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1、精选优质文档-倾情为你奉上 最大的书教学设计板书 19、最大的“书”第一课时教学设计教学目标：1、会认“质、勘”等10个生字，会读由生字组成的10个词语，会写“册、岩、厚、埋、质”图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕”等词语2、正确朗读课文，初步了解课文内容3、学习1-10自然段，读好人物对话，尤其指导读好问句、感叹句教学重难点：重点：1感情朗读人物对话，了解“书”中内容2理解“刨根问底”难点：理解第10自然段是学习本文的难点教学过程：课前谈话：师：同学们，平时你们喜欢看书吗？最喜欢看什么书？师：看来孩子们都很爱读书你们知道吗？读一本好书，就好像是在和一个高尚的人谈话，它能带我们环游世界，
2、让我们在知识的海洋里尽情遨游一、揭示课题，提出问题1、揭题师：今天，咱们要和一个叫“川川”的小朋友一起去读一本最大的“书”2、生质疑，师归纳并板书师：读了这个课题，你想知道些什么呢？二、初读课文，学习字词师：大家真能干，能提这么多问题有些问题对我们学习课文还真有不少帮助，让我们带着这些问题，赶紧拿起课文来读一读1、自由读课文1）请同学们带着这些问题自由读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺2）给课文标出自然段序号2、检查反馈第一组：一片陆地一块岩石一册厚厚的书“一册”还可以换成什么词语？合上语文书，在封面上看谁能找到这个字“册”：用竹片或木片串成的书简师总结：同学们真是火眼金睛，原来“册”字天
3、天和我们在见面，只要留心观察，生活中随时都能认识新的生字出示“册”的演变第二组：雨痕波痕脚印第四组：刨根问底三、细读课文，深入探究1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说从哪句话知道的？用横线划下来，指名读课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？岩石从哪儿看像书呀？指名说师：瞧他们多像啊！再来读一读2、既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有什么内容呢？川川和我们一样都是喜欢探究问题的孩子，他有哪些问题想不明白呢？请同学们默读课文5-10自然段，找找川川对叔叔提了哪些问题，用波浪线划下来1）找出川川提的问题，出示：问题1：这上面有字吗？问题2：这上面有图
4、画吗？问题3：这能说明什么呢？指名读川川的话，指导读好问句2）面对川川的问题，知识丰富的地质勘探队员叔叔又是怎样回答的？谁愿意做地质勘探队员叔叔，帮川川解答第一个问题？指生读师：雨痕是怎样形成的？波浪的足迹，就是拓展：泪水流过的痕迹叫，留在身上划伤的痕迹叫师：除了雨痕、波痕，岩石上的“字”还有哪些呢？还有这些闪光的、透明的，是矿物师：“雨痕”“波痕”“矿物”这些都是过去地质变化留下的痕迹多神奇，多有趣呀赶快读一读吧！3）师：这本书上不仅有奇妙的字，还有什么内容？你们找到了吗？同学们想看看它们的庐山真面目吗？补充“化石”的资料4）师：这些字和图画说明了什么呢?请你来读一读读了之后你知道了什么？指
5、生说师：啊，真是想到我们脚下的这座山经历了这么大的变化，这是多么神奇呀！谁还想来读读看地壳运动的动画5）对读体会“刨根问底”：老师和你们一起合作读，老师读川川的话和旁白，你们读叔叔说的话像川川这样一个问题接着一个问题的追问想把事情弄明白，我们就叫根问底四、重创文本，指导写字1、师：我们和川川一起从地勘探队员叔叔那里了解到：原来最大的“书”就是石，因为石就像一的书，在这本“书”里能看和2、指名读这一段话3、指导书写田字格中的生字这本最大的“书”里面还藏着很多奥秘，为什么要加引号，这本“书”有什么用处?剩下的问题我们下节课继续讨论最大的“书”岩石字雨痕波痕矿物图画树叶贝壳小鱼一、教学内容分析：最大
6、的“书”是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课本单元以“热爱大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了古诗两首美丽的自然景观和雷雨变幻的自然现象之后，最大的“书”又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上最大的“书”是一篇讲读课文，课文以对话形式呈现，通过川川爬山时遇到一位地质勘探队员并与他对话，从而了解了岩石上有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画?历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里，里面藏着许许多多的知识同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川二、教学对象分析：低年级学生年龄小，求知
7、欲强烈，对小学生来讲，这篇课文内容富有吸引力，比较易懂，学生在语言表达上可能存在表述不完整现象，对人物对话语气不太理解，还存在不理解词语如“刨根问底”，借助课文、课件，图文并茂帮助学生理解一些专业地址的名词“地质勘探队员”“化石”等和重点词句，并适时指导、引导学生分角色读文学生本课要解决的主要问题是:为什么岩石就是最大的“书”三、教学目标及教学重点、难点：教学目标：1、知识与技能会认“质、勘、岩、册、厚、印、痕、刨、煤、宝”理解“刨根问底”的含义，会写册、刨字正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话在自主研读和课堂学习过程中了解一些关于岩石的自然科学知识2、过程与方法通过朗读、识字游戏，认
8、识十个字通过朗读以及情境练习，读好人物的对话，了解一些关于岩石的自然科学知识利用(交互式白板)多媒体课件，创设情境，激发学生对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识3、情感态度与价值观：激发学生对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识教学重点会认10个生字正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话在自主研读和课堂学习过程中了解一些关于岩石的自然科学知识教学难点：理解地壳演变的形成过程，激发学生对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识四、教学过程：最大的“书”教学设计一、指导思想与理论依据新课标强调语文学习以读为主，并指出：“阅读是学
9、生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践在教学中，我以读带讲，培养学生的语感我努力引导学生在读中感悟，图文结合品味语言，理解词句含义，力求突破难点教无定法，贵在得法建构主义理论认为，学生不是被动地知识接受者，而是主动的；人脑也不是被动地录入信息，而是主动地构建对信息的解释该理论强调了学习的主动性由此我采用了自学、教师点拨的方法，同时借助多媒体课件，多方位、多角度地展示课文，从而让学生更好地感受文本、感悟文本、体验文本同时，新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式，所以我采用的学法是学生自主学习，合作交流，从而感悟二、教学背景分析说教材最大的“书”是义务教育课程标准实验教科书人教版二年
10、级上册的第十九课本课以人物的对话为主要叙述方式，对话中，提示语的位置不同，形式多样，并使用了感叹号、省略号等多种标点符号来恰当地表情达意本文融地质知识于对话之中，字里行间充满了儿童对大自然的好奇与热爱讲述了在地质勘探员的眼中，神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库,岩石就是一本耐人寻味的“书”，书中有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的奇特图画?历史的变迁，大陆的沉浮，都记录在这本最大的“书”中，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力课文也为小读者塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，让我们感受到川川从小具有关注科学、探索自然的可贵精神说学生二年级学生以形象思维
11、占主导，有意注意的时间较短，具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，对大自然充满了好奇与期待，对自然科学题材的课文很感兴趣经过此前的识字及阅读训练，学生掌握了不少的识字方法，而且自学识字能力很强，具有一定的自读能力，朗读体验能力有了一定的基础，语言表达能力也在逐步提高，能以较简短、完整的句子表情达意这都是学习本课的有利因素但本课中理解最大的“书”的成因将会是学生学习的较难突破的知识点我将引领学生联系上下文,在感受地壳变化的过程去突破这一难点此外，通过本课的学习，继续提高学生的语言表达能力，同时让孩子懂得在学习科学的过程中要具有“刨根问底”、不断探索的可贵精神,坚持不放弃的做事态度教学方式、手段说明
12、综合以上分析，本节课教学设计中，师生共同探究，自主学习，边读边思考；重视老师、学生、文本之间的对话交流三、说目标根据本学段阅读要求、学情分析以及教材特点，我预设了如下的教学目标：1.会认“质、勘”等10个生字能联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、勘探”等词的意思2能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话在对话中体会问号、叹号、省略号的用法3在自主研读和交流讨论中了解“书”中的内容和作用4在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识5在阅读的过程中渗透阅读方法，提高学生的阅读能力教学重点：1了解“书”的内容和作用2能根据标点符号的提示正确朗读好人物的对话教学难点：
13、通过联系上下文,感受地壳的变化过程,理解最大的“书”的成因四、说思路语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升本课的教学思路以探究“书”的内涵为主线，我将教学环节设计为把握三个维度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”我以平常的书引入，以大自然中更广的“书”结尾，最后回到具有探索精神的人物身上即在对勘探队员和川
14、川的感悟与评价中提升学生从小关注科学、探索自然的意识既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在小小的教室，使语文教学不再局限于语文课堂五、说过程教学流程简示：以书引入，质疑激趣初识岩石书，感知神奇品读岩石书，刨根问底走近人物，学习探索合上岩石书，探寻更广的“书”高尔基曾说过：“书是人类进步的阶梯”书是我们的朋友，它能带着我们在知识的海洋里尽情地遨游我们看过的书是什么样？书中有什么？这节课，我们一起来看一本最大的“书”出示课题并质疑导入，产生一种期待：最大的“书”，这个课题特别吸引学生的眼球读了课题，请学生根据课题质疑我预设学生会提出很多问题，我根据学生提出
15、的问题最后梳理聚焦以下几个主要的问题：1.最大的“书”是什么？2.最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3.最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力此环节的设计抓住了学生的阅读心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习做好了铺垫初识岩石书，感知神奇1.学生自读课文请你打开语文书读一读课文，注意读准字音，读完之后标出自然段2.了解读书情况,进行多音字，数量词、补充完整句的训练3.整体感知书”为什么要加上引号？最大的书指的是什么？将初读整体感知和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，开展与之相适应的教学阅读一般都要经历一个从整体部分整体的
16、过程初读以后，我引导学生说一说最大的“书”指的是什么，抓住本课的生长点的问题，培养学生一种整体把握的能力，这种将厚书读薄的阅读能力必将让学生受益终生品读岩石书，刨根问底1改换句式，对比此“书”与彼书这句话意观察课文中的插图，朗读对比岩石书和平常书的相似之处抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，将反问句改成陈述句，通过朗读比较体会，感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟2研读岩石书中的“字”，展开想象整体感知岩石书的内容我们读的书里有什么？这本“岩石书”上也有吗？从课文的哪几个自然段知道的？翻阅岩石书，认识其中
17、的“字”雨痕、波痕和矿物：读一读这本“书”，你知道了什么？找出句子中的近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性用“岩石上的_、_和_都是字”练习说话想象雨痕、波痕的样子，再看看图，你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？指导学生观察后朗读对话让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕?情理交融，师生互动，既展示了学生理解的多元，又为学生提供了无限的想象空间3欣赏岩石书中的“画”，表达体验过渡：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，观
18、察图片，找不同这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？小结并介绍化石孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，而是深埋于地下，经过漫长的时间之后，就变成像石头一样，这些就叫化石拓展更多化石资料出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石，你们认识这些有意思的东西吗？适时、适度运用多媒体技术，促进理解在本节课中，我努力采用后置的方式呈现形象直观、生动的演示，将这些抽象的词语赋予形象的内容更好地为体验文本而服务，比较准确地突破了常识性知识不易理解的难点，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进角色体验，口语交际这么
19、有意思的东西，能不能介绍这书中的字和画呢？你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作，一边介绍一边加上动作师生进行对话表演4、联系上下文体悟词语，探究“书”的成因抓重点词语，体会岁月的漫长、地壳的变迁读懂本段每句话什么意思？进行阅读方法的训练你读懂了吗？考考你们吧！填空：这石头上的树叶能告诉我们_能告诉我们_训练朗读，想象画面这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程我先让学生找出这段文字中表示时间的词语，感受形成时间的漫长接着引导学生联系上下文和根据重点词语理解地质变化的过程以及最大的“书”的形成原因最后，我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大演
20、变，让学生在朗读中感悟地壳变化的巨大和岩石书的神奇体验地质勘探出示化石图片，学生根据图片内容推测古时候的情况，感受推测这一方法在生活中的运用岩石书给你留下怎样的印象？分角色朗读5-10自然段，注意根据标点符号的提示读好人物对话5了解岩石书的作用出示最后一组对话：通过省略号和感叹号的用法，懂得岩石书的作用很大走近人物，学习探索1走近人物，学习评价想想川川和地质勘探队员叔叔是个怎样的人？猜一猜川川长大以后想干什么？2体验人物，继续“刨根问底”听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？3推荐好书，将探索发现引向课外地球秘密探奇十万个为什么文中的川川“刨根问底”地问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入因此，我最终以“刨根问底”一词的理解作为这一教学环节的提升问题，让学生感受到正是专心-专注-专业