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1、精选优质文档-倾情为你奉上 焦佳慧 学科教学（数学） 特岗 教师专业发展与学生发展之间的关系 无论是义务教育阶段“数学课程标准”，还是“普通高中数学课程标准(实验)”，都把学生的发展放在突出的位置上。如义务教育阶段数学课程标准指出：义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，正确理解发展的含义，将是教师理解新课程基木设计理念、提高新课程实施能力和水平的基木要求。本文结合数学新课程标准，从学生发展的含义入手，探讨数学教师在促进学生终生发展中应如何发挥积极作用，同时，也试图通过探讨教师专业成长也称教师专业发展的含义以及与学生发展的关系，为处在新课程实施环节关键地位的教师
2、提供更好地发挥自己角色作用的理论参考。 一、学生发展的含义 1、发展的心理学含义。在心理学中发展有多种含义：一是泛指某种事物的增长、变化和进步；二是与生长为同义语；三是指成熟；四是较为严格地指一种持续的系列变化，尤其指有机体在整个生命期的持续变化。另外，教育的目的是促进学生的发展，这里的发展主要有三层意思：一是掌握知识、形成技能；二是发展智力、培养能力；三是实现教育培养目标，达到全面发展。本文所说的学生的发展是指学生在教学实践过程中的一系列的、持续的变化和进步。这里抛弃了发展的自然生长和成熟的含义，更多地是指教育目标中的发展，同时，还包含学生脱离老师（学校)后的变化和进步，也就是学生的终身发展
3、。 2、数学新课程与学生发展。上世纪90年代以来，各国在重视知识技能训练的同时，更加重视学生素质的发展。美国数学课程力求让学生懂得数学的价值，并且树立个人对数学能力的信心；英国数学课程注意引导学生欣赏数学美，形成对数学创造的鉴赏能力；俄罗斯数学课程注意介绍数学思想方法的形成、发展和它们在认识现实世界中的作用。我国新课程“标准”的第一个设计理念是构建共同基础，提供发展平台，也就是说要为学生发展提供所需的基础性数学知识，使“不同的学生学习不同的数学，在数学上获得不同的发展”。随后又指出：不仅要为当前的学习而且要为终身学习和终身发展奠定良好的基础。可见，“标准”中所谓的发展是指为学生学业、学习上的发
4、展提供基础知识，也指中学数学教育将对学生一生产生的影响，即课程对学生终身发展的影响，这与国际数学改革的精神是相吻合的。 二、用唯物辩证法的发展观看教师发展和学生发展的关系 1.教师对学生发展所起的作用。关于学生的发展有两种根本不同的观点，即形而上学的发展观和唯物辩证法的发展观。显然，我们所持的发展观是唯物辩证法的发展观，也就是师生相互作用的发展观，承认教师因素在学生发展中的作用。教育心理学的研究认为，教师在教学中发挥着主导作用，教师的教育是学生发展的前提”这是因为:首先，教师的教是学能否获得知识经验的关键，学生的智力与能力也正是接受了教学和训练，运用了知识经验才逐步成为概括化、习惯化的动力定型
5、，成为智力与能力的表现形式。其次，教师的教能够加速或延缓学生心理发展的进程。由于外因的作用和影响不同，心理发展的进程的速度也就不同。有研究结果表明如果教育得法，学生的逻辑思维转折期或关键期就会提前;相反，教育措施不得力就会延缓学生转折期或关键期的到来。第三，合理而良好的教育是适合学生心理内因变化的条件。 2.学生是学习活动的主体，其主动参与是教师发挥主导作用的必要条件。首先，学生是教育目的的体现者，如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容、没有用所学的知识促进身心的发展，那么教育的目的也就成了一句空话。其次，学生是学习活动的主人，教师在教的过程中的主导作用只有在学生主动学习的过程中才能实现。再次
6、，学生在学习活动中是积极的探索者，学习过程中的主动探索和追求才能使他们获得主动的生动活泼的发展。 三、对教师发展的若干思考 1.课程改革中的教师是发展中的教师。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，人们对教师的期望越高，对教师提出的要求也越高，关于教师角色的各种论断也脱颖而出。教师改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求己成必然。教师应该是学生学习的促进者”，而不仅只是知识的传授者”。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。教师不能简单地把知识传授
7、作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学坐学上教师应该是教育教学的研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。教师以研究者的角色不断发现问题、思考问题、解决问题，其教育教学质量就会随之提高，教师自身专业素质也能得到发展。教师应该是课程的开发者和创造者”。课程改革为教师创设了广阔的空间让教师发挥和创造，同时也对教师的专业素质和教育教学实践提出了挑战。依照新的课程标准，教学目标与结果、教学对象、教学内容、教学方法与教学过程以及教学评价都与以往的教学有不同的特点，这就要求教师创造性地进行工作，改变
8、教书匠的角色。 2.关注学生，是教师发展的重要标志。从新教师身上常常可以看到这种现象:他们在课堂教学中往往把主要精力放在自己对内容的讲解上，而不是对学生的观察和交流上。这种情况的出现不是偶然的。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段开始关注学生时，教师将考虑学生的个性特点、认知方式与水平等差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和呈现方式不一定适合所有学生。然而，从前两步到第三步，不像时间一样自然延续，不是每个老师自然而然就能实现的，它往往是教师水平的一个飞跃，是其职业生涯的一个台阶
9、。为了跨上这个台阶，就需要研究学生，研究教学对学生发展的意义。在教学实践中不难发现，不但新教师容易忽视学生的个体需要，就连一些有经验的教师有时也很少关注学生的差异。因此，能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志“关注学生”就意味着在教学过程中不要仅把学生看做是教学对象，还要看做是学习主体和发展主体。也就是说要启发和强化学生的自我意识和主体观念，培养他们独立思考和解决问题的能力，使学生产生自我教育、自我发展的内在动力机制，使他们在走向社会以后，能独立自主地选择生活道路，胜任所承担的社会义务，实现自身的价值。 3.教师的专业发展是在关注学生发展过程中实现的。发展的一个重要方面就是事物之间发
10、展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。教师发展真正的价值和意义就在于它是促进学生发展真实和必要的条件。理想的教育是:在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在关注学生的成长中实现专业发展借教学相长”给我们的启示是，脱离学生来谈老师的发展是无力的，但仅注意学生的主体性，而忽视老师的主体性也同样是不可取的。提到发挥学生的主体性，我们经常可以看到这样的表述，要把学生当作一个独立的人复杂的、充满力量的、不可侵犯的人来看待”;但谈到教师发挥主导作用时，很少有人提到老师和教育者也要把自己看做是一个独立的人来对待。针对这一
11、现象，华东师范大学教授叶澜曾指出:教师的工作不仅仅是燃烧了自己照亮了别人，而是在这个过程中体现自己的价值，实现生命的升华。这说明，教师在其职业生涯中，不是悲观的像蜡烛那样灰飞烟灭，应该是作为人的主体业发展。也就是说，教师要和学生一起发挥主体作用。只有充分发挥主体作用的教师，才会给学生尽情学习的机会，让他们愿意使用自己的每一份力量。同时，教师也能在课堂上尽情地使出自己所有的能力全身心地投入到工作中来。 四、数学教师在促进学生终生发展中应如何发挥积极作用 1.培育学生学习数学的情感，为学生终身发展服务。数学课程的情感体验，即学生对数学是喜爱还是害怕，是教育成功与否的综合反映。教师的水平，包括其数学
12、素养、教学经验，也包括教师自身对数学的情感体验，都决定了学生对数学课的体验，也影响到学生对数学的热爱程度和继续学习的动力。 2.教师应注重对数学思想本质的学习，培养学生的理性思维。清代袁枚云，学如弓弩，才如箭锨；识以领之，方能中鹊。对于数学本质的认识，犹如这里所说的识。而关于数学思想方法对学生终身学习和发展的作用，我推崇日本数学家、数学教育家米山国藏的观点：学生在初中和高中所学过的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门不到一两年就忘掉了，然而不管他们从事什么工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。
13、3.感悟数学学习过程中的“精神”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，我国数学家、数学教育家徐利治教授认为这是极限意境”。学生学习时就会感悟到人类再伟大，他在无限面前却永远是那么渺小”，这时，学生往往会被数学无法抗拒的美丽和优雅所吸引，会不由自主地去欣赏这种让人为之折服的伟大力量。在数学中，另外一种能给学生精神体验的莫过于创造的喜悦。当学生产生新的解题思路时，给他们带去的美感不亚于他们在艺术学习中的享受。正如哈代所说，我对数学感兴趣，仅仅因为它是一门充满创造的艺术。 作为一名数学老师，不仅应该用适当的方法呈现数学知识，而且应该设法让数学学习触动学生的灵魂，这需要有理解数学知识本质的水平。具体的数学知识给学生带来的终身发展也许更多地集中在学业上，然而学习过程中的这些情感体验，却会伴随他们一生，最终成为他们的终身财富。专心-专注-专业