因材施教原则；D 启发性原则26.教师通过口头语言向学生系统连贯地传授各种知识的教学方法是（ ）。A 谈话法；B 讲授法；C 读书指导法; D 实验法27.教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答使学生
9、获取知识的一种教学方法为（ ）。A 谈话法；B 讲授法；C 读书指导法; D 实验法28学生在教师指导下，利用一定的仪器和设备，采用特定的方法进行独立操作，在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法，这种教学方法为（ ）。A 谈话法；B 讲授法；C 读书指导法; D 实验法29.在教师的指导下，以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、探讨，以提高认识或弄清问题多的方法。这种教学方法为（ ）。A 谈话法；B 讲授法；C 读书指导法; D 讨论法30.以下不属于教学过程的特殊性有（ ）。A 认识主体的不成熟性和发展性；B 认识对象的间接性和概括性；C认识方式的简捷性和高效性；D
10、认识过程的复杂性和艰巨性31.按学生能力、成绩分组教学组织形式为（ ）。A 班级授课制；B 个别化教学；C 分组教学；D 道尔顿制32.在教学评价时，必须以客观事实为基础，严格执行评价标准，坚持客观的、实事求是的态度，不能直观臆断。这反映哪种教学原则（ ）。A 科学性原则；B 客观性原则；C 主体性原则；D 灵活性原则33.在教学评价时，承认评价对象（教师和学生）在评价中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，使他们自觉、积极地参与评价活动。这反映哪种教学原则（ ）。A 科学性原则；B 客观性原则；C 主体性原则；D 灵活性原则34.在教学评价时，要针对不同学校、教师和学生的特点，提出不同的要求
11、，而不是使用统一的模式，这种教学原则是（ ）。A 科学性原则；B 客观性原则；C 主体性原则；D 灵活性原则35.在一定教学思想指导下，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定简明的教学结构理论模型及其具体操作的实际活动方式，这种教学范畴为（ ）。A 教学方法；B教学目标；C 教学模式；D 教学评价36要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的教学模式为（ ）。A 范例教学模式；B 抛锚式教学模式；C 传递-接受教学模式；D 引导-发现教学模式37从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，在进行迁移整合的教学模式为（ ）。A 范例教学模式；B 抛锚式教学模式；C
12、 传递-接受教学模式；D 引导-发现教学模式38.学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案的教学模式为（ ）。A 范例教学模式；B 抛锚式教学模式；C 传递-接受教学模式；D 引导-发现教学模式39.根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联接点，以旧引新或温故知新。这是何种课堂教学导入法（ ）。A 悬念导入法；B 衔接导入法；C 情境导入法；D 实验导入法40.通过那些悬而未决的问题和现象，使学生兴趣高涨；至始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。这是何种课堂教学导入法（ ）。A 悬念导入法；B 衔接导入法；C 情境导入法；D 实验导入法41.教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影
13、、电视等教具的演示，引导学生观察、提出新问题，从解决问题入手，自然地过度到新课学习。这是何种课堂教学导入法（ ）。A 悬念导入法；B 衔接导入法；C 情境导入法；D 演示导入法42.通过寓言、故事、典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境，来引入新课。这是何种课堂教学导入法（ ）。典故导入法；B 衔接导入法；C 情境导入法；D 演示导入法43.它是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。这是哪种类型的说课形式（ ）。A 主题性说课；B 示范性说课；C 评价性说
14、课；D 研讨性说课44.教师对自己的教育教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑，以便日后更正或引起他人思考而写的文字。这称为（ ）。A 教学机制；B 教学反思；教育叙事；教育博客45.（ ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A 教学工作总结；B 教学工作计划教学工作案例；教育教学随笔二、多选题.制约课程发展的主要因素有（）。社会需求；学科知识水平；学习者身心发展的需求；课程理论.知识中心课程理论优点（）。有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。重视学生学习活动
15、的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。.学生中心课程理论优点（）。课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容C强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力D重视教育与社会、课程与社会的联系，以解决需要来设计课程，有利于为社会需要服务4.社会中心课程理论优点（ ）。课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿
16、童的直接经验作为教材内容C重视教育与社会、课程与社会的联系，以解决需要来设计课程，有利于为社会需要服务D重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的能力5.课程目标制定的影响因素A 学习者的需要；B教师的需要；C 学科知识及其发展；D 当代社会生活的需求6.课程标准有哪些性质（ ）。A 它是按门类制定的；B 它是教师教学的具体内容；C 它提出了指导性的教学原则和评价建议 D 它包括教学重点、难点、时间分配等具体内容7.课程内容的组织方式主要有（ ）。A 直线式；B螺旋式；C 逻辑顺序；D 心理顺序8.按照课程资源的存在形态区分，它可以分为（ ）。A 物质形态的课程资源；B 精神形态的课程资
17、源；C 显性课程资源；D隐性课程资源9.按照课程资源的存在方式区分，它可以分为（ ）。A 物质形态的课程资源；B 精神形态的课程资源；C 显性课程资源；D隐性课程资源10.按照课程资源的空间分布区分，它可以分为（ ）。A 校内课程资源；B 校外课程资源；C 有素材性资源 D 条件性资源11.按照课程资源的功能资源的特点来分，它可以分为（ ）。A 校内课程资源；B 校外课程资源；C 有素材性资源 D 条件性资源12.课程内容的主要依据有（ ）。A 课程目标；B 学生的需要、兴趣与身心发展水平；C 社会发展；D科学文化知识13.“泰勒原理”的主要包括有（ ）。A 确定课程目标；B 根据课程目标选择
18、课程内容；C 根据课程目标组织课程内容；D 根据课程目标评价课程14.课程实施的基本取向有（ ）。A 忠实取向；B 相互调适取向；C 创生取向；D 学生取向15.影响课程实施的学校外部因素主要有（ ）。教师；社区与家长的影响；政府部分的影响；社会团体的影响16.2001年，基础教育课程改革纲要（试行）明确规定，我国实现（ ）三级课程管理体制。A 国家；B 地方 ；C 学校 ；D 社区17.新课程改革课程结构的变革主要内容有（ ）。A 小学阶段一综合课程为主；B 初中阶段设置分科与综合相结合的课程；C 高中以分科课程为主；高中以分科与综合相结合的课程18.备课的三项工作主要有（ ）。A 备教材；
19、B 备学生；C备教法 ； D备教学评价19.学业成绩检查的基本要求有（ ）。A 学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可靠性B 学业成绩检查的内容应力求全面、使其既能反映学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况C 学业成绩检查的方法要求灵活多样D 学业成绩检查评价主要以批判为主20.现代教学方法的特征有（ ）。A 注重启发学生思维，发展学生智能B 注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性C 注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用注重对学生学习方法的总结和指导21.选择和运用教学方法的基本依据为（ ）。A 教学任务 ；B 教学内容；C 学生年龄特征；D 教育行政者要求22.班级授课制的基
20、本特点有（ ）。A 在教学人员安排上，以“班”为基本的活动单位B 在教学活动程序上，以“课”为组织单位C 在教学时间安排上，以“课时”为基本单位D 在教学空间上，以课外活动为基本活动方式23个别化教学的特点有（ ）。A 教师的作用主要在于指导和帮助学生自学B 学生的学习由教师“扶着走”C 教师给学生布置的学习任务以及辅导必须以该生的学习准备、学习特点和个性特点等为依据。D 等同于学生个体独自学习24.个别化教学的缺点有（ ）。A 个别化教学有利于培养学生的交往能力B 个别化教学不利于学生的合作精神的培养C 个别化教学比其他教学组织形式化更很多的时间、精力、财力和物力D 个别化教学不利于竞争意识
21、的形成25.教学评价的功能主要有（ ）。A 诊断功能；B 反馈功能；C 鉴别功能；D 导向功能26.根据评价的标准，教学评价可分为（ ）。A 相对评价；B 绝对评价；C 个体差异评价；诊断性评价27.按照在教学活动中的作用，教学评价可分为（ ）。A 诊断性评价；B 形成性评价;C 总结性评价；D 相对评价28.根据评价的主客体不同，教学评价可分为（ ）。A 诊断性评价；B 形成性评价;C 他人评价；D 自我评价29.根据评价范围的不同，教学评价可分为（ ）。A 单项评价；B 综合评价；C 他人评价；D 自我评价30.教师讲授技能要体现以下哪些原则（ ）。A 科学性；B 适应性；C 教育性；D
22、启发性31.结课的类型有（ ）。A 认知型结束；B 开放型结束；C 突然型结束；D 浪漫型结束32.说课的类型有（ ）。A 研讨性说课；B 评价性说课；C 检查性说课；D 主题性说课33.教育叙事的特点主要有：（ ）。A 事件的真实性；B 事件的典型性；C 具有问题性；D具有感悟性34.教育叙事主要分类有（ ）。A 反思式；B 陈述式；C 质疑式；D 点评式35.教育随笔的特点有（ ）。A 随便；B严谨；C随心；D 形式固定36写教学反思的注意点（ ）。A 注意反思的“落脚点”B 注意反思的“系统化”C 注意反思的“实践性”D 注意反思的“严谨性”37 一般的教育论文的征文由（ ）三部分组成A
23、 引论；B 本论；C 结论；D 论题38.教育反思的内容有（ ）。A 记成功之举；B 记“败笔”之处C 记教学机智；D 记学生见解三、填空题1.（ ）指出：国家课程标准时教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。2.美国著名课程理论家泰勒在他的（ ）著作中，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。3.美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆在20世纪60年代末、70年代初提出了（ ）课程评价模式。4.（ ）是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。5.新课程改
24、革实行三级课程管理，这分别是（ ）、（ ）、（ ）。6.（ ）也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。7.备课内容包括：（ ）、（ ）和（ ）。8我国现代教学的基本组织形式为：（ ）。9.（ ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教训，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。10.教育反思接近于议论文，教育随笔属于散文的一种，教育叙事属于（ ）的范畴。11.教育叙事更强调叙述，教育案例更强调（ ）。四、判断题1.检查学生学业成绩的方法是多种多样的。常用的检查方式有两大类，即平时考查和考试。（
25、）2.隐性课程也称潜在课程、无形课程或隐蔽课程。（ ）3.重视学生的经验，是知识中心课程理论的基本观点。（ ）4.学习者的需要是影响课程目标的重要依据。（ ）5.按照知识的逻辑序列，按照从已知倒未知、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容。这是课程直线式组织方式。6.课程设计的“过程模式”是美国学者泰勒提出的。（ ）7.目标模式便于操作又容易操作，因此很长时间里在课程领域占主导地位。（ ）8.我国基础教育新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力。（ ）9教学工作是一个系统工程，由备课、上课和课外作业组成。（ ）10.教学过程是一种特殊的认识过程。（ ）11.个别化教学就是好，班级授课制就是不
26、好。（ ）12.教学评价的功能就是诊断功能。（ ）13.相对评价就是指对评价对象某一方面的评价，目的在于了解某一方面的情况。（ ）14.抛锚式教学的理论基础包含建构主义。15.悬念导入法就是利用问题，产生疑惑、激发思维。（ ）16.课堂教学讲授不一定要有情感性。（ ）17.板书要书写规范、流畅、示范性强。（ ）18.教师只要有基本教学技能，就一定是好教师。（ ）19.基础教育新课程改革背景下，教师的教学智慧十分重要。（ ）20.教育随笔必须有统一的格式。（ ）五、简答题1.请简要回答我国基础教育新课程改革的具体目标。2.请简要回答CIPP评价模式。3.请简要回答教学的基本任务。4.班级授课制的
27、优点与缺点。5.简述教育论文的结构要求。6.教学工作计划的特点。六案例分析题1.夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?2. 学科课程和活动课程“各有长短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的实践基础和支持它们存在的条件。同时
28、，它们在各自不同的条件下，其合理性和有效性又都不是一样的。搞单一化和绝对化是行不通的。要解决学科课程和活动课程孰优孰劣之争，必须摆脱多年来影响教学论和课程论领域的理论脱离实际和形而上学的思想方法，如实地、准确地、全面地反映实际，不要把这两类各具特点、各有侧重的课程论搞成水火不容的两大营垒，不能像国外的现代派或进步派把学科课程论批判得一无是处。” 请根据学科课程与活动课程的相关理论，结合以上材料谈谈在我国当前课程改革中应如何认识学科课程和活动课程的关系？3请你结合下列案例，阐述发现性学习的特征。老鼠有决策能力吗？ 教科学课的王老师在开学伊始，就给学生布置科学研究的任务，要求他们自选一个课题，用两
29、个半月的时间独立完成全部的研究过程，课题内容不限，但必须有独立见解。小黄同学选择的课题是测试小老鼠的决策能力。 他从宠物店买回一白一黄两只小老鼠，想出了一个用食物引诱老鼠钻洞的方法。他用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为二，在硬纸板上一左一右开了两个洞，再把两个一尺长的纸筒接在洞口上。测试时，让小老鼠呆在一边，在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪，然后测试老鼠钻过洞取得食物的时间。 他把整个测试过程分成3个阶段，每个阶段5天。第一阶段，主要是训练小老鼠钻洞。那只白色的小老鼠很机灵，每次只需十几秒钟就可以钻过纸洞，吃到食物。而那只小黄老鼠却是只实实在在的小笨蛋。它从来就没能明白，钻过洞就会别有洞天。第二阶段，
30、主要是让老鼠知道左边的洞此路不通，右边的洞则可以吃到食物。第三阶段是提供结论的阶段。 小黄同学做实验时，手里拿着秒表，一丝不苟地记下小老鼠每次通过右边洞获取食物的时间。别看那只小黄老鼠有时会拉一两个“引体向上”，却还是那么傻乎乎地不会钻洞。而那只小白老鼠则10次之中有8到9次知道从右边的洞钻入。 测试结束，几天后小黄同学完成了他的论文，那完全是一篇正正规规的研究报告，题目是：“老鼠有决策能力吗？”他的结论令人刮目相看。他写道：“研究的结论既没有支持老鼠没有决策能力的论点，也没有支持老鼠有决策能力的论点。因为，如果老鼠有决策能力，那只白老鼠就不应该走过左边的洞。但是如果老鼠没有一点记忆力的话，那只黄老鼠也不可能多次成功地选择右边的洞。所以最后的结论是，老鼠没有作出复杂决策的能力。但它们的简单记忆和本能会影响它们作出的决策。” 小黄同学的研究成果在学校组织的评选活动中获得了动物研究组的一等奖。七、论述题1.论述上好一堂课的基本要求。2.论述怎样才能够成为一名优秀的教师。3.论述教育论文的写作。专心-专注-专业