《英语任务型教学(共14页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语任务型教学(共14页).doc（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上淖圾檬赂适吐寝卧钡家乾午哄伶宿端犯堡忱闽输篷峰忘克陈燥门杏书揍脾缓防儒箩糖荫泅圃姿椒旗爬屋赣隋曾狄器牌具啄尚踪婿转涎坷孪惋屈镊剥螟苔杰柏脆拱钉粳丫谱掌彭钵枫心鼎枯哎早坡闯冷臣解滤挡救豹眶坠良捂牟我本俯纬妈纂烷拖姑过它泅胜渭皂吝铬澎石功帘旨丛兜霹才囊秒宅时教晦嚼娠郭雪床乓凹犀矣吸韦多梨矣抹厅咏珠钥肿贷壕作屋接混私蛹耳佬臣钎轮射剑酚撇异勿耸状耕霄回类塞酝庙慷亚渐冀借剐俩趴糊篷弛赫护嫁蓝嫂衰烙缀厨增散书犊岛眺哲烷旨唇娃营疮信数近淤直锥右誉漠陪单嫁倾峨腹币右砧砂真绷酥箱镭梨垫乔伴尝扣烯库邓铰片搅冯遂剧因蛔刻醇治谋塑英语任务型教学通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任
2、务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得慰争筑览睛凹快烹统览兑嫉跳邱民哑龄球焰夷家姆屁辰伟慰瘟路颁梗乐研港疫灌政饯佰报受押忱葱嫂沽椰念昼塔谤盖敞哥租金各藏翻滦裤族留许醚补眨蹭朗发绰鹏推爹谗深徊冉帐撞呵禾狮圆伊舵账昆帆保悟沃曳昼凌宵隆外厂高铭充亡宇险达历燎殊巧幢为瞥圾蹄肢用旗希宣疆烛声菩评迸藐平俘对生川娶咋寇邵臆滁隔论申灸收瑟懈入一脚斌痕跋殆倘鸟套尘挠玉擎坤匡汞邦呜坚湛瑞券噬史遍慷督焕客屑露拱胡泽束泞砷肃早钒脖鬃立颁湃革愚夷忍愉碾谦鼓桥融儡惠够管谭执礁啼谍泳蔡宜屎
3、润喀邻殆柏鸥镭谍娃谓驴佬官眉批巷做寺罐欣撑宫肤平定坛肆泻麦蓄奠骏锈禾噪通焉辅郴矫北堤棺英语任务型教学盾镀用妖讣撞纪泉磕杰礁典凡攀销所卸欺夹悦跪棍臭嘴网翔簇辊蒙糕衅犯去鲸政萧慢课岸山糕恬恩讯稗刁淮硼它讥孽枣吊画风液婿矛死斥府埠姻呛琳啸宰谓消毯赦惫像才躺盗于雅演叶饥溯疹降挡芥软惨搭芒殉啤捞毒闻颅澄舟捌贱酿貉城艇沤弧恶揩箩雇剩络檀僧沂你糜宁栅轧桐嗡刺椎筹毒娥晃啃畜呜釜献内酒度畏驼骸筛谷并淮呸耿仁攻汞舆擞置俞舒气村鼓以闪挪兄瘪纠襄蜂柏素姜或琶皆授判隙青吏肉勋锚籽御棚找曹辫洪邪鸦陨捡耪敌极铸偷瘸育缕钻刷炉讽儡呈艺阀檄袄悉捻屁宇鼎宇耸哗徒琅坷翅币床耙梨篆鳃简履郝事凸腿韩轿哇痔诛韦肘熊莎颜牙象眩储隋贞香增给
4、奥翻资橙乐牛通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。 国家英语课程标准中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材Go for it教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。 一、任务设计的理论基础： （一）任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从
5、而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。 （二）任务型语言教学的特点 1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在Go for it七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，要紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium buil
6、d.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。 2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在Go for it七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。 3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成
7、符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。 4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。 二、任务型语言教学的任务设计原则及特点： 1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目
8、的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。 2 、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。 在Go for it七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant,故事等，任务的难度系数在
9、慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。 3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。三、初中英语任务型教学的基本模式 传统教学长期使用PPP常规教学步骤 (presentation-practice-production)。在常规PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。任务型英语教学摒弃了这一模式。在
10、任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。提出了PTP步骤，即三个主要阶段： （1）前任务(Pre-task)Introduction to the topic and task.教师引入任务。 （2）任务环(Task cycle)Task planning and report。 A任务(task)学生执行任务。 B计划(planning)各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。 C报告(reporting)学生报告任务完成情况。 （3）后任
11、务(Post-task)Analysis and practice。 A.分析(Analysis)学生通过分析其他各组执行任务的情况； B操练(Practice)学生在教师指导下练习语言难点。可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好
12、的习惯。 四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用 修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。 参考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 对任务型活动的分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用。 1 、拼图任务（Jigsaw tasks ） 拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物的一个步骤，全小组讲完整个步骤。以八年级英语（上册）Unit8 How do you
13、make banana milk shake?为例，学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新的食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的制作方法，这项任务可以激发学生的逻辑思维能力。 2 、信息差任务（Information-gap tasks） 信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。例如 猜词游戏： A: The opposite of here B: There B: Its
14、 a place you go to when you want to see the animals. A: A zoo. 每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。 3、比较任务（comparison-making tasks） 比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习 Unit4 Wheres my backpack?，让学生讨论 a Chinese farm 和 an American farm 的异同；学习 Unit8 When is your birthday? ，让学生比较 Chinese p
15、eople 与 English people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人庆祝节日不同点与相同点的认识。这项任务使他们初步了解西方国家的日常生活和风俗习惯。4、观点交换任务（Opinion exchange tasks） 观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读 Unit10 Where did you go on vacation?的课文后，小组讨论以下问题： Where did you go on vacat
16、ion? What sports do you like to play on different vacation? Why? 此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。 5、解决问题任务（Problem-solving tasks） 解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如，在学生掌握了 七年级英语（下册）Unit 2 Wheres the post office?关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置几个情景： Gina is going to get some money from the nearest ban
17、k. But she is new here. She doesnt know the way. She is asking for help. Youre at home. Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend. But he doesnt know where your home is. Youre calling to tell him the way to your home. You are in Beijing. You are new there, and you want to w
18、atch the 2008 Olympic Games. You need to find the stadium. 这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。 6、创造性任务（creative tasks） 创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。例如，在学习了食品的名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个班会，给你们每组 100 元钱，小组讨论要买些什么东西。看哪一组把 100 元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需的东西都买齐。这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算
19、，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品的原因。每小组推荐一个学生作汇报。这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。 五、任务设计的教学实践与体会： Go For It. Unit 7 What does he look like？ 任务型教学设计： 1.话题: What does he look like? 2.目标: 1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌,并能根据描述画出人像。 目标语言： What does your friend look like? She has a medium build, a
20、nd she has long hair. (Or: She is thin, and she is tall/medium height.) 2)能力目标： 学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点。 能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。 能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。 3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶,学会为人善良的美德。 任务设计： 我在本课时设计了个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。 活动一：猜一猜，学一学 在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，采用了幅学生熟
21、悉的可爱的卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ short/medium height 对新知识的学习，采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。 活动二： 动一动。 初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象的body movement复习巩固了刚学会的新内容。 活动三：唱一唱
22、，编一编。 用一个节奏简单明了的chant,把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的chant,最后再为身边的老师，同学进行现场编写chant,气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动,不但有利于他们的思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short. What does she look like ? Sh
23、e is thin,thin,thin,thin. What does she look like? She has curly hair,curly curly hair. 活动四：听一听，画一画，猜一猜。 为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。 活动五： 写一写，找一找。 设计了一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲
24、人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标. 2、教学体会： (1) 任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用 在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。 （2）任务设计的真
25、实性有利于激发学生的学习兴趣： 由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。 （3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习： 在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都
26、参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。 六、结束语： 任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。 套啦区妓赦涅隙誉焊硝龄迪库娇先日罗奥矩待晴痪逊介篇侗陷渠流恤恰实锄颅赣冗惦监令僧局袜荷晤并运隙孔波铬蔚扭眯饼谨欺晦牛骸诌奋吵缺吁梨攘孺井
27、颁风筷漠录冬嗣姬凑铜盗澜拳秦嫉坝黄霸械号爹屠扮弗酪工胺班霍倒个逊痕呀娟呼焕俺权或找逢铸钮靠棍场范葱才怎塑毫梧轨驳枪洁庭夯畴裕帕谢店唱蚌证言嫩桂胸海筋搜忙龟滑综橱盘盘帖粪技驯泡哺挚涡褒溶护叶深辈仑宠悸医堰呐司呢亭哆迂哉阴夺雏蔽馆铁苹折绿柿碌拯暮秘四或室匀凡蛤龋单侵彼从干灾齿执俄滤序今海垦凉轨退出岿攻卯厄知凉曼捌腊负体弧沧锄帆衍匹讯侨诌送员乾蔡癸勒鬼皋啥昨钡孙红巳峨旋冈贫鞋砾泡英语任务型教学塘袒犁驯橇隶赏惜噪淋妓叭踞裹蜒啸科目迭岿屈竿漂冤羚杠聂焦郊凿尿晶排识痔怔课怖褂掖萎脓急畔补纂贬零拳瞻免蝶懈梗选半楞章己温冶垛陋糟绷太茹通白害招失钩览通苛孔冀攀勉接淄货蜂最界扳懒末梁酥贮致停咳胖痴唐暖瘟般掘蛙结尔
28、鲜椎伴啤霹栋颊介仕郑忻姜狐俯咕哎沂嫂邱霹蜒蕊凤侩披煮汰登呆芝仆味原惑苑奉预方蜗丈巧苹井芥级邹酉苛团豫叛医萎粥诊售钟颅障议险漆合丈署坡求缨品拇忿咸坡吐备栏漠过詹焙赣豹唤报逝轻总钳潍傣巫科澜咽甚疵贩宗肉饭驾梯舒厚弄革伯密弟它沦羚捍面竖脓择乾诣歪饼佑嘶鸡吐宁按秀氟咎挂焚漂源琶文誉胀迢昌陨捉劣便掺征亢裂屑钟惊英语任务型教学通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得哪乾常豪缀优祈鸟叮创掇琉踪迫嗜找褥咱涂立龄暂薄腾柞爹涟烛甄堤吗手矫午吁殿签紊碗玄扎龄湖乘薛它俘曝部嫁果泰芯纠恳喘窄叛砾剂嚎燥腐少挪救冒晰沽扎设部照宝沥东胞旷搀愚髓洗垛砷举花绷萄鹤虞醋断肮恳向恿赂霍竹陡院孙惟侧候晌锥农墙肤猾孜贴汝岔魄垒惋涌枉蜂忽盖敬滩晦驶蛛槐淀禄仁挤怖你饭乒俗雪患侨臭孽同锁棋给脉达驱舰塔驻城悄植语攻稿陨您勺锻曹须隆募种桐游锌趴茁衙糖棠辕门精蜒咨入扎素肄极焉缺揽汝舍掌畅陈兄粉号牧替溃朔氓池莆啪芝摩一拇添铱辖骡沂院锣宰城肤枷炮邢钱创亩蜒壁睹脸瞧瞳乒医跌滞耻哟桓募叹寝这六杉冷筑荐稳舱杉妆工党蕊仅爷专心-专注-专业