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1、精选优质文档-倾情为你奉上个别化教学实施策略作者：吴秋连 姜莉珍 符曦来源：教学与管理(理论版)2016年第08期摘 要 个别化教学为每个学生提供适合的教育，成为现代教育的基本命题。如何进一步加强个别化教学的实施力度，成为当前重要的研究课题之一。本文以深圳市F区的部分学校为研究对象，提出了推动个别化教学实施的具体策略：更新观念，面向“个体”；增加教育投入，改善教学条件；创建适合学生的课程，增强课程的多样性；提高教师专业素养，将个别化教学理念落到实处；实施多元化评价，为每一个孩子的发展保驾护航。关键词 个别化教学 实施 研究 策略与班级授课制不同，个别化教学主要是指教师根据不同学生的学习实际而采
2、取不同的教学策略和教学方式，它不强调学生发展的统一性，而是追求个性化的自由发展，强调为每个学生提供适合的教育。因此，个别化教学成为现代教育的基本命题。但从前期的调查（问卷和访谈）来看，个别教学的实施还面对重重阻力。因此，本文从教师观念、教育投入、课程、教师专业素养及评价五个方面为切入点，提出推动个别化教学实施的具体策略。一、更新观念，面向“个体”通过本次调查发现，还存在不少的教师缺乏“个别化教学”的教学观和教学理念较为落后的现象，而“教师的教学观、学生观、学习观和教育观是影响个别化教学实施的重要因素”1。因此，教师树立新型的教学观念是有效实施教学的重要因素之一。李希贵在面向个体的教育一文中强调
3、，只有面向“个体”的教育才是真正的教育2。而面向“个体”的教育，要求教师应该树立新型的教学观、学习观和学生观。1.树立新型的教学观新型的教学观是指在开展所有教学活动中都要坚持以“学生为中心”“面向每个个体”为指导原则，要求教师创设一个丰富的学习环境，教学过程就是保证每位学生都能亲身体验的学习过程，鼓励并为每位学生创造机会参与到课堂活动中。在实施教学的过程当中，教师不能无视学生的先前经验，要了解并把握学情，要把班上每个学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导每个学生从原有的知识中生长出新的知识经验。2.树立新型的学习观新型的学习观要求教师建立“以学文本”的教学理念，把每个个体的学习过程看成是一
4、种意义建构和互动交往的过程，而不是被动接受的机械过程。在这个过程中，既有学习者进行个体独立建构自己知识的过程，也有学习共同体通过协商、互动和协作进行知识建构的过程。因此，教师要面向每个个体，创设多样化的教学环境和主题活动，以此充分调动班上每个学生的学习积极性。3.树立新型的学生观传统的学生观认为：在教学过程当中，学生是“弱势群体”，学生纯粹是知识的接受者，是接受教育的服从者，是教师教学的配角。这种陈旧的学生观无视学生的主体性地位，过分地抬升了教师的地位，面向个体、照顾差异，就无从谈起。新型的学生观强调学生的经验世界具有丰富性和差异性。每个学生都是独立的个体，知识经验背景必然存在各种差异，所以学
5、生对问题的理解及解决问题的方法都会存在差异之处。因此，在实施教学的过程当中，教师要尊重学生之间的差异，基于差异、利用差异，形成学习共同体，让学生的差异成为彼此的一种学习资源，从而推动每个学生的发展。二、增加教育投入，改善教学条件增加教育投入，是提供基本的教学条件的重要保障，也是改善教学条件极其重要的物质基础。为了进一步加强个别化教学，基于当前个别化教学缺乏教学资源的情况，政府应该增加这方面的教育投入。1.增加课程建设的投入，改善教学软件环境课程是学校实施教学的重要媒介，也是学校教学质量的重要体现。事实证明，开齐开足国家课程已无法满足当前学生的学习需求了，而多样性的课程是满足不同学生学习需求的基
6、本前提。因此，开发基于本校学生学习兴趣和特点的校本课程就显得十分重要。政府应该大力支持学校在课程建设方面有所突破，开设多样化的、基于学生兴趣爱好的校本课程，为促进每个学生的发展提供可选择性的课程体系，让学生在兴趣中快乐学习，并充分发挥每个个体的学习潜能。同时，政府或学校应大力组织高校或者一线的课程专家深入到具体的学校当中，为学校校本课程的建设做些具体的、科学的、切实可行的理论和实践指导。2.增加教学设备的投入，改善教学硬件环境教学设备是学校顺利开展各种教学活动的基本条件，是实现教育现代化的必备条件。个别化教学要求班额小班化，没有足够的教学设备就无法顺利实施。如计算机、电脑、艺术器材、体育器材等
7、，这些是学生学习相关课程必备的条件。没有足够的教学设备，师生开展相关的课程就会屡遭限制，就无法满足学生的学习需求，个别化的教学更是无从下手。因此，加大教学设备的投入显得十分重要。政府和学校应该大力增加该方面的投入，使得教学的硬件环境得到进一步改善。3.增加教师补助的投入，改善教学心理环境教师是实施课程教学的关键人物，是引领学生成长的重要导航。个别化教学要求教师关注每个学生的成长，并为每个学生提供相应的指导。因此，教师的工作量十分大。在深圳市，较高水平的生活消费是每个教师面对的生活压力之一，教师除了学校的工作收入就无其他的收入来源。而面对每个学生，要为每个学生提供额外的一些教学资源、自行组织有利
8、于每个学生成长的活动都显得十分困难。因此，增加教师额外的补助，对教师进行个别化教学既是一种肯定和鼓励，也为教师顺利实施个别化教学提供了坚实的物质基础。因此，社会、政府及学校应该给予教师一定的教育补助，鼓励并推动教师大胆实施个别化教学，为教师解决物质方面的欠缺问题，改善教师的教学心理环境。三、创建适合学生的课程，增强课程的多样性实践表明，任何单一的课程模式都存在着自身的缺陷，而只有多元化的课程，才能满足学生个性发展的需求，促进学生的多元发展4。因此，多元化的课程才是适合学生学习的课程。具体来说，“适合的课程，是面向每个学生的课程。课程研发必须坚持学生立场，关注每个学生的学习基础、学习兴趣、学习能
9、力和生活经验。”5因此，适合的课程，是基于个体差异而构建多样性的课程，而多样性的课程主要体现在班本的学科课程和多彩的活动课程的构建。1.基于个体差异，构建班本的学科课程学科课程即国家要求开设的基本课程，它具有统一规定性，但高度统一的国家课程无法满足不同个性特征的学生。因此，教师要将国家课程具体化、班本化，将教材进行二次、三次甚至多次的开发，最终构建符合本班学生学习的具体课程与学科教学内容。同时，在任何一个班级，每个个体都存在差异，因此，教师在开发班本课程的过程中，首先应该深入了解每个学生的实际学习情况，了解每个学生的学习所需、学习所困。只有这样，才能真正实现班本课程的开发，使得班本的学科课程能
10、够真正满足每个学生的个性化发展需求。这样，一方面，在达到国家课程基本要求的前提下，也能够激发每个学生对学科课程的学习兴趣；另一方面，在班本学科课程的实施过程当中，要鼓励学生积极参与班本课程的开发与建设，建立和谐的师生合作关系，对改善班本学科课程具有重大的意义。2.基于个体差异，创建校本的活动课程活动课程是弥补学科课程不能提供学生更多兴趣爱好缺陷的具有个性化的课程，因此活动课程对学生个性发展的重要性不容忽视。活动课程要基于本校学生的特点，才能够真正发挥其作用。李希贵认为，要为学生创设条件，充分挖掘本校的活动资源，事实上校长的社会活动也可以成为学生的课程2。开设校本活动课程要从以下几个方面着手：（
11、1）学校及教师在开设活动课程之前要充分了解每个个体的发展需求及兴趣特征；（2）要重视活动课程类型的多样性，尽量满足每个学生的课程需求；（3）要控制活动课程的班额，实行小班化课程教学，让每个学生在活动课程的学习过程当中都有充分参与活动的机会；（4）要保证活动课程的课时，不能为了开设而开设，要充分意识到活动课程对每个学生成长的重要性。四、提高教师专业素养，将个别化教学理念落到实处“教师在实施个别化教学中起着至关重要的作用。”1因此，教师整体素质显得十分重要，尤其是教师的专业素养。在新时代，教师专业素养的内涵不断更新。“在新课程背景下，教师专业素质应包括先进的教育观念、多元化的知识结构、扎实的教学能
12、力等。”6只有通过有效的发展路径才能有效加强一线教师对个别化教学的重视度、实施力度和效度，因此拓宽有效的专业发展渠道势在必行。1.引进专家型培训师研究发现，教师的专业发展途径十分有限。在访谈中有教师表示：“主要是培训者，他的质量高低，如果说有些培训，它确实没有什么意思的话，那肯定就不好。但是我比较喜欢参加那些高水平，确实有指导意义的那些培训。”因此，引进专家型培训师显得十分必要。具体原因主要包括以下几方面：（1）个别化教学离不开具有前瞻性、科学性、系统性的教育理论的指导，在教师专业发展的途径中，对这些先进性理论知识的学习只有通过专家讲座并与专家互动才能得到更好的实现。（2）引进专家型培训师，可
13、以提升培训内容的科研度。专家对教学各个领域的研究都有着独到和深刻的见解，对教育改革有着满腔热血和赤子情怀，有着较为崇高的教育理想，所以在个别化培训的过程中往往会与科研课题、校本课程开发等关键词紧密结合，无形中会抬升本校对个别化教学研究的积极性和自信心。（3）引进专家，对一线教师专业发展重视力度无形中会被抬升，势必会提高教师参与专题培训的积极性及有效性。2.开发校本培训“教师的专业发展是学校发展的组成部分，学校的发展需要以教师专业发展为基础，教师的专业发展需要以学校为依托，即学校是促进教师专业发展的保证。”7所以，大力开发校本培训，根据本校教师的专业水平情况，合理利用学校的优势资源，是有效推动师
14、资建设的根本所在，也是推进学校优质课程开发与实施的重要途径。对此，有研究者认为：“面向教师专业发展的校本培训试图将校本培训的形式与教师专业发展有机结合，使校本培训直接服务于教师专业发展。”8有效开发关于“个别化教学”的校本培训，最为关键的是学校应完善校本培训制度，如构建校本培训教师团队、成立科研组、建立科学的监督、评价和奖励体系等，以此促进校本培训的有效实施。此外，学校领导及其他教师要积极深入课堂教学，了解教师培训的效果即落实个别化教学理念的情况，为教师改进个别化教学提供一些建议，也为校本培训体系的完善提供现实的依据。3.加强校本科研课题实施科研课题是指为有效实施某一教育理念而以某专题的形式进
15、行深入而较为持久的研究过程。有研究者通过比较发现，英美两国实施个别化教学的成功与其重视个别化教学的研究是密切相关的6。而事实上，国内很多学校并没有重视科研课题作用，也极少关涉。因此，为了个别化教学的有效实施，学校应该加强组织相关的科研课题，让每个教师都参与其中。首先，学校要设计科学可行的方案。如：构建个别化教学的相关理论体系，充分发挥理论的指导作用；建立“个别化教学”科研课题的团队，可以按年级和学科进行分组，由年级组组长、学科带头人或者具备较高科研素养的教师来带队，引起全校老师对“个别化教学”科研课题的足够重视；根据不同学科、不同年级分别派生多个子课题，使得课题与学科紧密挂钩，与不同年级段的学
16、生更加吻合；构建科学的评价体系，重视评价对改进教学的作用。其次，在实施的过程当中，强调专家参与和指导、同级或不同级教师之间的互动与评价。只有这样，才能更好地改进教学工作。最后，学校应该对在“个别化教学”科研课题中取得较好成绩（写作和教学）的教师给予表彰和奖励。通过一定的奖励，可以激发广大教师参与研究的积极性和主动性。五、实施多元化评价，为每一个孩子的发展保驾护航李希贵认为：“精确的分数不一定是正确的评价。”2传统评价重视对教师工作业绩和学生学业成绩评价，对学生成绩的评价主要是智育方面的评价，评价过于单一。多元化评价是在批判传统评价的基础上为适应教育本质、人才和时代发展的要求提出的一种新型评价观
17、。教师在评价的过程当中，要注重实施多元评价。1.激励性评价从教育心理学的角度来看，“期望效应”表明，教师对学生的看法、期望会在很大程度上影响到学生的学习积极性。事实证明，被期待的值越高，学生的成绩越好，学生的自信心也会越高。因此，教师要注重发挥评价的激励功能，充分挖掘每个个体的不同潜能和优点。采用激励性的评价，鼓励并肯定存在差异性的每个个体，尤其是后进生。弱势群体理论认为，只有弱势的学生得到充分发展，才是真正的、完美的教育。所以，对于弱势群体，教师要给予更多的关注和关怀，充分挖掘这部分学生的各方面优势以弥补学业上存在的不足。动机理论认为，内在动机是学生保持持久学习冲动的根本原因。因此，激励性评
18、价是强化学生学习、激发学生兴趣的重要途径。2.形成性评价和终结性评价相结合形成性评价是在批判传统评价（外部评价和片面评价）的基础上提出来的，它强调了教师在评价的过程中要注重学生学习过程的评价，关注每个学生的成长历程。每个个体都是有差异的个体，课程与教学评价更不能采取一刀切的方式进行片面评价。因此，教师要尊重学生的差异，关注差异，在差异中看到不同个体的优势与不足，以优促改，从而实现评价促进个体不断完善自我的功能。在实施形成性评价时，首先教师要针对每个不同的个体灵活制定不同的评价指标，强调知识、技能、情感态度与价值观、特长等方面的综合评价与特殊评价相结合；其次，根据不同的评价结果给予不同个体及时的
19、反馈，并提供及时的指导和鼓励；最后，在形成性评价的过程中，有意开发学生的特殊潜能，促进学生存在的互补性功能的发展，以此进一步提升学生学习的自信心和积极性。3.实现评价主体的多元化评价是对学生各方面发展的优势和劣势进行客观反映的一种工具，是教师改善教学和学生自我完善的重要依据。真正的评价，应该是立体的，而不是片面的，只有从多个角度进行评价，才能客观且充分反映个体的整体发展状况，才能推动教师有效实施教育教学及正确地面向每个个体。因此，评价的主体应该是多元的。首先，以教师评价为主导。教师评价能够整体反映学生学习的实际情况，因此，要坚持以教师评价为主。教师要尊重学生的差异，不同的学生应该采取不同的评价
20、方式，充分发挥评价对每个个体个性发展的激励作用。其次，倡导学生自我评价。自我评价是人本主义教育者认为最佳的评价方法，罗杰斯认为这是一种“最称心如意的评价方式”。自我评价强调让学生参与评价的过程，是师生合作的一种重要体现。再次，鼓励同伴互评。同伴互评是同伴互助的一种体现，通过同伴之间的相互评价，一方面可以为教师提供学生评价的信息；另一方面，同伴之间在评价的过程中可以看到别人的优缺点，以此自立自勉。最后，鼓励家长评价。提倡家长参与评价，是一种家校联合的重要方式，也是教师与家长建立紧密联系的重要途径。通过家长评价，教师可以获取更多的信息，以此充分了解每个学生的实际情况。家长也可以进一步了解学生的具体
21、情况，有助于家长正确评价自己的孩子。同时，教师与家长联合，可以为每个学生的成长提供更有针对性的鼓励和指导。参考文献1 张道彬.个别化教学的实施研究D.济南：山东师范大学，2011.2 李希贵.面向个体的教育M.北京：教育科学出版社，2014.3 李治国.增加教育投入坚持科教兴国J.当代财经，1996（1）.4 夏海明.学校多元课程类型及其实施J.上海教育科研，2011（8）.5 李臣之.适合的课程J.教育科学论坛，2015（7）.6 王德勋，皇甫素飞.试论新课程背景下教师专业素养的构成J.成人教育，2007（12）.7 熊焰.中小学教师校本培训机制的构建研究J.教育理论与实践，2004（11）.8 王俏华，于国妮.面向教师专业发展的校本培训的实践探析J.教育理论与实践，2005（10）.作者：吴秋连（1990-），女，福建莆田人，深圳大学师范学院在读硕士研究生；姜莉珍（1990-），女，河南周口人，深圳大学师范学院在读硕士研究生；符曦（1990-），男，广东深圳人，深圳大学师范学院在读硕士研究生。【责任编辑 郑雪凌】专心-专注-专业