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1、1 初中语文论文文学类文本教学中“非指示性”语文教学设计的研究与实践 摘要 “非指示性”语文教学，反拨我国传统的以教师为中心的“指示性”教学，也反拨美国的以学生为中心的“非指导性”教学，立足现实，既不以教师为中心，也不以学生为中心，让教师和学生都发挥各自应有的作用教师的作用是引导（而不是指示），学生的作用是自主学习（而不是被指示） ，教师的引导和学生的自主学习在交互中起着作用。由此，探讨研究文学类文本教学中“非指示性”语文教学设计。 关键词 非指示性文学类教学设计杜威曾经说过， “要改变个人在漫长岁月里形成起来的习惯，是一种费时费力的复杂过程” 。我们或许可以进一步说，要改变教育在漫长岁月里所
2、确立起来的制度，是一种更费力更复杂的过程。 当前我国正在进行的课程改革，是一种从应试教育向素质教育的制度转变过程，而课程改革的成败归根结底课堂教学的改革。很明显，传统的课堂教学模式，是难以适应现代教学思想要求的。“非指示性”教学是对我国传统的以教师为中心的“指示性”教学的反拨，又是对美国心理学家卡尔 ?罗杰斯（Carl Ransom Rogers）的以学生为中心的“非指导性”教学的反拨，在教师中心和学生中心之间截取中点，对两者名称（“指示性”和“非指示性”）进行反拨性整合，从中取出一个新的名称：“非指示性”。那么，“非指示性”语文教学有何更先进的理念， 有何更科学的特征， 又如何在文学类文本教
3、学中进行设计及实践呢？本文就此进行探讨。一， “非指示性”语文教学的内涵如果把“非指示性”语文教学和传统的以教师为中心的“指示性”教学以及以学生为中心的“非指导性”教学这三种教学，用三种社会形态来对应，可以这样理解以教师为中心的“指示性”教学是专制社会形态的教学，课堂上只有教师，没有学生，教师指示教学的内容，控制教学的过程，甚至代替学生的学习。教师成为漠视学生存在、忽视学生生命活力、扼杀学生自主成长的专制行动。“学生，仿佛是教师的附属；教学，仿佛是一种入侵，一种心灵殖民行为”（王尚文，走进语文教学之门第5 页，上海教育出版社2007 年版） 。以学生为中心的 “非指导性” 教学是超民主社会形态
4、下高度理性化的教学，课堂上只有学生，没有教师，学生完全按照自己的意愿学习，没有约束，随心所欲，高度自由。其基本特征被概括为“三无” ：教学无固定结构，教学无固定内容，教师无任何指导（张奇，学习理论第335 页，湖北教育出版社1999 年版）。 “教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么” （钟启泉、黄志成， 美国教学论流派第260 页，山西人民教育出版社1993 年版） 。因此， “ 以学生为中心的教学，固然在克服教师中心、学科结构主义及提高学生尊严、重视知情并重发展方面做出了贡献，但是学校生活的过分民主，也许就会形成 自由放任的我行我素。 ” （叶浩生，西方心理学的历史与体系第588 页，人民
5、教育出版社1998 年版） 。因此，这种超前的教学形态目前还缺少生存的现实环境。对两者进行反拨性整合的“非指示性” 教学则是现实背景下民主社会的教学，它对专制精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 2 社会的以教师为中心的“指示性”教学和超民主社会的以学生为中心的“非指导性”教学进行折中，立足现实，既不以教师为中心，也不以学生为中心，让教师和学生都发挥各自应有的作用教师的作用是引导（而不是指示），学生的作用是自主学习（而不是被指示）。教师
6、的引导和学生的自主学习在交互中起着作用。具体体现在：首先，学生自主学习前，教师引导，这时的引导体现为主动说明，说明学习的任务、要求和时间等。其次，学生自主学习时，教师引导，这时的引导体现为有效组织，组织学生参与到当前的学习活动中去，不做旁观者和无关者。第三，学生自主学习后， 教师引导， 这时的引导体现为及时促进，促进学生学习的深入，方式是让学生相互交流学习心得，教师也介绍自己的学习心得，在交流和介绍中， 相互启发，相互促进。这就是“非指示性”教学的“三自主三引导”。因此，在“非指示性”教学中，教师和学生相互依存，共同成长，学生不再是被指示、被灌输的容器，而是阳光和雨露呵护下自主成长的禾苗；教师
7、也不再是只有付出的春蚕和蜡烛，而是在付出的同时继续生长的常青树。二、 “非指示性”语文教学设计的基本特点1、教学目标上不单向指示“非指示性”教学设计中，教学内容、教学目标不是由教师单向指示和设定，而是让学生根据自身特点，自主选择学习内容，确定学习目标， 强调学习内容和学习目标的自主性和差异性。2、教学流程上多用归纳法“非指示性” 教学设计站在学生学的角度来设计流程，因此大多采用归纳法，让学生在一步步具体的、感性的学习中自主归纳出抽象的、理性的规则和规律，努力让学生的学习理解深入，印象深刻。3、教学程序上“先师后生”在 “非指示性” 教学设计中， 每个环节都先让学生自主学习，让他们在明确学习的任
8、务、要求和时间后，自主实践，独立学习。然后让学生相互交流，并相互评判，说说达到了学习要求中的哪一级， 形成基本共识； 最后教师向学生介绍学习心得或体会，并努力介绍得精到，以对学生的学习起到深化和促进作用。4、教学对象上面向全体“非指示性”教学设计中，每个环节的学习活动都面向全体学生，不管是初读感受、再读感知，还是三读赏析、四读提问，直至词句积累、课堂总结，要求人人参与，人人有效。5、教学时间上多学少教“非指示性”教学设计在时间分配上，给学生学的时间多，给教师教的时间少，让学生学得充分、透彻，让教师教得准确、到位。三、文学类文本“非指示性”教学设计基本样式及具体实践1、基于 自主研习 的教学设计
9、（主要用于散文类 文学文本）该教学设计的标志性环节为“四研习”：讨论文体特点和学习内容；一研习个性化的内容；二研习个性化的语言；三研习个性化的情感；四研习个性化的技巧。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 3 如特级教师余映潮的济南的冬天教学实录一个片段，来看看“非指示性”在散文类教学的体现。师：同学们，今天我们一起来学习老舍的济南的冬天。“宝地”、 “温情”、 “奇迹”、 “有山有水” 、 “慈善”、 “理想的境界” ，这几个词和短语
10、，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？生 1：我认为应该是“温情”。 “温情”最适合概括济南的冬天的特点。生 2：我认为是“宝地” 。因为济南有温情的天气，算得上是个宝地。师笑着，鼓励学生继续讨论。生 3：我认为是“温情” ，因为全篇课文都是围绕着“济南的天气很温暖”这个关键词来写的。生 4：我觉得“奇迹”更适合体现济南冬天的特点，因为济南的冬天是不刮风的，冬天并不寒冷。生 5：我认为济南的冬天应该是“慈善”的。因为文中说济南的冬天没有没有大雪，只有小雪。师：现在出现了四个答案。我们来分析一下。首先我们来看“奇迹”，大家把文章的第一句话读出来。对于一个在北平住惯的人，读生齐读。师：好，那么这个
11、 “奇迹” 写的是什么内容呢？因为没有风（师生齐说） 而是一个奇迹。“奇迹”是管谁的呢？管风的吧？那么“奇迹”能不能概括济南的冬天的特点呢？生 6：不能。师：可能是不行的。因为它只是说“没有风便是个奇迹” 。我们再来看“宝地” ： “能有温情的天气，济南真的是个“宝地。”是“温情”重要还是“宝地”重要？生（齐说）： “温情”。师：什么道理啊？我们换一句话来说。把“而能”改为“因为”，读生（齐读）：因为有温情的天气，济南真得算得个宝地。师：因为它是条件。只有温情，因为温情，才算是宝地，如果没有温情了，即使有山有水，也可能不是宝地，温情至关重要。“宝地”是可以表现济南的特点的，但是“温情”写的是济
12、南冬天的特点。好，再看“慈善”。 “慈善”在哪个地方呢？（师生齐读：因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！）师： “慈善”这个词出现的位置在哪里呢？生 8：第 2 段的末尾。师：对，很不显眼的地方啊。它跟“温情”相比，哪个的位置更重要呢？生 9： “温情”。师：看文章要注意看标题，看首段，看它第1段里边的关键语句。好，我们再来把第1段读一下。对于一个在北平住惯的人，读（生齐读第1 段. ）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 4 师：
13、继续看，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。”那么它告诉我们第1 段写的是什么呀？生 10：阳光。师：阳光，我们加一个“暖”字，暖阳（板书）。你们接着往下看，第2 段是暖？第 3 段是暖？第5 段是暖？接着往下看。师： “一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”这段写的是什么？我们再来读：“小山整把济南围了个圈儿。”写的是什么呢？生 11：小山。师：小山，对了。你们看，山出来了。（板书：山。）第 3 段同样是写小山，但主要写什么？生 12：雪。师：对了。雪也是暖暖的。 （板书：雪。）太阳照着她，微微露出点粉色。第5 段就好说了，是什么？生 13; 水。师
14、： （板书：水。 ）你看，都是暖和的。于是我们就能理解了，我们来看（出示屏幕），从全文看，读生（齐读）：从全文看，作者的笔触由暖阳、暖城、暖山，到不结冰的水，所表现的都是温暖晴和。师：那么哪一个词最能概括济南冬天的特点呢？生（齐）： “温情”。师： “最妙的” , 读要求：对这段文字进行诗意的画面命名。余映潮老师执教的济南的冬天一课，在文意理解和精段细读两个板块中，设计了两个训练题： 1, “宝地”、 “温情”、 “奇迹”、 “有山有水” 、 “慈善”、 “理想的境界” ，这几个词和短语， 哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？通过一个具有迷惑性的、极有思维价值的问题设计，通过激烈的思维碰撞，一
15、步一步把学生的思维引向深入，引入文本的深处，进行深度阅读，深入思考。2，精读课文第三段（ “最妙的是下点小雪呀”一段）时，要求学生给这段文字所描绘的画面进行诗意的命名。从阅读能力点上看主要是训练学生的阅读概括能力，同时还突出了审美与欣赏，因为画面是视觉艺术，只有懂得审美欣赏，才能有诗意地概括。课堂上充分体现了“非指示性”教学理念，“先生后师”， “尊重每个学生的学习权利”。余老师在学生挑选词语概括课文这一教学环节中，学生沉思默想找答案，或议论， 或交流，老师始终用“下面还应有话说”来引发。这种做法启示我们，教学引导不仅是手段，更是一门艺术。教者的每一句话都对启迪学生思维、挖掘学生潜能、规范学习
16、方法有帮助。2、基于 自主体验 的教学设计（主要用于诗歌类 文学文本）该教学设计的标志性环节为“四体验”：一读，体验情感之美；二读，体验内容之美；三读，体验语言之美；四读，体验节奏之美。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 5 温岭教师进修学校张冰清老师的天上的街市的教学实录片段。师：我们来学习郭沫若的天上的街市。师：同学们，欣赏诗歌最重要的方法是什么呢？请大家说说看。学生有回答是思想，有回答是比喻，也有回答是朗读。师：我觉得应该是朗读
17、，古人不是说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”吗？下面我们请一位同学来读读看，先读第一小节。师：说得非常好好，总起来说这首诗的感情是深情而浪漫的，语调应该舒缓而抒情的，但朗读的过程当中要有变化。第一小节相对来说要读得慢一点。除了感情之外， 请同学们不要忘记，朗读诗歌，要注意诗的节拍。下面听教师读“远远地/街灯 / 明了” ，这里有几个节拍？（生答： “三个”） “好像是 / 点着 / 无数的 / 街灯”这里有几个节拍？（生答“四个”）师：好，大家一起来把第一小节齐读一下，要注意节拍 （学生齐读， 学生逐渐进入状态，把握好语调、节拍）师：读得很好， 大家刚才读的时候不仅仅注意到节拍，而且已经注意
18、到另一个问题重音，你们刚才哪些词读了重音呢？生： “明” ， “现” 。师：这两个字为什么要读重音呢？（学生思考）师：这两个字如果换成“亮”和“出” 行不行， 反复读读看， 品味品味有什么不同？（学生反复朗读）生：不行，因为“明” 、 “现”比较符合整首诗。师：你的意思是说在音节上与整首诗比较和谐，对不对？好，那么再品味品味看，还有什么不同？生：在速度上似乎不同，“明”“现”好像有个过程。师：说得很好， “明”和“现”似乎给人慢慢的逐渐出现的感觉，写出了动感，因此很富有。生（齐）：诗味。师：读得非常好，他首先注意了轻重音的把握，读起来抑扬顿挫，哪一位同学说说看，他刚才哪些词读了重音？生：两个“
19、定然”还有“缥缈”“美丽”等词。师：定然说明非常？生（齐）：肯定。师：这么肯定，是不是世上确实有这样美丽的街市呢？生：没有。师：你从哪里看出没有。生：从“我想” “缥缈”“世上没有”中知道，是想象的。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 6 师：既然是虚构的，为什么那么肯定呢？生：情感是肯定的。师：这说明诗人怎样的情感呢？生：充满理想，充满希望，还有信心。师：对！理解得非常正确。我们朗读的时候要用舒缓而深情的语调读出这种向往和希望以及信
20、心。（生齐读第二节摇头晃脑，挺有感情）师：我们再来看最后两个小节，刚才这位同学说这两节写得非常？生（齐）：浪漫。师：对，但我还想知道，浪漫在哪里，请你再补充一下刚才的发言，好吗？生：牛郎织女男耕女织，过着自由幸福的生活。师：对，诗人创造了一个新的神话。但是诗人仍然坚信，这个神话是能够实现的，从哪里可以看出呢？生： “定然”“定能够”师：对，这些都要重音读，可见诗人也是浪漫的，郭沫若是我国现代诗歌史上浪漫主义诗歌的奠基人，我们从中可以略见一斑。下面我再请一位同学来朗读一下，要读出浪漫的语调，也就是说要稍微活泼一些。师：对，多么美丽的创造，多么美丽的想象，当你们以后再看到流星的时候，会不会想到诗人
21、笔下的神话呢？生：会。师：这就是想象，它可以使时空变得广阔无垠，李白的哪一首诗也充满想象呢？（生七嘴八舌地背“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”）还有苏轼饮湖上初晴后雨中的最后两句（学生齐背： “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”）对，优美的诗歌常常充满非凡的想象， 可以说没有想象就没有诗歌。其实天上的街市 整首诗都贯穿着诗人的想象，“街灯”是人间的景，街市是？生（齐）：天上的景。师：但街市有分明是人间才有的街市。人间天上，天上人间，想象的翅膀翱翔于现实与理想之间，倾注了诗人多少向往，多少热情，多少期盼，下面，我们再一起有感情地齐读这首诗歌。（生感情达到高潮，齐读，神情而有节奏）张冰清老师的天上的
22、街市的诗歌教学，在很大程度上体现了教学立美的效果。天上的街市很美，富有创意的想象，酣畅淋漓的激情，美丽空灵的意境，一唱三叹的旋律，非常适合学生朗读。在吟诵中， 让学生看到了浩瀚的诗歌海洋这个面，欣赏到人类文明中最美的东西。 体现了教师对学生生命意识的自觉关注，把学生当做行为与心灵相融、知识和情感和谐的完整的生命体。有生命意识，才能把课堂还给学生，让学生自主学习，自主成长。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 7 李海林教授曾从 “教学内
23、容的生成性质和动态呈现”出发，认为一堂好课应该有这两点：一是教学内容在教学过程中生成，可称之为“教学内容的动态呈现”；另外一点比较重要的是教师对教学内容的生成者的设计。张老师很好地用学生对自己已有的学习经验的拓展，引导学生通过声情并茂地吟诵，畅游在美丽的天上街市中。3、基于 自主探究 的教学设计（主要用于小说、剧本类文学文本）该教学设计的标志性环节为“四探究”：一探究主题，二探究人物，三探究情节，四探究环境。宁波高新外国语学校李先梅老师执教的变色龙的教学设计。“对话”版。活动一：分角色朗读对话。要求：根据人物性格用恰当的语气和语调来朗读。活动二：赏析人物对话。师：你从哪些语句读到了一个怎样的警
24、官形象？用几个词语来概括。学生讨论：（语句略）人物形象媚上欺下、见风使舵、厚颜无耻、反复无常师：变色龙正是由于精彩对话的使用，使人物的性格跃然纸上、呼之欲出。小说除了重点刻画警官奥楚蔑洛夫外，还刻画了首饰匠赫留金、围观者等。 请大家通过他们的语言和行动来看看他们是一些怎样的人。学生讨论： 赫留金本是受害者，应该同情。 但他同样按照奥的逻辑为人处世拿当宪兵的弟弟来炫耀。围观者是一群极度无聊而又缺乏是非观的民众。活动三：明确小说主题。师：作者为什么要写这一个警官和一群民众在广场上滔滔不绝的对话呢？（出示背景）学生讨论，最终形成如下结论：一个荒唐的警官，一条可怜的小狗，一个可怜的受害者，一群可笑的看
25、客，在一个广场上围绕着“狗咬人”的一桩小事，给我们上演了一段可笑而又令人感到沉重压抑的故事。李先梅老师曾对 变色龙设计了三套教学，“幽默”版，“变色” 版，和以上的“对话”版。第一种设计，主要寻找小说的“幽默”点，看看作家如何表现其幽默天才的小说风格。但对这样的经典小说，这种设计有点挠别人胳肢窝的感觉，无法品读经典的美味。而“变色”版的教学，只重在情节的整理，学生食之无味。在第三种教学设计中，直接去品读人物的精彩语言，发现了对话里有那么多的意思，这种教学设计更接“地气”。西方小说理论家戴维?洛奇说过： “小说注重展示， 纯粹的展示是直接引用人物的话语。人物的话语准确反映事件。”研究揣摩人物话语
26、的表达方式，对于了解人物内在心理、领略作品意蕴具有十分重要的作用。李老师正以此为教学突破口，直面人物语言描写， 引导学生触摸人物灵魂，探究小说的主旨，水到渠成。“非指示性” 语文理念在文学类文本教学中的研究和实践，还刚刚起步， 课题组同志一起正在摸索、研究、实践中，期望能在教师的积极引导下，学生自主学习，在教师积极引导和学生自主学习的交互作用中，学生自主成长。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 8 参考文献1、 语文课堂教育研究郑友霄上海交通大学出版社2、 新课标与“语文教学内容”王荣生广西教育出版社3、 “非指示性”语文教学设计研究郑逸农浙江大学出版社4、 小说教学内容的选择褚树荣中学语文教学2011 年第二期5、 语文教学通讯2010 年第 12 期6、 语文课堂“学情视角”重构陈隆升上海教育出版社7、 的三种教学思路李先梅中学语文教学2011 第六期精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 8 页 - - - - - - - - - -